張鳳朝

摘 要：在幼兒教育活動中，培養(yǎng)幼兒的社交能力、溝通能力、創(chuàng)造能力是十分有必要的，也是存在一定實施難度的。鼓勵幼兒自主創(chuàng)編劇本，則能夠很好地實現(xiàn)這些目的，促進幼兒綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；戲劇活動；創(chuàng)編劇本

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0239-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.153

幼兒戲劇活動中表現(xiàn)出了與幼兒心理發(fā)展水平相匹配的諸多特征，與成人戲劇相比顯得較為隨意：無明確職責分工，角色自由選擇，表演不按情節(jié)順序，可隨時增刪內(nèi)容，外在動作遠多于內(nèi)在心理，追求表演的樂趣。這些特征帶有幼兒游戲的影子，同時又在一定程度上具備了戲劇的要素，可以說，幼兒的戲劇活動正處于游戲向戲劇過渡的階段，是戲劇教育的契機，教育者應(yīng)試著將戲劇知識巧妙地貫穿于幼兒的自發(fā)戲劇活動中，并且對于大班幼兒要鼓勵其進行自主創(chuàng)編劇本，實現(xiàn)工具性與本體性合一的幼兒戲劇教育。幼兒通過扮演戲劇角色，參與戲劇表演的過程，實現(xiàn)了語言表達能力的提升，以及溝通能力、表演能力的提高。本文將從概念界定入手，分析幼兒自主創(chuàng)編劇本的可行性，并就幼兒自主創(chuàng)編劇本的指導(dǎo)策略展開研究，以供參考。

一、概念界定

（一）幼兒園戲劇活動

是指以幼兒為對象、適應(yīng)幼兒的接受能力和欣賞趣味的戲劇活動。包括欣賞、游戲、創(chuàng)作、表演等。

（二）幼兒園戲劇活動的有效實施

幼兒園戲劇活動的有效實施：是指在幼兒園里執(zhí)行、施行戲劇活動時不能只停留在老師對幼兒戲劇活動的理論研究上，而是要扎扎實實的面對幼兒開展各種戲劇活動并在開展活動的過程中找到更有效的方法、方式。

幼兒自主編創(chuàng)劇本：是指在教師的引導(dǎo)下，幼兒能夠充分發(fā)揮想象力，參與到劇本的創(chuàng)作中，在戲劇、童話劇的表演過程中能夠進行簡單劇本的編創(chuàng)。

二、幼兒自主創(chuàng)編劇本的可行性

一些教師認為幼兒年齡太小，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)編劇本是不太現(xiàn)實的。其實不然。幼兒的潛能很多時候是我們無法想象的。中大班的幼兒語言表達能力正在迅速發(fā)展，溝通等社會交往技能也有所提升，想象力更是天馬行空，只要教師能夠恰當引導(dǎo)，幼兒自主創(chuàng)編劇本并非不可能的事情。在這一背景下，教師應(yīng)該積極實現(xiàn)劇本內(nèi)容的自主性編寫，引導(dǎo)幼兒參與劇本討論等，促使大班幼兒更為積極地參與到自主創(chuàng)編劇本的過程中來，在創(chuàng)編劇本的過程中提高語言表達能力。

同時，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（實行）》指出，要引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣：提高自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽的想象，運用不同的藝術(shù)形式表達自己的感受和體驗。根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律可知，絕大多數(shù)4歲兒童已經(jīng)知道在一些明顯的情境下應(yīng)如何調(diào)節(jié)自己的語言。

3-6歲幼兒正處于語言發(fā)展的敏感期，他們的語言表達需要一個更為積極的引導(dǎo)，而自主創(chuàng)編劇本則恰恰潛移默化地引導(dǎo)和培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力。幼兒天生喜愛假裝和幻想，其語言表達也正處于一個極速進步的階段，引導(dǎo)幼兒參與創(chuàng)編劇本的過程，能夠最大限度地調(diào)動幼兒的語言天賦，學(xué)會自在地表達與交流，成為自信、開朗和善于表達自己的全面發(fā)展的人，對于幼兒的語言水平和社會溝通能力都有一定的提高。

三、幼兒自主創(chuàng)編劇本的指導(dǎo)策略

在幼兒自主創(chuàng)編劇本的過程中，教師應(yīng)該鼓勵幼兒對劇本進行個性化的解釋和評價，以此促進幼兒的理解，使幼兒的綜合能力得到發(fā)展。

（一）鼓勵幼兒對劇本進行個性化的解釋

雖然幼兒的理解能力和認知水平有限，但是每一名幼兒對于劇本都有著不同的想法，教師應(yīng)該鼓勵幼兒對劇本進行個性化的解釋。例如，六一兒童節(jié)之前，幼兒自主改編劇本《三只小豬》，由于他們對《三只小豬》這一故事了解得比較多，所以在改編方面也是比較順手。為了引導(dǎo)幼兒充分展開討論，教師設(shè)計了一些問題，鼓勵幼兒自主解決，幫助幼兒打開思路。由于時間緊、人數(shù)多，每個幼兒不可能都有充分表達的機會，因此教師請孩子們回家去完成自己的劇本創(chuàng)編。從幼兒創(chuàng)編的劇本來看，幼兒不但在文字表達方面有自己的特點，而且出現(xiàn)了純文字劇本、圖文結(jié)合劇本、無字連環(huán)畫劇本、圖文表格式劇本等形式。這些都是源于幼兒對劇本的不同的認知和解釋，也都融匯了幼兒自身的表達習(xí)慣和思維模式，足以讓教師看到幼兒的潛力和想象力。

（二）鼓勵幼兒對劇本進行個性化的評價

如何對劇本進行評價呢？由幼兒進行創(chuàng)編的劇本，自然應(yīng)該由幼兒進行評價，教師切勿以成年人的眼光來評價幼兒創(chuàng)編劇本的優(yōu)劣。為此，在幼兒創(chuàng)編劇本完成之后，教師應(yīng)該組織幼兒進行展演，展演過后，請其余幼兒對此進行評價，也可由創(chuàng)編劇本的幼兒自身進行評價。比如，在《丑小鴨》劇本的改編和創(chuàng)作過程中，小組的幼兒在創(chuàng)編完成并且展演過后，都對自己的作品表示非常滿意，也都高度評價了自己創(chuàng)編的劇本。之后，他們創(chuàng)編劇本的興趣與日俱增，還會幫助其他小組來進行創(chuàng)編和展演。試想，假如教師對此進行了定性評價，幼兒又如何能夠產(chǎn)生濃厚的興趣呢？

幼兒創(chuàng)編了劇本，成為舞臺的主人，他們在合作創(chuàng)編、表演劇本的過程中自由地、創(chuàng)造性地表達自己的思想、感受和愿望。這是戲劇獨特的魅力。作為教師，要善于為幼兒搭建實踐、表達的舞臺，提供探究、反思的機會。這也為教師觀察兒童、了解兒童、支持兒童、向兒童學(xué)習(xí)提供了更多的機會。

四、結(jié)語

引導(dǎo)幼兒進行劇本的創(chuàng)編，在幼兒教育活動中是比較新穎的，也是欠缺很多實踐經(jīng)驗的，還需要教師在今后的具體活動中多加探索，多加發(fā)現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗，更好地指導(dǎo)幼兒創(chuàng)編劇本，獲得全面發(fā)展。

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[責任編輯 馮紅偉]