王川軍

摘要：高中語文教學要培養(yǎng)學生的基本語言運用能力，具備基本語言表達和創(chuàng)造技能，但是，在語言使用和寫作的過程中，如果學生缺乏欣賞的能力，那么語文基本素質(zhì)就是無源之水，失去靈性。

關鍵詞：欣賞教學法；自然的欣賞；人生的欣賞

新課改強調(diào)落實新的教學觀，其中最重要的一種就是全面發(fā)展的教學觀，要求教師把學生作為整體的人來對待，學生是具有情感和思想的獨特個體，不僅具有獲得知識的需要，而且在情感和審美能力上也需要獲得提升。因此，我們在高中語文教學中要以學生的綜合發(fā)展為目標，關注學生的整體發(fā)展，開展欣賞教學法，這是一種以情感陶冶為主導的教學方法，通過為學生創(chuàng)設生動的學習氛圍，引導學生對各種學習素材進行欣賞，親自體驗客觀事物的真善美，實現(xiàn)審美素養(yǎng)的提高，為今后的人生和人格發(fā)展產(chǎn)生積極的引導作用。筆者認為，高中語文教師可以從以下二個方面開展欣賞教學法。

一、自然的欣賞

自然的欣賞是欣賞教學法的基本方式，語文是一門情感性很強的學科教學，借助于語言向?qū)W生傳達很多情感訊息，而許多文學作品的創(chuàng)作都和自然息息相關，都是作家在對自然景物和客觀現(xiàn)實感受的基礎上進行總結升華，進行內(nèi)在轉(zhuǎn)化，進而形成藝術，教師要引導學生對自然進行欣賞，自然在這里不僅包括自然景物，還包括自然的事物、事件等，使學生在欣賞自然的過程中獲得情感的陶冶，使其精神得到洗滌，形成健全的人格，培養(yǎng)熱愛自然，融于自然的生活態(tài)度。

（一）教師要善于在教學過程中創(chuàng)設自然的教學情境

高中一年級下學期語文教材的第四冊就有和自然景觀有關的課文，既有《醉翁亭記》《岳陽樓記》《滕王閣序》等經(jīng)典古文篇目，又有《都江堰》這樣的自然人文景觀，作家一般都是借助于對自然景物的描寫抒發(fā)個人的情感，融情于景，寄情于物，情景交融，使課文渾然一體，教師也要創(chuàng)設自然的情境，或者通過圖片展示歷史人文景觀，或者通過對個別語句的鑒賞，讓學生想象景物的優(yōu)美特征，或者抓住景物的關鍵特點進行鑒賞，或者組織學生對文章進行擴寫，對課文進行再創(chuàng)造，使學生主動營造自然的學習情境，調(diào)動學生的審美情感，對自然盡管盡情體會，提高學習效果。

（二）組織課外教學，開展自然欣賞

對自然的欣賞需要高中語文教師組織學生開展課外實際教學，隨著現(xiàn)代教學觀深入人心，教學已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)課堂教學，而是把課堂延伸到實際生活中和現(xiàn)實情境中，充分利用課外校外資源進行教學，促進學生對教材的理解，增強學生的學習動機。隨著國家對教育的重視，校外教育機構和社會、政府建設很多課外教學基地和教育場所，教師可以充分發(fā)掘這部分教學資源，利用教學優(yōu)勢，在課外利用自然景物，進行自然的欣賞教學，密切教學和生活的聯(lián)系，把學習和生活融為一體，正是順應了美國教育家杜威的“教育即生活”的教學理論。

（三）培養(yǎng)學生觀察自然生活的能力

對自然的欣賞需要教師啟發(fā)學生善于觀察生活，生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，語文教學的目的就是使學生養(yǎng)成審美習慣，善于發(fā)掘生活自然中的美好，用心感受美好。教師在日常教學中不僅要為學生創(chuàng)設美的教學環(huán)境，還要注重培養(yǎng)學生觀察自然的能力。例如：在學習課文《荷塘月色》的時候，教師可以提前讓學生觀察月夜，在寫作中訓練學生觀察自然之能力，例如：寫一篇月夜下景色的作文，或者讓學生在觀察體驗的基礎上用口頭語言表達出來，都有助于學生觀察自然能力的提高，有的時候景物是否具有美感，完全在于看者的審美和感受能力，如果學生能夠不斷增強觀察自然的技能，那么語文教學對自然的欣賞會更加順利。

