梁志宏

（佳木斯師范學(xué)校）

摘要：藝術(shù)教育是實施美育的重要內(nèi)容和途徑，對促進學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。它不僅利于學(xué)生陶冶情操、啟迪智慧、增長知識、培養(yǎng)情感及意志品質(zhì)等，而且對提高學(xué)生的審美素質(zhì)更具有深遠的意義。本文從藝術(shù)重要性出發(fā)，詳細解讀現(xiàn)今藝術(shù)教育現(xiàn)狀，從技能、教法、專業(yè)教師現(xiàn)狀幾大方面進行闡述。

關(guān)鍵字：學(xué)前教育、藝術(shù)學(xué)科

一、藝術(shù)教育的重要性

對于個體而言，藝術(shù)經(jīng)驗是豐富人生不可或缺的要素，沒有藝術(shù)的教育更是不健全的教育。尤其是學(xué)前教育，因其針對的對象是可塑性、模仿性最強的幼兒，是個體發(fā)展的最初階段，在此階段幼兒的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力及情感的發(fā)展異常豐富而迅速，作為一種特殊的教育形式，良好的藝術(shù)審美教育對于幼兒各方面能力的發(fā)展起到喚起、激發(fā)、感染的作用，更能夠為其日后個性、人格、能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。比如，幼兒音樂、舞蹈活動可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和韻律感，有效地發(fā)展兒童的聽覺和肢體運動協(xié)調(diào)能力；而美術(shù)活動可以幼兒提供展示個人才能的空間，有效地發(fā)展兒童的視覺和雙手操作能力等。為此，學(xué)前教育師資必須擁有較強的藝術(shù)教育能力。

二、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育現(xiàn)狀

1、重技能輕教育

長期以來，幼兒教師被視為應(yīng)該“彈唱跳畫樣樣通”，在人們主觀印象中，技能比重很大，學(xué)校和用人單位在課程設(shè)置上也強化了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，而忽視了“教育”二字。在2012年2月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面對于幼兒園教師專業(yè)要求從各方面進行了明確的規(guī)定，大家會發(fā)現(xiàn)在《標(biāo)準(zhǔn)》里雖然沒有規(guī)定幼兒園師資必須具備哪些所謂的藝術(shù)能力，但從教育角度來看則多次提及幼教師資必須具備的藝術(shù)教育能力。而后早全國陸續(xù)進行幼兒園教師資格證的考核工作，在每年試題中我們也發(fā)現(xiàn)沒有藝術(shù)能力的比重，這讓我們不禁感慨，藝術(shù)教育到底是有用還是無用？

當(dāng)然《標(biāo)準(zhǔn)》更關(guān)注的是從教者的職業(yè)道德、職業(yè)理念，像“幼兒為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”等理念是幼教師資必須具備的，而藝術(shù)能力只是教育能力的一個基礎(chǔ)條件，藝術(shù)能力并不能等同于藝術(shù)教育能力。在幼兒教育實踐中，卻長期存在著把幼兒園教師的藝術(shù)素養(yǎng)等同于“吹拉彈唱跳”等技能的誤區(qū)，忽視了藝術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該是一種深刻的思想、自由的精神、獨立的人格以及正確的審美價值觀，是感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。而這種認(rèn)識的誤區(qū)，在準(zhǔn)幼兒教師的培訓(xùn)之時就已經(jīng)開始根深蒂固地存在于培養(yǎng)理念之中了。

