劉麗媚

【摘 要】低年級的孩子年齡小，思維發(fā)展水平以形象思維為主，對抽象知識的接受和理解能力相對較弱。因此，常常會出現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)主題圖的理解浮于表面的問題。本文嘗試采用美國政治學(xué)家拉斯韋爾在《傳播在社會中的結(jié)構(gòu)與功能》中提出的“5W2H分析法”，通過行動研究，實施兩次研究的跟蹤與改進(jìn)，探索提高低年級學(xué)生讀圖能力的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；讀圖能力；提高策略；5W2H分析法；案例分析

一、研究的對象（Who）

本案例研究的是讀圖能力的培養(yǎng)。讀圖能力是從圖中獲取有用的信息，并對信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化的能力，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。學(xué)生會看圖、讀圖，能從圖中搜集有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，有助于理解基本的數(shù)學(xué)概念。學(xué)生對圖意進(jìn)行有序的描述，可以弄清算理，順利解答問題。

二、做此項研究可以達(dá)到的目的（What）

第一，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力有利于提高學(xué)生的理解能力。教材中的主題圖，尤其是習(xí)題的配圖，實際上都是為了幫助低年級學(xué)生理解而設(shè)計的。學(xué)生能把它們讀懂，也就相當(dāng)于理解了蘊(yùn)含在圖中的數(shù)學(xué)原理和知識。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的過程中，適時給予有效的提示和暗示，能有效激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，促使孩子從多個角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。

三、學(xué)生讀圖能力低下的原因（Why）

從筆者多年從教低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐經(jīng)驗來看，當(dāng)前學(xué)生的讀圖仍存在不少障礙，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 缺乏讀圖的信心

一、二年級的孩子，思維發(fā)展水平以形象思維為主，面對蘊(yùn)含數(shù)學(xué)信息的主題圖，往往會出現(xiàn)畏難情緒。學(xué)生在無自信的基礎(chǔ)上讀圖解題，容易“打退堂鼓”，產(chǎn)生一種“被動閱讀”的心理，很難對主題圖中的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行深入的研究，也就難以找到解題的突破口。

2. 缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x圖態(tài)度

數(shù)學(xué)語言具有精確性，教材或習(xí)題中的每個數(shù)字、符號、數(shù)量基本都有明確的含義和作用。學(xué)生的讀圖要求針對主題圖中的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行深入的分析和探討，領(lǐng)會出題者的意圖，找到解題的突破口，從而進(jìn)行解答。然而，部分學(xué)生在讀圖時，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)踏實的態(tài)度，在讀圖過程中未能理解圖中的數(shù)學(xué)含義，更不能體會蘊(yùn)含在主題圖中的數(shù)學(xué)思想。

3. 缺乏讀圖的經(jīng)驗和方法

筆者通過自身的教學(xué)實際以及平時的聽課觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師對主題圖作用的理解有偏差，片面地把教材中的主題圖當(dāng)成教學(xué)媒體中的一種，往往只是單純地讓孩子讀出主題圖中的數(shù)據(jù)，然后計算。由于教師理解的偏差，導(dǎo)致沒有充分有效利用主題圖的作用，進(jìn)而忽視對學(xué)生識圖、讀圖方法和能力的培養(yǎng)。

四、提高學(xué)生讀圖能力的有效策略（How）

本研究以行動研究的范式為主，同時，在具體的實施中，根據(jù)需要和條件，采用了觀察法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法。具體做法包括以下幾個方面。

1. 注重讀圖情感的培養(yǎng)

沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦力。主題圖的內(nèi)容大多來源于生活中的場景，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀圖的過程中，要用生動的語言充分挖掘主題圖的趣味性，讓學(xué)生樂于看圖，輕松地從主題圖中走進(jìn)數(shù)學(xué)的王國，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，除了注意插圖上所包含的數(shù)學(xué)知識，還要善于挖掘課本中主題圖的故事情節(jié)，突顯主題圖中的趣味性、對稱性、思想性等美育因素，在特定的情境中引入數(shù)學(xué)問題并解決問題。

