楊隆平

摘要：新課程改革和新課標的推進，要求當前的學校和教師要逐漸改變教學模式和教學方式，尤其是教師要改變傳統(tǒng)的主導地位，轉變?yōu)橹R的引導者、促進者、創(chuàng)造者和輔助者，充分尊重學生的主體地位和學習的主觀能動性。亦生亦師，亦師亦生是一種新型的教學關系，并且在很多學校中被廣泛采用，教師和學生之間的關系由教與學，轉變?yōu)榛閹熒?，相互促進、共同進步的教學關系。尤其是在小學教育中，學生的基本學習模式和學習理念正在養(yǎng)成，師生和諧互動的教學關系，有利于學生奠定良好的學習習慣和學習能力，也為教師的教學提供了全新大發(fā)展方向。

關鍵詞：亦生亦師；亦師亦生；教學關系

亦生亦師，亦師亦生是一種一人為本的新型教學理念，是在素質(zhì)教育和新課程改革的帶動下逐步興起的教學模式，它重塑了師生之間的互動關系，讓當前的教育觀念學會從學生實際出發(fā)，以學生為教學主體，教師為教學的引導者和促進者，一切教學活動都是為了學生服務。教師要想做到亦生亦師，亦師亦生，就必須注重自身角色的轉變，以及對學生主題地位的提升，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生在自主探究和自我探索中學習知識，培養(yǎng)合作和探究能力，同時提高教師的教學能力和教學理念。

1亦生亦師，亦師亦生的內(nèi)涵及意義

我國教育改革后，對各級各類學校所進行的大膽改革和積極探索給予鼓勵和支持，鼓勵具有創(chuàng)新性的教學模式和教學理念的探索行為，并形成具有自身特色的教學理念和辦學理念。亦生亦師，亦師亦生是一種以學生為主體，以尊重學生、提升學生在學習中的能動性和作用的教學觀念。其內(nèi)涵和意義在于：

1.1學習這一過程并非單純的由教師將知識傳遞給學生，而是學生自己進行知識構建和汲取與探索的過程，學生并不是被動的接收者和重復者，而是構建知識的主體，這一主體地位他人無法替代，從這一點上講，學生是自己知識體系的老師，同時因?qū)W生是一個主體，他也可以成為教師的信息或知識傳遞者或反饋者，從而在構建知識過程中，與教師相互合作與促進。

1.2學生學習知識，是根據(jù)自身的已有經(jīng)驗和知識基礎，通過對外部信息的加工、處理而獲得具有自身意義的知識，有選擇性和主動性，有互動性和反復性。因此，教師在傳遞知識的時候，如果忽略了學生的主動性和互動性，就會讓學生的學習過程缺乏意義和價值。

1.3學習的過程本身是充滿樂趣的，教學中的角色關系沒有固定和統(tǒng)一，教師可以使學生、學生可以是教師，靈活的角色轉換會讓學習過程輕松愉快，而非被動的在座位上以學生角色接受知識。

2培養(yǎng)亦生亦師，亦師亦生教學關系的幾點建議

2.1創(chuàng)設問題情境，提升學生自主探究能力

教師是教學中的知識構建的支持和引導者，亦生亦師，亦師亦生要求教師要從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉變?yōu)橹R的引導者和學習的輔導者，成為學生的伙伴與合作者，共同學習、共同進步。例如，教師可以給學生創(chuàng)設問題情境，帶著問題去學習和探究，激勵學生對問題進行分析和理解，自由表達自己的觀點，并進行自主學習，讓學生成為學習的主體，成為“師”這一角色。

例如，在小學數(shù)學教學中，在學習具體的圖形時，如“圓柱與圓錐這一課程，教師先給學生設定一些問題，如：生活中的圓柱和圓錐形狀的事物有哪些？它們分別有什么特點？圓柱和圓錐的展開面、截面等分別是什么樣的（可動手展示或手工制作）？如何利用所學過的知識來求解圓柱和圓錐的表面積？自己動腦出一道關于圓柱和圓錐的試題（任何方面都可以）。通過對這些問題的設定，讓學生主動去學習和探索，教師只是從旁協(xié)助，并且可以從學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維中汲取到有用的東西。

2.2組織合作學習和小組學習

傳統(tǒng)的教學中，教師是學習的主導和主體，而當前所推崇的是學生是學習的主人，教師要尊重和提升學生的主體地位，同時保持自身的優(yōu)勢。合作學習和小組學習，通常是學生之間相互合作和共同探索，這里的合作學習和小組學習不僅僅指學生之間的互動，還包括師生之間的互動和促進。當前的學生，思維比較活躍，接受新鮮事物快且理解能力好，可以利用這一點，在教學中，以教師薄弱的部分為出發(fā)點，通過和學生之間的共同合作來進行知識學習和探索，也可以將學生分為小組，教師定期在各個小組中擔任組員的角色，由學生擔任教師和知識傳遞者的角色，活躍課堂氣氛、拉近師生關系。知識的學習并非僅限于教材中，生活中處處都是知識，每個人都是他人的老師，教師要學會互換角色，鼓勵學生成為學習的主人，協(xié)助自己完成教學任務。

2.3建立和諧的師生關系

自古以來，我們的教育理念都是“一日為師，終生為父”，對教師有著非常高的尊重和推崇，教師的地位高且通常難以撼動。而當前，知識的來源越來越多元化，信息渠道日益發(fā)達，信息資源的共享和傳遞更加迅速。學生是年輕一代，傳統(tǒng)的教師地位和師生關系已經(jīng)無法適應當下的學生，教師要成為學生的伙伴和朋友，在某些方面要成為“生”，鼓勵學生積極與教師互動。教師要與學生建立友好的信任關系、和諧互動關系，在教學上相互學習、相互促進，共享資源。

3結語

我國的教育理念有著根深蒂固的傳統(tǒng)思想，并且對教學模式和教學方式有著很深遠的影響，導致我國學生的素質(zhì)教育和全面教育比較落后。新課程改革后，教學理念逐漸轉變，師生之間由之前的教師為主，學生為輔，轉變?yōu)橐詫W生為中心，教師為引導，并且相互促進、相互合作，互為伙伴和師生，汲取彼此之所長，讓學習過程變得輕松、自由。亦生亦師，亦師亦生不僅讓師生認識到自身角色的可變化性和靈活性，而且對培養(yǎng)學生的自主能力和探究能力具有重要意義。endprint