王群利

摘 要：文章采用文獻(xiàn)計量法與內(nèi)容分析法，以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫CNKI為數(shù)據(jù)來源，從發(fā)文時間及數(shù)量、發(fā)文作者及單位、高被引文獻(xiàn)、研究主題、研究熱點五個維度，對我國MOOC環(huán)境下的交互研究的現(xiàn)狀進(jìn)行歸納、總結(jié)，并提出以下結(jié)論和建議：深化研究力度，提供新穎的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料，提高有效的學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)共同體。

關(guān)鍵詞：MOOC；交互；交互研究

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）11-0013-05

一、引言

從公開的研究資料中不難發(fā)現(xiàn)，眾多的MOOC學(xué)習(xí)者不能持續(xù)完成一門課程，往往中途掉隊，僅有少數(shù)人能完成一門課程。[1]課堂互動是有效教學(xué)的途徑之一，在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境支持下，MOOC課堂的教學(xué)互動超越了現(xiàn)實世界，課堂教學(xué)互動涵蓋的范圍發(fā)生了改變。目前多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程尚未超越傳統(tǒng)課程的教學(xué)設(shè)計思路和模式，提供的學(xué)習(xí)資料往往限于電子版的教科書和參考文獻(xiàn)（黑板和教科書搬家），授課視頻仍然是教師講授為主的單向傳播模式，缺少師生、生生間多層次、高水平的互動和交流設(shè)計。[2]良好的互動不僅是我們傳統(tǒng)課堂所需要的，在MOOC這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中也是必要的。

二、研究目的和研究方法

1.研究目的

交互設(shè)計直接影響著教學(xué)的效果，其不僅在傳統(tǒng)課堂中發(fā)揮著很大的作用，而且對MOOC這種在線學(xué)習(xí)環(huán)境的影響也是很大的。學(xué)習(xí)中如果沒有持續(xù)不斷的交互作用，則學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣就無法長期維持。通過對MOOC環(huán)境下的交互現(xiàn)象進(jìn)行分析，剖析MOOC環(huán)境下交互研究的現(xiàn)狀，結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)理論，為后續(xù)的MOOC環(huán)境下的交互提供策略指導(dǎo)與建議，同時也為廣大教師改善結(jié)課率不佳的狀況提供思路，增強MOOC環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果，提高M(jìn)OOC環(huán)境下學(xué)習(xí)的完成率。

2.數(shù)據(jù)來源

本研究以目前國內(nèi)最大的中文學(xué)術(shù)期刊庫——中國知網(wǎng) （CNKI） 為主要數(shù)據(jù)來源，選擇數(shù)據(jù)庫中的核心期刊，以“MOOC”、“慕課”、“大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程”、“大規(guī)模開放在線課程”、“大規(guī)模在線開放課程”、“MOOCs”為主題，并包含“互動”、“交互”、“交流”等條件，統(tǒng)計時間為2012年到2016年（具體截止到2016年11月17號），共檢索到213篇文章，通過人工方法對數(shù)據(jù)篩選，剔除會議通知、征稿簡介等冗余的信息后，共得到有效文獻(xiàn)204篇，即以這204篇文章作為近五年來MOOC環(huán)境下的交互分析、研究的樣本。

3.研究方法

本研究采用文獻(xiàn)計量法從理論上對文獻(xiàn)進(jìn)行五個維度的分析——發(fā)文時間及數(shù)量、發(fā)文作者及單位、高被引文獻(xiàn)、研究主題、研究熱點。文獻(xiàn)計量法是運用文獻(xiàn)計量學(xué)的相關(guān)知識和理論，借助文獻(xiàn)各種數(shù)量特征，采用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)方法來描述、評價和預(yù)測某學(xué)科領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的文獻(xiàn)研究方法，對主題內(nèi)容的分析采用內(nèi)容分析法，對所選樣本進(jìn)行系統(tǒng)、客觀、量化的方式統(tǒng)計。[3]

4.研究工具

通過中國知網(wǎng)題錄信息導(dǎo)出功能，導(dǎo)出所有相關(guān)題錄信息，并保存成Bicomb支持的Note First格式，通過書目共現(xiàn)分析軟件 Bicomb2.0 抽取文獻(xiàn)題錄信息，研究主要對發(fā)文時間、關(guān)鍵詞等關(guān)鍵字段進(jìn)行量化和可視化分析，同時也借助Excel軟件完成本研究中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、處理和圖表的繪制。

