摘要：文章主要從三個(gè)方面介紹了英漢語(yǔ)篇建構(gòu)的差異：語(yǔ)篇語(yǔ)法特征差異、語(yǔ)篇思維模式差異和語(yǔ)篇組織方式差異，并指出了這三個(gè)因素對(duì)英語(yǔ)寫作過程的影響，同時(shí)就英語(yǔ)教師應(yīng)如何針對(duì)這些差異進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇；差異；語(yǔ)法；思維；組織方式

一、引言

目前，寫作仍然是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，主要問題在于學(xué)生的詞匯和短語(yǔ)應(yīng)用能力差，主、謂、賓、狀語(yǔ)順序錯(cuò)誤或呆板，段落、文章的邏輯性差，句子之間缺乏連貫性和統(tǒng)一性，結(jié)構(gòu)松散，不能很好地區(qū)分中英文句式差異和表達(dá)習(xí)慣的差異等。針對(duì)上述問題，作為英語(yǔ)教師，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)、有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，而在此過程中，最重要的是學(xué)習(xí)英漢語(yǔ)篇建構(gòu)方面的差異，如：語(yǔ)法特征差異、思維模式差異和語(yǔ)篇組織方式差異等，最大程度上減少寫作的盲目性。

二、英漢語(yǔ)篇建構(gòu)差異分析

（一）語(yǔ)篇語(yǔ)法特征差異

話題化是漢語(yǔ)有別于其它語(yǔ)言的最主要的語(yǔ)法特征之一，盡管英漢語(yǔ)句中都存在話題化現(xiàn)象，但英語(yǔ)中的話題化出現(xiàn)頻率明顯少于漢語(yǔ)。句法話題可分為話題化句法話題和左置句法話題兩種，如：（1）This proposal， the committee doesnt like it at all. （2）Lily， I dont know her at all.（1）是話題化句法話題，其特征是句子的其它部分有一個(gè)空位，句法話題“This proposal”能夠回到句中的空位中而句義不受影響，該句的空位在like一詞后面。（2）則是左置話題結(jié)構(gòu)，句子的其它部分沒有空位，但卻有一個(gè)代詞“her”與句法話題“Lily”同指。盡管如此，英語(yǔ)中使用該類句子結(jié)構(gòu)的幾率要比漢語(yǔ)少得多，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的陳述句都要求有一個(gè)主語(yǔ)，賓語(yǔ)的省略也受很大的限制，它不允許施事名詞或受事名詞隨意置于句首而話題化；而漢語(yǔ)的主、賓語(yǔ)可以自由省略，且句內(nèi)各名詞成分都可以自由地置于句首而被話題化。英漢語(yǔ)之所以有如此差別，其根本原因是兩種語(yǔ)言對(duì)行為動(dòng)作的概念化方式不同，即：“兩個(gè)民族將認(rèn)識(shí)外在世界的成果用詞語(yǔ)固定下來(lái)的認(rèn)知行為不同”[3]（ 石毓智，2006：163），不同的民族概念化方式不同，從而導(dǎo)致兩種語(yǔ)言語(yǔ)法特征的不同。英語(yǔ)陳述句中要求首句有一個(gè)主語(yǔ)，若去掉主語(yǔ)，句子就不合語(yǔ)法了，如：The professor walked into the room.若變?yōu)閃alked into the room.就不合語(yǔ)法了。相反，漢語(yǔ)的主語(yǔ)可以自由省略，一般根據(jù)上下文即能知道主語(yǔ)所指，如：（1）買了點(diǎn)東西，不知合不合適現(xiàn)在送去？（2）知道，忘不了。

再者，英語(yǔ)還受到主謂一致、時(shí)態(tài)等特殊規(guī)則的限制，在英語(yǔ)中還存在“it”或“there be”這樣的“假主語(yǔ)”，如：（1）It is snowing. （2）There will be a ceremony tomorrow. 兩句的漢語(yǔ)譯文分別是“天在下雨?！焙汀懊魈煊袀€(gè)慶祝會(huì)?！?/p>

