李海慧

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”學生的語文素養(yǎng)，源于廣泛閱讀，而比較閱讀是提升學生閱讀能力的重要途徑，是提升小學生語文素養(yǎng)的重要方法。筆者歸納了幾種易于運用的比較閱讀的方法，以資商榷。

一、沉潛文本，推敲詞語

1.比較替換，領略用詞的精當

引導學生從詞語意義上的差異感受在同一語境中不同詞語所特有的表達效果，嘗試比較替換，領悟作者的獨具匠心。如教學《賣火柴的小女孩》，通過“一根”與“一把”的比較，學生就能明白作者的用意：小女孩擦燃一整把火柴，是特別渴望能留住這世上唯一疼她的奶奶，是她多次失望后孤注一擲心情的顯現(xiàn)，是絕望的呈現(xiàn)。

2.比較增減，品味用詞的準確性

比較一個句子在去掉某一詞語前后的表達效果。如教學《記金華的雙龍洞》，讓學生討論“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”去掉“似乎”一詞后語義上有什么區(qū)別，學生就能明白有這個詞只是作者的錯覺，而去掉這個詞語，就變成真的了。

3.比較褒貶，感知用詞的獨創(chuàng)性

比較詞語的褒貶等感情色彩，領略作者用詞的精妙，進而準確理解作者在文章中所表達的思想感情。如《珍珠鳥》一文，“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字……”“神氣十足”是個貶義詞，但用在這里卻剛好表現(xiàn)出小鳥的淘氣可愛。

二、由內及外，推敲句子

1.比較修辭，感受意境

引導學生體會作者在特定的語言環(huán)境里所運用的修辭手法，可有效提高學生對語言的理解能力和運用能力，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高他們遣詞造句的能力。如《我的戰(zhàn)友邱少云》中的“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”，把邱少云比喻成“千斤巨石”，是為了突出戰(zhàn)友對邱少云的欽佩。

2.比較句式，探究語句的情感

引導學生理解特定語句中句子的語氣或句式，以此來品味語言的優(yōu)美。如《憶江南》中的最后一句，讓學生討論陳述語氣和反問語氣的表達效果，學生會認識到這一問實在是太妙了，凡是欣賞此作的后人都難免會產生欲去江南一睹為快的沖動，也就明白了語氣的精妙。

3.比較標點，揣摩語句的蘊含

標點符號是書面語言的有機組成部分，它是人們準確地表達思想感情的一種載體，切不可等閑視之。如《草原》一課中，有這樣一個句子：“走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”《小學語文課時特訓》設計了這樣一個問題：“句子中這樣的表達方式體現(xiàn)了什么？建議學生先談談這里的標點有什么特殊之處。”“河”的前面先是破折號后面又是感嘆號，作者想傳遞什么情感？學生討論后茅塞頓開，原來是作者要表達他見到河之后的滿心喜悅——河是草原的心臟。

三、探究結構，推敲段落

1.對比結構，激發(fā)探究興趣

許多文章都講究情節(jié)結構的起伏跌宕，前后內容的強烈反差容易構成比較。如《草船借箭》首尾的巨大差異的比較，可引發(fā)學生強烈的探究興趣。

2.對比構思，解讀文章的中心

有的文章前面采用的往往是概括介紹，到后面就會出現(xiàn)具體的實例，詳略有獨特的構思。有些文章先抑后揚，這類文章適合進行比較前后段落表達形式，如《桃花心木》，可補充資料，播放視頻。在反復的比較閱讀中，學生能深切體會以物喻人的精妙構思。

四、探究個性，博覽群文

1.對比同一作者的不同作品，感悟作者豐厚的人生積淀

名家名作以其規(guī)范、精彩而深受學生喜愛?？梢龑W生比較閱讀，異中求同、管中窺豹，了解名家們的文學創(chuàng)作風格及其個人的思想性格，從而幫助學生更加準確、深入地理解文本主題。如閱讀《貓》，學生可感受到作者對貓的百般憐愛；閱讀《養(yǎng)花》，學生感受到的則是老舍在養(yǎng)花過程中的豐富情感與收獲?！盎ㄅc貓，哪一個是老舍的最愛呢？”細細品讀，細細比較，不難發(fā)現(xiàn)：老舍的日常生活充滿了高雅的情趣，他愛貓，也愛養(yǎng)花；他經(jīng)歷坎坷，腿疾在身，可始終那么熱愛生活，關注所有的生命，對一切生命充滿敬畏與珍惜，而正是這高尚的情操成為這兩篇作品感人至深的靈魂。沒有比較，是不能有此深刻感悟的，而這種感悟，又同樣能在老舍的《趵突泉》《草原》《林?！返茸髌分械玫接∽C。

2.比較同一作品的不同版本，體會編者的獨具只眼

很多文章選入教材前，編者都做過改動，其中有很多修改成功的例子。如蕭紅的《火燒云》原文是這樣的：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅堂堂的了，一會兒金洞洞的了，一會兒半紫半黃的，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、大黃梨、紫茄子，這些顏色天空上邊都有。還有些說也說不出來的，見也未曾見過的，諸多種的顏色?！本庉嫲选凹t堂堂”“金洞洞”改為“紅彤彤”“金燦燦”，不僅適于學生朗讀，更易于理解；而“葡萄灰，梨黃，茄子紫”，則更易于學生掌握色彩詞語的合成規(guī)律，更有效激發(fā)學生的好奇心。

總之，比較閱讀，有助于學生感受語言形式，探究文字內涵，搭建閱讀和寫作之間的橋梁。它由點連線，有助于突破課堂教學的重難點；由線到面的擴散，有助于提升學生的學習興趣和鑒賞力；由淺入深的強化，有助于學生歸類和積累知識，提升語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：河南省許昌市毓秀路小學）