劉暢

摘要：本文淺釋了“環(huán)境友好”和“環(huán)境友好學(xué)?！钡膬?nèi)涵，并對(duì)環(huán)境友好學(xué)校的建設(shè)主旨、建設(shè)主體及實(shí)現(xiàn)方式作以簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：環(huán)境；友好；學(xué)校

中圖分類號(hào)：G526 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）009-0-01

一、環(huán)境友好的內(nèi)涵

環(huán)境與友好兩個(gè)詞組合成一個(gè)復(fù)合詞——環(huán)境友好，最早出現(xiàn)于1992年聯(lián)合國(guó)的《21世紀(jì)議程》。

“環(huán)境”一詞，在環(huán)境學(xué)上通常指環(huán)繞人們周圍各種自然因素的總和。“友好”一詞通常用以表述人與人、民族與民族、國(guó)家與國(guó)家之間親善和睦、和諧關(guān)愛、相互合作關(guān)系的程度。

環(huán)境友好將原本沉默的自然環(huán)境擬人化。要求人類必須走下可以肆意忘為“主宰”大自然的“神”壇，視大自然如親人、朋友那樣親密無間、關(guān)懷備至、“禮”尚往來，要象愛護(hù)自己的眼睛那樣愛護(hù)大自然，象愛護(hù)自己的孩子那樣親近大自然，將人與人、人與社會(huì)行為規(guī)范和操守的“大愛”延伸到大自然，走向生態(tài)文明新境界；要求人類將生產(chǎn)活動(dòng)、消費(fèi)強(qiáng)度等控制在環(huán)境容量和資源承載力限度之內(nèi)。綜合運(yùn)用技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、 法律、管理和教育等多種措施，以降低經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境的不利影響，是建設(shè)資源節(jié)約和環(huán)境友好社會(huì)的必然要求。

二、環(huán)境友好學(xué)校的內(nèi)涵

所謂環(huán)境友好學(xué)校，即倡導(dǎo)和促進(jìn)良好環(huán)境行為習(xí)慣和能力養(yǎng)成，提升“知行合一”環(huán)保技能、技巧和踐行能力的示范平臺(tái)。

從培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人角度出發(fā)，重在引導(dǎo)學(xué)生樹立生態(tài)價(jià)值理念和環(huán)境友好態(tài)度；幫助學(xué)生獲得人與環(huán)境和諧相處所需知識(shí)和思維方法；鼓勵(lì)學(xué)生選擇有益于環(huán)境的行為方式，影響和促進(jìn)良好環(huán)境行為習(xí)慣養(yǎng)成；提升“知行合一”環(huán)保技能、技巧的踐行能力；鼓勵(lì)學(xué)生欣賞和關(guān)愛大自然，正確認(rèn)識(shí)個(gè)人、社會(huì)與自然之間的相互關(guān)系，將學(xué)校環(huán)境與家庭、區(qū)域、國(guó)家和全球的環(huán)境改善相聯(lián)系。

將兼具中華傳統(tǒng)文化、道德符號(hào)的 “老吾老、幼吾幼”、“和為貴”等，傳統(tǒng)的“大愛”理念，人與人、人與社會(huì)和諧相處的“大愛”延伸到大自然，充實(shí)和展示生態(tài)文化（文明）的“正能量”。

三、環(huán)境友好學(xué)校建設(shè)范疇界定

1.建設(shè)主旨

環(huán)境友好學(xué)校注行為習(xí)慣修為訓(xùn)練。以良好環(huán)境行為習(xí)慣和能力養(yǎng)成為節(jié)點(diǎn)，制定環(huán)境友好學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方案，建立規(guī)范化環(huán)境友好學(xué)校平臺(tái)。

圍繞通過環(huán)境友好理念滲透和推動(dòng)學(xué)校環(huán)境教育，以及相關(guān)實(shí)踐和環(huán)境體驗(yàn)活動(dòng)、環(huán)境管理和建設(shè)，影響和促進(jìn)良好環(huán)境行為習(xí)慣和能力（個(gè)人、群體、學(xué)校）養(yǎng)成，充實(shí)和展示生態(tài)文化“正能量”，并回饋給社會(huì)和大自然。

2.建設(shè)主體

環(huán)境友好學(xué)校建設(shè)應(yīng)包括大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)（含幼兒園）多元一體化建設(shè)主體體系。從階梯教育的特點(diǎn)和規(guī)律審視，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣從幼兒園到大學(xué)，在本質(zhì)上具有一致性。