英漢語(yǔ)的定語(yǔ)、狀語(yǔ)等的位置也有差異。英漢語(yǔ)中都有前置定語(yǔ)，如：She is a tall， beautiful girl. （她是個(gè)高挑漂亮的女孩。），但漢語(yǔ)中的前置定語(yǔ)遠(yuǎn)比英語(yǔ)普遍，且漢語(yǔ)的前置定語(yǔ)中既可以有詞，也可有短語(yǔ)，甚至主謂結(jié)構(gòu)，如：我忘不了家鄉(xiāng)的小河，清澈的小河，養(yǎng)育了幾十代人的小河。而英語(yǔ)中，后置定語(yǔ)非常普遍，分句短語(yǔ)作定語(yǔ)時(shí)通常要后置：（1）Any man who smokes cigarettes is risking his health. （2）Cant you do something useful to us all？

（二）英漢語(yǔ)篇思維模式差異

a. 直線形vs螺旋型

連淑能指出，思維方式是溝通文化和語(yǔ)言的橋梁[1]，英漢語(yǔ)篇思維模式的差異是由東西方不同的思維模式引起。東方人善于推理，思維模式是“螺旋型”的，往往先分述再總結(jié)；而西方人善于論證，其思維模式是“直線形”的，常常先總述再展開。中國(guó)人說話很謙虛委婉，不會(huì)直截了當(dāng)，而西方人則喜歡開門見山。這一文化和語(yǔ)言的差異同樣體現(xiàn)在書面語(yǔ)篇中，如：

（1）Three passions， simple but overwhelmingly strong， have governed my life： longing for love， the search for knowledge， and unbearable pity for the suffering of mandkind.

（2）渴望愛、尋求知識(shí)和對(duì)人類苦難的深切同情，這是支配我的生活的3種簡(jiǎn)單而無(wú)比強(qiáng)烈的情感。

（1）典型表現(xiàn)了英語(yǔ)思維先總述再展開的直線型模式，其譯文（2）應(yīng)算是地道的中文。但卻采用了顛倒的表述順序，主述位的不同體現(xiàn)了不同的思維方式。

b. 形合vs意合

英語(yǔ)注重形合（hypotaxis），即：借助語(yǔ)言形式手段，包括詞匯詞類標(biāo)記、詞組標(biāo)記、語(yǔ)法范疇標(biāo)記（性、數(shù)、格、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣、體式等） 、句法項(xiàng)標(biāo)記（主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)）來(lái)實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)或句子的連接；而在漢語(yǔ)中，句子之間?？?jī)?nèi)部的邏輯關(guān)系聯(lián)系在一起，所謂“形散而神聚”，句中各種成分的關(guān)系主要依靠意思的連貫，而非形式上的表現(xiàn)，即：意合（parataxis）。如：（1）人不犯我，我不犯人。譯文：We will not attack unless we are attacked. （2）欲蓋彌彰。The more one tries to hide， the more one is exposed.

正如語(yǔ)言學(xué)家王力先生所說：“西洋語(yǔ)的結(jié)構(gòu)好像連環(huán)，雖則環(huán)環(huán)都聯(lián)絡(luò)起來(lái)，畢竟有聯(lián)絡(luò)的痕跡；中國(guó)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)好像無(wú)縫天衣，只是一塊一塊的硬湊，湊起來(lái)還不讓他有痕跡……西洋語(yǔ)法有許多呆板的要求，如每一個(gè)clause里必須有一個(gè)主語(yǔ)；惟其是軟的，所以中國(guó)語(yǔ)法只以達(dá)意為主，相關(guān)的兩家是可以硬湊在一起，不用任何的connective word…….由此看來(lái)，西洋人做文章把語(yǔ)言化零為整，中國(guó)人做文章幾乎可以說是化整為零。”[4]（王力，1945：197）