【案例1】教材一年級下冊第99頁第20題（如下圖所示）。教師通過創(chuàng)設(shè)在娛樂場中游玩學(xué)數(shù)學(xué)的情境，在進(jìn)入情境時，先讓學(xué)生說說在游樂場玩過什么好玩的項目，學(xué)生將變得興趣盎然，這時老師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中的數(shù)學(xué)計算。這樣既激發(fā)學(xué)生讀圖的興趣，又幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。

（2）語言激勵

由于年齡的特點，部分學(xué)生在讀圖時未能用語言準(zhǔn)確描述，或者讀圖不夠準(zhǔn)確。這時老師不能簡單地用“你錯了”、“不對”等語言來評價學(xué)生，而應(yīng)該用激勵的語言鼓勵孩子認(rèn)真、細(xì)致地觀察主題圖，分析圖中的數(shù)量關(guān)系，讓孩子們面對主題圖的時候，要有讀和說的信心。

【案例2】教材一年級下冊第96頁第8題（如下圖所示）。學(xué)生必須要看圖，才能明白其中的隱含信息，同時要數(shù)一數(shù)，才能得出“飛出了8只鴿子”。因此，教師要通過語言鼓勵去引導(dǎo)學(xué)生讀圖，并用語言去說出圖中表達(dá)的意思。當(dāng)孩子對圖的理解有誤時，切忌批評指責(zé)，要循循善誘，并給予鼓勵。

2. 注重讀圖方法的培養(yǎng)

教師不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此，教師應(yīng)該結(jié)合低年級數(shù)學(xué)課程教學(xué)的具體內(nèi)容，以及低年級學(xué)生身心發(fā)展的特點，把讀圖的方法教給孩子。

（1）引導(dǎo)學(xué)生按順序讀圖

在閱讀主題圖的時候，教師首先必須引導(dǎo)孩子進(jìn)行有順序的讀圖，如從上到下、從左往右、從內(nèi)向外、順時針等的順序；已經(jīng)數(shù)的可以做好標(biāo)記，從而避免“漏數(shù)”或“重復(fù)數(shù)”；有序地觀察，有序地思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成有序讀圖的習(xí)慣。

【案例3】教材一年級下冊第30頁第3題（如下圖所示）。老師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察畫面，然后要引導(dǎo)學(xué)生分類和按順序觀察每一種類，最后得出每一類的準(zhǔn)確數(shù)量。學(xué)生通過看一看、數(shù)一數(shù)、想一想，有目的地觀察畫面，感知事物的特征，使獲得知識的同時，培養(yǎng)觀察事物的能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生有目的地讀圖

剛從幼兒園步入小學(xué)的孩子，雖然會看圖，但觀察往往沒有針對性，隨意性較大，目的性不強(qiáng)。而教材中的主題圖又有別于語文學(xué)科中的看圖說話。教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生有目的地從數(shù)學(xué)的角度提取有用的信息，分析數(shù)量之間的關(guān)系并解答。

【案例4】教材一年級上冊第一單元第6頁教學(xué)“比多少”（如下圖所示）。教師要引導(dǎo)孩子有目的地讀圖?？梢韵日w觀察畫面，完整地說出畫圖所表達(dá)的意思。在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的提問：圖中有幾只兔子？圖中有幾只小豬……引導(dǎo)學(xué)生感知自然數(shù)的概念。

五、成效與反思（However）

讀圖不是教學(xué)的最終目的，而是通過讀圖解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、思維素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力還需要注意以下兩個方面。

第一，讀圖能力是數(shù)學(xué)課程中的一項重要的能力。這種能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能達(dá)到，需要教師在教學(xué)過程中堅持用圖來引導(dǎo)學(xué)生，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣和讀圖思維。

第二，讀圖能力的培養(yǎng)因人而異。不同年齡階段的學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知能力有區(qū)別，同一年齡階段的學(xué)生也有所不同，這就要求教師在教學(xué)中要先了解學(xué)生已有的能力，根據(jù)學(xué)生的個體差異，探索適合學(xué)生差異的靈活多樣的教學(xué)方式。

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，打好讀圖基礎(chǔ)，既可以幫助學(xué)生厘清解題思路，也可為中高年級分析抽象的文字信息和圖表打下堅實的基礎(chǔ)。