三、數(shù)據(jù)分析

1.發(fā)文時間及發(fā)文數(shù)量

某領(lǐng)域文獻(xiàn)的發(fā)表數(shù)量能在一定程度上表明該領(lǐng)域研究的理論水平和發(fā)展速度，以及受重視的程度。 [4] 2012年是世界的MOOC元年，而2013年是中國的MOOC元年，MOOC引入到國內(nèi)的時間并不長。通過圖1可知，關(guān)于MOOC環(huán)境下的交互在2013年之前的發(fā)文量很少，平均不超過兩篇，2013年之后，發(fā)文量迅速上升，其中在2013年到2014年增幅最大，由2013年的4篇增加到2014年的58篇，近幾年來，平均年發(fā)文量達(dá)42篇，表明國內(nèi)交互研究的成果豐碩且較高水平的論文比較多。原因可能就是伴隨現(xiàn)代通信技術(shù)迅速發(fā)展，各種同步和異步通訊工具日益融入到在線學(xué)習(xí)環(huán)境中來，促進(jìn)了人們移動學(xué)習(xí)的訴求，各種學(xué)習(xí)平臺應(yīng)運而生，推動了MOOC的課程數(shù)量急劇增加，由此也帶動了學(xué)習(xí)者數(shù)量的不斷增加，相反的，低結(jié)課率是廣大教師思考的一個問題，如何使在線學(xué)習(xí)環(huán)境既能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，同時又超越傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，交互設(shè)計的重要性就日益凸顯，MOOC環(huán)境下的交互研究日益成為眾多研究者關(guān)注的焦點。

2.發(fā)文作者及單位

（1）作者單位分析

作者單位分析可以從一個側(cè)面反映社會機構(gòu)或團體對MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)交互研究的關(guān)注程度。從排名前20的單位中可以看出，有5所是師范類高校，發(fā)文量48篇；13所綜合類大學(xué)，發(fā)文量69篇；2所開放大學(xué)，發(fā)文量6篇?？梢娢覈鳰OOC課堂教學(xué)交互的研究人員構(gòu)成分布比較集中，大部分來自高校，說明高校是MOOC教學(xué)交互的首發(fā)力量。在眾多研究機構(gòu)中北京師范大學(xué)以 20篇的優(yōu)勢成為發(fā)文量最大的單位，可以看出，北京師范大學(xué)師生對MOOC課堂教學(xué)交互給予了極大的關(guān)注，有效促進(jìn)了MOOC教學(xué)環(huán)境下的交互設(shè)計研究，其中以陳麗、鄭勤華為代表的學(xué)者對其有極大的關(guān)注度，他們分別從MOOCs教學(xué)交互模式與方式進(jìn)行了研究，還對學(xué)習(xí)者在MOOCs課程中的交互質(zhì)量及交互數(shù)量進(jìn)行分析，并從學(xué)習(xí)者的視角對MOOCs教學(xué)交互進(jìn)行調(diào)查，為廣大學(xué)者提供了高質(zhì)量高水平的參考文章，有力帶動了學(xué)者對交互現(xiàn)狀的關(guān)注；武漢大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、清華大學(xué)發(fā)文量旗鼓相當(dāng)；而東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、云南師范大學(xué)、華南師范大學(xué)這些師范院校對MOOC的交互研究關(guān)注較多，其中劉名卓、王永玲等學(xué)者更是從MOOCs學(xué)習(xí)活動分類的角度對在線學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了研究，其MOOCs活動設(shè)計應(yīng)針對不同平臺、學(xué)科、課程的特點進(jìn)行綜合考慮，選擇合適的學(xué)習(xí)活動類型，不同學(xué)科之間的活動設(shè)計類型存在差異，應(yīng)最大程度地增加學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的交互，所以在設(shè)計時要使學(xué)習(xí)活動類型更豐富；[5]國家開放大學(xué)、上海開放大學(xué)是開放大學(xué)中對MOOC交互研究的典范，有力推進(jìn)了交互的研究和進(jìn)展。 （見圖2）