3.實(shí)現(xiàn)方式

實(shí)現(xiàn)方式主要包括環(huán)境教育、環(huán)境管理和建設(shè)、社會(huì)參與和共享（見下表）。環(huán)境教育主要包括各科滲透環(huán)境教育、專題環(huán)境教育課、綜合實(shí)踐活動(dòng)和環(huán)境體驗(yàn)活動(dòng)。

（1）環(huán)境教育

①學(xué)科滲透環(huán)境教育。中小學(xué)按國(guó)家環(huán)境教育專題教育大綱和指南要求，通過各科滲透實(shí)現(xiàn)相關(guān)環(huán)境教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)可自主設(shè)置在各科滲透環(huán)境教育，落實(shí)并完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

②專題環(huán)境教育課。中小學(xué)按國(guó)家中小學(xué)環(huán)境教育專題教育大綱的實(shí)施建議要求，在地方和校本課程中落實(shí)課時(shí)、相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)可通過地方或自主設(shè)置環(huán)境專業(yè)課程、非環(huán)境專業(yè)選修課程、自修課程，落實(shí)并完成自主確定的環(huán)境教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容或自修內(nèi)容。

③綜合實(shí)踐活動(dòng)和環(huán)境體驗(yàn)活動(dòng)。。中小學(xué)按國(guó)家中小學(xué)環(huán)境教育專題教育指南要求，開展相應(yīng)的環(huán)境教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課、主題活動(dòng)和環(huán)境體驗(yàn)等活動(dòng)。幼兒園、大學(xué)可自自主安排和開展相關(guān)環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)和環(huán)境體驗(yàn)活動(dòng)；大學(xué)可結(jié)合科學(xué)研究、科技成果推廣和社會(huì)化服務(wù)，開展環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)和環(huán)境體驗(yàn)活動(dòng)。

（2）環(huán)境管理和環(huán)境建設(shè)

環(huán)境管理主要包括健全環(huán)境教育、環(huán)境監(jiān)管和執(zhí)行機(jī)制；制定并執(zhí)行中長(zhǎng)期規(guī)劃、年度計(jì)劃和相關(guān)規(guī)章制度；實(shí)現(xiàn)內(nèi)、外部評(píng)估可改善環(huán)境項(xiàng)目；建立相關(guān)原始資料檔案等事項(xiàng)。監(jiān)管與評(píng)估同步實(shí)施?？刹扇÷?lián)席會(huì)議或其他形式，以相關(guān)負(fù)責(zé)師資構(gòu)成為基礎(chǔ)上，增加學(xué)生、食堂管理員、設(shè)備維護(hù)人員、家長(zhǎng)等成員，讓學(xué)生自主提出問題和解決議案或方案。

環(huán)境建設(shè)主要包括環(huán)境建設(shè)主要包括健全基礎(chǔ)設(shè)施；校園污染源達(dá)標(biāo)排放；垃圾集中回收分類投放；可綠化面積的綠化；普及水、電等節(jié)能器具；生活廢水無害化自行處置；中水回用、雨水再利用；太陽能等清潔能源使用；廢舊資源回收再利用等事項(xiàng)。

（3）社會(huì)參與和共享

各級(jí)政府和環(huán)境宣傳教育主管部門、社團(tuán)（機(jī)構(gòu)）和媒體，介入和參與環(huán)境友好學(xué)校建設(shè)，在政策、資金、技術(shù)、物質(zhì)和智力支持；擴(kuò)大通過媒體傳播所帶來的社會(huì)影響、促進(jìn)和效益，并形成良性相動(dòng)。

環(huán)境友好學(xué)校建設(shè)與家庭、區(qū)域環(huán)境改善關(guān)聯(lián)與共享。主要包括學(xué)生與家庭、學(xué)校與社區(qū)和周邊單位的互動(dòng)。從我自我做起、從身邊小事做起、從現(xiàn)在做起的行動(dòng)，通過一個(gè)學(xué)生帶動(dòng)一個(gè)家庭；通過一所學(xué)校帶動(dòng)一個(gè)社區(qū)，通過一群學(xué)校帶動(dòng)一個(gè)地域，倡導(dǎo)和推進(jìn)生態(tài)文化建設(shè)，影響和推動(dòng)全社會(huì)形成環(huán)境友好氛圍。

作者簡(jiǎn)介：劉 暢（1977-），女，遼寧沈陽人，遼寧省環(huán)境保護(hù)宣傳教育中心工程師，主要從事環(huán)境教育理論與實(shí)踐研究。