摘要：當(dāng)今時代是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為主流的教育模式，越來越受到大家的廣泛關(guān)注。開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生科技意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造能力，是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。獨(dú)立學(xué)院是高等教育的重要組成部分，同樣承擔(dān)著學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重任。然而，相比母體學(xué)校而言，獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在天然的不足和困難，依托母體辦學(xué)的限制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的缺乏、學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的相對薄弱、科研硬件設(shè)施的不完善等等問題都亟待克服、解決。本文以溫州醫(yī)科大學(xué)仁濟(jì)學(xué)院的探索實(shí)踐為例，在分析問題的基礎(chǔ)上，提出了加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；存在問題；對策

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）009-0-02

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，全國掀起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮，作為擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)重?fù)?dān)的高校，義不容辭地站在青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最前沿。而獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的重要組成部分，承載著全國1/10以上的普通高校本科生教育教學(xué)[1]，開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦是任重道遠(yuǎn)。然而，相比普通公辦本科高校而言，獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展過程中存在天然的不足和困難，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是困難重重。

一、獨(dú)立學(xué)院開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

獨(dú)立學(xué)院實(shí)開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅符合我國高等教育的發(fā)展趨勢，也是學(xué)生成長成才的需求，并且可以在一定程度還能緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育發(fā)展的必然趨勢

當(dāng)今時代是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大好時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為主流的教育模式，越來越受到社會的廣泛關(guān)注。近幾年，國家相繼出臺了一系列政策，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、黨的十八大報告和政府工作報告中，均明確提出要“推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”等，進(jìn)一步深化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和范圍，鼓勵全社會尤其是年輕人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[2-4]。在這方面，作為高校，利用自身的教學(xué)資源和實(shí)踐平臺優(yōu)勢，積極開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為緊迫和重要。獨(dú)立學(xué)院作為高等教育體系的重要組成部分，順應(yīng)時代要求和教育發(fā)展，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也成為必然。

2.獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生成長成才的需要

實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)大學(xué)生成長成才、實(shí)現(xiàn)人生價值的需要。目前，全國獨(dú)立學(xué)院正向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，但這并不意味著獨(dú)立學(xué)院就是放大版的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，“應(yīng)用型人才”也不等同于“技術(shù)工人”，作為獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識、很強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，還應(yīng)有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)造能力，只有這樣才能成為崗位上的創(chuàng)業(yè)者，而非崗位上的熟練工。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅助于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，還非常利于拓寬視野、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識、提高研判分析能力、果斷決策能力、溝通表達(dá)能力等等，綜合素質(zhì)不斷提升。因此，獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，符合大學(xué)生成長成才的需要。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)的有效措施

目前高校畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高。2013年被稱為史上最難就業(yè)年，但之后的每一年都在最難基礎(chǔ)上被稱為更難就業(yè)年，畢業(yè)生就業(yè)壓力可謂是一路飆升。而社會對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生又存在不同程度的偏見，就業(yè)歧視現(xiàn)象或多或少存在。而且大部分的獨(dú)立學(xué)院與母體學(xué)校專業(yè)的同質(zhì)性很強(qiáng)，畢業(yè)生受到內(nèi)外競爭夾擊，就業(yè)劣勢明顯。以溫州醫(yī)科大學(xué)仁濟(jì)學(xué)院為例，很多用人單位優(yōu)先錄用母體學(xué)校的畢業(yè)生，錄取不滿才會考慮仁濟(jì)的畢業(yè)生；有些單位索性明確設(shè)檻，將獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生拒之門外。因此，獨(dú)立學(xué)院需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打開新局面，通過激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，樹立崗位創(chuàng)業(yè)的理念，增強(qiáng)素質(zhì)提升競爭力，同時也支持學(xué)生立足崗位創(chuàng)業(yè)，開闊就業(yè)思路。