二、人生的欣賞

語文教學不僅在于激發(fā)學生對自然的審美欣賞能力，還要使他們學會樹立崇高的人生追求，確立遠大的人生目標，建立高尚的人生價值觀，試問哪一位作家不是在人生的道路上上下求索，哪一位歷史文豪不是擁有高度的精神追求和成功的人生？因此，要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，為社會塑造全面發(fā)展的人才，語文教學就必須組織學生對人生進行欣賞，在欣賞中樹立積極的人生觀、價值觀，形成科學的世界觀，為今后的長遠發(fā)展鋪平道路。

（一）利用作家的人生歷程為導入，學習作家的人生價值理念

語文教材里面有很多作家的人生歷程都是坎坷而曲折的，教師要善于利用作家的人生經(jīng)歷，作為教學素材，融入課堂教學，啟發(fā)學生對作家的人生進行審美鑒賞，感受作家的喜怒哀樂和悲歡離合，在用心的體會中增強學生對人生的理解力，在今后自己遇到挫折磨難的時候能夠正確面對，促進學生健全人格的養(yǎng)成。例如：史鐵生先生的《我與地壇》這篇課文實際上就是作家對人生苦難與價值的思考，教師如果直接讓學生對人生中生與死進行思考，他們會感到很困難，但是教師為學生講述作家的凄慘經(jīng)歷以及如何戰(zhàn)勝命運的故事，可以使學生內(nèi)心產(chǎn)生震撼，對作家產(chǎn)生同情和欽佩，促進對課文理解的同時，作家樂觀向上的積極生活態(tài)度和價值評判標準對學生產(chǎn)生深刻的影響，促進學生主動對人生進行欣賞。

（二）語文教師引導學生規(guī)劃自己的人生，樹立理想信念

教師引導學生欣賞人生并不是簡單的對課文內(nèi)容進行學習，也不是只對作家的人生進行感悟，而是要在自己的人生規(guī)劃上有所想法，要激勵學生主動反思自己的人生價值和追求，樹立崇高的理想信念，為今后的生活有所指導和啟發(fā)。例如：在學習課文《我有一個夢想》的時候，馬丁·路德金的激情演講是對人生價值的闡釋，師生在閱讀朗誦課文的時候，要對文中的一些重點段落賞析評價，繼而指導學生針對人生目標和實現(xiàn)價值的途徑展開討論，啟發(fā)學生結合自己的興趣初步形成人生理想。

（三）教師對學生的人生目標進行指導和評價

高中語文教學對人生進行欣賞，要求教師對學生的人生目標進行指導，高中時期，學生的自制力和理想追求都在成熟，但是如何把幻想轉(zhuǎn)變成切合實際的理想還需要教師的指引，教師要多和學生進行溝通，借助于學習活動了解學生的想法和價值取向，及時指導學生樹立積極健康的目標，并鼓勵督促學生為實現(xiàn)目標堅持不懈地努力。例如：在學習《沁園春·長沙》的時候，毛主席的詞慷慨激昂，意氣風發(fā)，學生在這種學習氛圍里面，會對自己的人生目標產(chǎn)生憧憬，教師要因勢利導，對崇高的積極的目標進行表揚，使更多的學生對自己的人生進行審視，建構適合自己的目標追求，在今后的學習中目標更加明確，行動更為堅決。

綜上所述，高中語文的欣賞教學法，主要是針對自然和人生的欣賞，這是對學生的非認知因素的教育，有利于促進學生整體審美素養(yǎng)的發(fā)展，是素質(zhì)教育的最終旨歸。