朱麗樺

筆者從教三十年來，愈來愈深切地感受到，光有優(yōu)秀的教師抑或有優(yōu)秀的學生，未必就能生成一堂精彩的好課。因為，一堂好課的生成應該是多方面的因素綜合而成的。總的來說，除了教師扎實的基本功和豐富的知識，熟練駕馭課堂，激發(fā)學生情趣的能力外，還要有親師、愛師、服師的學生的配合和交流。如何能讓師生在課堂中飽含情感呢？下面就這個問題談一點看法：

首先，從教師這個課堂的“引導者”、“組織者”而言：豐富到位的感情須來自于對文本的研讀與把握上，那就必須在備課前，認真研究新課標和教材及相關的課外資料，品味作品和作者的思想感情，領悟創(chuàng)作主旨，充分地與文本對話，將自己對生命、社會、自然的領悟，融入到所授的課文中，使文中個體的生命形態(tài)成為教師個性生命形態(tài)的一部分。這樣，教師情感與感受與文本成作者的情感融匯成一體，在教授課文時，就不會簡單地人云亦云，將統(tǒng)一的對作品的各種注釋搬到自己的教案上，再從教案上用“嘴”而不是用“心”，傳遞給學生，這樣就不會給學生一種技術性的知識。相反，它如血肉一樣存在于學生的精神世界里，并因此構成了中學生人生的一種延長，而這種延長又使作品的內容、情感成為中學生人生的一部分。

比如在高一上史鐵生的《我與地壇》時，通過閱讀史鐵生大量的資料及其作品，充分地體味到他在寫《我與地壇》時的身心境況及對母愛的深切體驗，我將這些文字與自己四十來年對生命和母愛的體會進行比照，發(fā)現無論是名人還是普通人都有相似之處，只有自己成家立業(yè)之時，才會對生命、母愛有更深刻的理解。所以當課備到母親焦慮地在地壇尋兒時，場面深深打動了我，使我淚流滿面。同樣，在上課時講授到這里時，我也是流著淚，飽含深情地與學生一起賞析的。我的情真意切感動了學生，他們有的是飽含熱淚地聽完這節(jié)課的，我順勢地請他們談談對母愛、責任和生命的理解。許多同學都說這篇文章讓他們明白了母愛的偉大，以及自己對母愛的膚淺和不足。

其次，教師不僅是課堂教學的組織者、引導者，也是問題解決的組織者和引導者。

因此，在課堂上，要設置一些富有創(chuàng)造性的語文活動來提升學生的語文素養(yǎng)，因為，富有創(chuàng)造性的語文活動，不僅激發(fā)了學生的注意、興趣，也引發(fā)了學生的適度“認知焦慮”，從而促使學生產生解決這一問題的沖動，實現認知心理的平衡，這樣不僅激發(fā)學生的好奇心和求知欲，還營造濃郁的課堂文化氛圍，激發(fā)起了師生情感的和諧共振。尤其要注意的是，現在的學生，思維活躍，且在一定程度上帶有片面性和主觀性，信口開河是常事，這就需要教師，既要引導他們學會對材料進行分析綜合，判斷提取，又要有足夠的耐心傾聽他們的表達，從中分析問題的癥結，及時找到調整的方法。對學生活動的評價要指點到位，要注意保護學生的自尊心，評點應留有余地，能給學生臺階下，當然它又不是簡單的肯定和否定，也不是嘩眾取寵，博取課堂的熱鬧和學生的開心。

再次，從課堂的“主體”學生而言：一堂精彩的好課生成，學生的積極配合是相當重要的，要取得學生的配合，就必須贏得學生的感情，因為“人之J情，愛同于己者，譽同于己者，助同于己者?！比绾问刮宜痰睦砜瓢嗟膶W生對語文“癡情”呢？這就需要教師在課后“做足功夫”，以平等的心態(tài)，與他們構建和諧、誠摯的師生之情、朋友情。這一招可謂是屢試不爽。所以在課后，我時常以一個朋友或大姐的身份與他們交往，他們也能真心地與我做朋友，將一些不愿與父母、同學談的秘密都會告訴我，我也推心置腹地將自己的經歷、看法如實與之交流。

同學們都將我引為他們的知心姐姐，使他們一見到我就會信我、親我，產生“愛屋及烏”的效果。使他們能融入語文這一大好課堂中來，同聲共氣，互相吸引，互相信任，配合默契。所以，在我的課堂上，學生即使再累，只要我一喊“上課”，他們就會像一個將要上戰(zhàn)場的戰(zhàn)士一樣精神煥發(fā)，這就為一堂好課的生成打下了堅實的基礎。

綜上所述，要有一堂好課的生成，除了教師要熱愛自己所從事的職業(yè)外，還要善于利用一切非智力因素，用自己的感情去點燃學生的感情，從最大限度地調動師生的潛能，擁抱語文。