二、獨(dú)立學(xué)院開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

總體而言，與美國等國外高校相比，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，發(fā)展程度還較低，雖然近年來國家和各高校先后出臺了一系列鼓勵政策和支持措施，取得了一定的成效，但整體上還存在很多問題。尤其是獨(dú)立學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在先天條件不足，在開展教育過程中遇到了很多困難，也存在教育觀念較滯后，系統(tǒng)性不強(qiáng)等問題。

1.獨(dú)立學(xué)院開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念相對落后。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，高校普遍重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是不少高校從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門到各二級學(xué)院、普通教師思想觀念上還存在不少誤區(qū)，如有些人認(rèn)為開展創(chuàng)業(yè)教育是因?yàn)榫蜆I(yè)難才需要鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，而自己學(xué)校就業(yè)好，不需要開展創(chuàng)業(yè)教育；有些人認(rèn)為真正能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人還是少數(shù)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是精英教育；還有些高校存在不同程度的功利性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念，“為了競賽、為了排名、為了指標(biāo)”等意識比較明顯。不少獨(dú)立學(xué)院管理層更是認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位是培養(yǎng)“應(yīng)用技術(shù)型人才”，沒必要花太多的時間、精力、人力、物力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，不愿意將其納入正常的教學(xué)計劃。這種落后的思想往往導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是停留在活動和競賽上面，范圍局限，受益面窄，影響了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合提升。

2.獨(dú)立學(xué)院開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性不夠強(qiáng)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。然而，目前而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還遠(yuǎn)未成為我國高校一個獨(dú)立的專業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域，大多數(shù)高校沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育主流教育體系中的一部分，更沒有形成相對成熟的理論體系和框架[5]。這個問題在獨(dú)立學(xué)院更為凸顯，大部分獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然游走在學(xué)校教育教學(xué)的邊緣，并未貫穿到學(xué)校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱，缺乏完整系統(tǒng)的課程體系和針對性的教材，沒有有機(jī)地與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識結(jié)合，缺乏相對應(yīng)的考核評價體系。如果沒有一套比較完善的教育體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就容易成為一種形式教育，走走過場，難以取得實(shí)效。

3.獨(dú)立學(xué)院開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量比較薄弱。教育首先要有師資，教師的指導(dǎo)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成至關(guān)重要。對于獨(dú)立學(xué)院而言，一方面，學(xué)校定位大都是教學(xué)型的，教師的主要任務(wù)是教學(xué)，其自身在科研創(chuàng)新等方面投入的精力相對不足；另一方面，實(shí)際上很多獨(dú)立學(xué)院都是依托母體辦學(xué)，與母體學(xué)校共享師資的；再一方面，高校教師普遍創(chuàng)新意識強(qiáng)，但創(chuàng)業(yè)教育方面由于缺乏實(shí)戰(zhàn)歷練，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對不足。以溫州醫(yī)科大學(xué)仁濟(jì)學(xué)院為例，學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資主要來源于母體學(xué)校，教師承擔(dān)著本部和仁濟(jì)兩個學(xué)校的學(xué)生教育教學(xué)和科研創(chuàng)新指導(dǎo)工作，而創(chuàng)業(yè)教育更多是依托思政隊(duì)伍開展。

4.學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度有限。在國外，高校本科生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)投入很充足，資金來源廣泛，既有政府機(jī)構(gòu)的撥款，也有大量來自私人企業(yè)和個人基金會的捐助[6]。相比而言，目前我國高校本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)投入相對不足，特別是獨(dú)立學(xué)院，由于是獨(dú)立辦學(xué)，難以享受政府撥款；同時獨(dú)立學(xué)院又不同于普通民辦高校，并非完全由企業(yè)辦學(xué)可以自收自支。絕大部分獨(dú)立學(xué)院是由母體學(xué)校和社會企業(yè)共同辦學(xué)，財政并不完全獨(dú)立。因此，學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上投入的經(jīng)費(fèi)取決于母體學(xué)校的整體預(yù)算。同樣的，由于與本部共享資源，獨(dú)立學(xué)院很難有真正屬于自己管理使用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育場地，在軟硬件設(shè)施建設(shè)方面也缺乏主導(dǎo)權(quán)。