（三）英漢語(yǔ)篇組織方式差異

a. 發(fā)散型vs集中歸一模式

彭宣維（2000：344）指出，英漢語(yǔ)篇組織方式差異之一在于前者為發(fā)散型，后者為集中歸一模式[2]。我們首先以馬丁·路德·金“我有一個(gè)夢(mèng)想”為例，其中涉及對(duì)“as long as”的使用：We can never be satisfied as long as the Negros basic mobility is from a smaller ghetto to a larger one.譯文為：只要黑人的基本活動(dòng)范圍只限于從狹小的黑人居住區(qū)到較大的黑人居住區(qū)，我們就決不會(huì)滿意。原文的句式特征在于基本句在前，次要句在后，由as long as引導(dǎo)的從句構(gòu)成了主句的條件，因此，語(yǔ)篇發(fā)展呈發(fā)散型；而其漢語(yǔ)譯文先提供條件，再說明結(jié)果，是明顯的集中歸一模式。

b.復(fù)句層次關(guān)系差異

英語(yǔ)復(fù)句中，分句間為句法上的層級(jí)關(guān)系， 由一個(gè)分句擔(dān)任上一級(jí)分句的句子成分，如：Some friends that I made in college were more interested in grades which they think would ensure them a good job after graduation. 漢語(yǔ)復(fù)句的分句間存在邏輯語(yǔ)義關(guān)系，而句法關(guān)系是獨(dú)立的平等并列關(guān)系，而非英語(yǔ)的層級(jí)關(guān)系，如，上句譯文為：我大學(xué)時(shí)的一些朋友關(guān)心分?jǐn)?shù)勝過學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為分?jǐn)?shù)高就能找到好工作。

三、英漢語(yǔ)篇建構(gòu)差異對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

針對(duì)上述提到的三個(gè)方面的語(yǔ)篇差異，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)中就應(yīng)有針對(duì)性地、不斷地對(duì)上述三方面進(jìn)行比較認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明白其中的差異，有意識(shí)地調(diào)整寫作的思維。首先，在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)多讓學(xué)生了解中西方思維方式的差異，排除東方思維負(fù)遷移的影響，學(xué)生應(yīng)適應(yīng)英語(yǔ)的直線形思維，明白作文第一句或段往往是概括主題思想，然后再引出具體事例或細(xì)節(jié)對(duì)其進(jìn)行發(fā)展、論證。其次，在掌握寫作基本思路和框架的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意英語(yǔ)語(yǔ)篇的語(yǔ)法特點(diǎn)，盡量避免中國(guó)式英語(yǔ)，如：漢語(yǔ)名詞前若含有過長(zhǎng)的定語(yǔ)，則英文寫作時(shí)應(yīng)考慮將定語(yǔ)后置，以免頭重腳輕；還要特別注意英語(yǔ)句子中各成分間的層級(jí)關(guān)系。再者，由于漢語(yǔ)是語(yǔ)段取向的語(yǔ)言（discourse-oriented），而英語(yǔ)等歐洲語(yǔ)言是句子取向的語(yǔ)言（sentence-oriented），其句群之間主要通過語(yǔ)義關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)[5]，因此，也要注重英語(yǔ)語(yǔ)篇連接手段的學(xué)習(xí)。此外，讓學(xué)生背誦段落、總結(jié)大意、模仿造句等都是很好的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]連淑能，論中西思維方式[J]，外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)2002， （2）：39.

[2]彭宣維. 英漢語(yǔ)篇綜合對(duì)比. [M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000：344.

[3]石毓智，語(yǔ)法的概念基礎(chǔ)[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006：163.

[4]王力，中國(guó)語(yǔ)法理論（上）[M]. 商務(wù)印書館，1945：197.

[5]楊明. 英譯漢中的主位與話題. [J]. 外語(yǔ)學(xué)刊，2003， （3）：84-88.

作者簡(jiǎn)介：

王麗，女，1977年生，漢族，山東高密人，現(xiàn)為山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院國(guó)際商務(wù)系教師，從事英語(yǔ)教學(xué)