三、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，需要政府、社會、高校、教師、學(xué)生共同重視、共同參與、共同努力。獨(dú)立學(xué)院要從自身的辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，立足學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、改進(jìn)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提高重視、加大投入，積極探索適合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和能力提升的教育模式。

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。為培養(yǎng)建設(shè)創(chuàng)新型國家所需人才，獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要有先進(jìn)的理念支撐，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。在這種認(rèn)知背景下，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個教育教學(xué)全過程，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力為基本定位[7]，逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到正常的教學(xué)計劃，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)計、課程體系設(shè)計等方面明確定位、整體規(guī)劃。近年來，溫州醫(yī)科大學(xué)仁濟(jì)學(xué)院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)院教育質(zhì)量提升、辦學(xué)實(shí)力增強(qiáng)同框而議，堅(jiān)持立足專業(yè)實(shí)際，突出專業(yè)特點(diǎn)，分層分類、把好節(jié)奏、循序漸進(jìn)，不斷深化對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識。

2.逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是為了培養(yǎng)少數(shù)科學(xué)家、企業(yè)家，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也很難有可復(fù)制的統(tǒng)一模板。獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)中，應(yīng)以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)，結(jié)合自身優(yōu)勢和特點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)教育教學(xué)改革，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；堅(jiān)持依托專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)資源，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系；堅(jiān)持加大政策扶持力度，建章立制，多部門協(xié)同，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保障；堅(jiān)持活躍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，營造濃郁的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。近年來，溫州醫(yī)科大學(xué)仁濟(jì)學(xué)院積極建章立制，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)置教育辦公室，建立工作制度，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金，制定激勵措施、考核評價體系，保障了學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育工作有序可持續(xù)開展；學(xué)院緊密結(jié)合時代發(fā)展與青年成長，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，搭建了“理論教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目訓(xùn)練、競賽活動和成果轉(zhuǎn)化”等五維教育平臺，形成了一套“播種-選苗-施肥-結(jié)果-推廣”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系；學(xué)院還特別注重立足學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，實(shí)施“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模式，切實(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)緊密結(jié)合。如針對醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)，引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐，倡導(dǎo)崗位內(nèi)創(chuàng)業(yè)；針對基層導(dǎo)向的全科醫(yī)學(xué)專業(yè)，探索全科醫(yī)生基層創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)等等。

3.高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展離不開一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，針對現(xiàn)實(shí)師資薄弱的情況，獨(dú)立學(xué)院要積極創(chuàng)造條件，培養(yǎng)一批，引入一批，有意識的拓展師資隊(duì)伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有專門的學(xué)科專業(yè)，因此需要充分調(diào)動各類師資參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性，形成整體合力。積極搭建教師成長發(fā)展平臺，通過“送出去、請進(jìn)來、常交流、多掛職”等多種方式，有計劃的安排內(nèi)培、外培和實(shí)踐訓(xùn)練，不斷提升師資隊(duì)伍的整體水平；積極引入社會資源，聘請校外導(dǎo)師，打造專兼職多元師資結(jié)構(gòu)。近年來，溫州醫(yī)科大學(xué)仁濟(jì)學(xué)院設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)部，具體負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作；設(shè)置組建了“專兼結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)。針對校內(nèi)教師，學(xué)院將其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作情況列入年度考核內(nèi)容，在教師工作業(yè)績考核、教師聘任和職稱晉升等過程中予以體現(xiàn)，充分調(diào)動教師積極性，并通過組織培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)和交流，鼓勵教師到企業(yè)掛職或?qū)嵺`等方式，提升校內(nèi)教師指導(dǎo)水平；校外則聘請專家學(xué)者、企業(yè)家、風(fēng)投或知名企業(yè)財務(wù)、人事、營銷、管理等部門具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和講課感染力的一線精英，成為學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”；學(xué)院還嘗試從校友和家長中發(fā)掘資源，聘請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，取得教育實(shí)效。

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