2、重實踐輕教法

伴隨學(xué)前教育發(fā)展的春天，各大學(xué)院在課程設(shè)置教學(xué)計劃上已然做出了很大的調(diào)整，為了適應(yīng)就業(yè)崗位的需要，美術(shù)課下面就分為簡筆畫、色彩、手工、油畫等，舞蹈課下設(shè)民間、毯技、軟工、舞蹈創(chuàng)編等，鋼琴課下設(shè)兒歌伴奏、兒歌彈唱、和聲學(xué)等，目分科之細之廣，有的學(xué)校甚至藝術(shù)專業(yè)課達到一半以上，大部分學(xué)前師資培養(yǎng)比較偏重技能訓(xùn)練，滿足于理論夠用、技能突出的“特色教育”模式。之前，由于缺乏明確的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，各級各類學(xué)前教育教育機構(gòu)各自為政，無論是培養(yǎng)目標(biāo)還是課程設(shè)置、培養(yǎng)方案都各不相同，從一定程度上導(dǎo)致了人才質(zhì)量的良莠不齊，完全忽視了教師培養(yǎng)的師范性和日后教育對象的特殊性，做出了大量不符合學(xué)前教育規(guī)律的錯誤舉措，而像學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、教育史、學(xué)前教育科研方法等隱性理論課程因為操作性不強、短時間內(nèi)很難見出成效等原因而被大量消減甚至取消，導(dǎo)致培養(yǎng)出的畢業(yè)生缺乏發(fā)展的后勁，偏離了真正幼兒教育的軌道。尤其令人感到擔(dān)憂的是，有相當(dāng)數(shù)量的在校準(zhǔn)幼兒教師和在職幼兒教師，人文素養(yǎng)較低，文化修養(yǎng)較差，普遍缺乏科學(xué)素養(yǎng)，在幼兒園一線教學(xué)中難免誤人子弟。近年來屢屢出現(xiàn)的“虐童“事件不得不給我們敲響警鐘。

正規(guī)高師院校，在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方面能夠兼顧理論與技能的課時比例，但在技能課程設(shè)置方面也存在著重技能輕教育的問題。比如在音樂課程的設(shè)置方面，將《聲樂》、《鍵盤》、《舞蹈》等基礎(chǔ)藝術(shù)技能課程作為必修課從學(xué)生一入學(xué)即開始學(xué)習(xí)，基本上持續(xù)到畢業(yè)，而在校兩年半的時間里，很多老師志在教技能，而無視教法的存在，如，未來的幼兒教師他們面對的是3-6歲學(xué)齡前兒童，那么，在鋼琴教學(xué)方面是否應(yīng)該滲透兒童的肌肉特點，他們在學(xué)琴過程中會出現(xiàn)哪些問題，怎樣解決？舞蹈課也是一樣，很多學(xué)前專業(yè)學(xué)生自己會跳，但在教學(xué)中，不了解幼兒骨骼發(fā)育特點，甚至在基本功環(huán)節(jié)強硬的拉著幼兒練習(xí)，這些年我們聽過的事件還少嗎？

學(xué)前教育專人教師必須具備學(xué)前教育專業(yè)的觀念和眼光，只能這樣才能真正培養(yǎng)出“全科”的學(xué)前教育師資。學(xué)前教育專業(yè)在近幾年高速發(fā)展，每生的招生量在幾百乃至上千，限于設(shè)備和師資問學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能課的大部分任課教師在選擇上課內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)生評價等方面普遍存在著重實用而輕理論的特點。比如說上聲樂課，一般就是教師先領(lǐng)著唱幾遍，再由學(xué)生反復(fù)練習(xí)，再糾正，再練習(xí)，像鍵盤、美術(shù)、舞蹈等課程基本上都是這個套路，而對于為什么要這么唱（彈、畫、跳），怎么教給幼兒唱，幼兒唱歌時有什么特點等則完全沒有涉及。由于這樣的教學(xué)模式“成效”比較易見，僅僅幾節(jié)課下來，學(xué)生就能學(xué)會唱好幾首歌曲，而這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的準(zhǔn)幼教師資往往也會采用這樣的方式去教幼兒，導(dǎo)致拔苗助長，所以，在藝術(shù)教育環(huán)節(jié)，建議在技能前應(yīng)開展教法課，針對兒童的生理、心理特點去教學(xué)。

3、專業(yè)技能教師與學(xué)前教育專業(yè)的脫節(jié)

現(xiàn)在開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的各大高校往往都是藝術(shù)專業(yè)科班出身的專業(yè)人員，他們藝術(shù)技能普遍突出，有著豐富的舞臺表演經(jīng)驗和教育技巧，但由于他的專業(yè)局限以及對學(xué)前教育專業(yè)的不了解和對學(xué)前教育政策的忽略，過于偏重于藝術(shù)技能的教學(xué)，而忽視了學(xué)前教育理念在藝術(shù)技能教學(xué)中的滲透，因此教出的學(xué)生技能突出，但學(xué)前教育技能欠缺。在幼兒園聽課時，經(jīng)常見到有的教師在講臺上深情、投入地邊歌邊舞，而下邊的小朋友則亂成一鍋粥，教師沒有駕馭課堂的能力，教學(xué)效果并不好。在學(xué)前教育專業(yè)里教師本身的藝術(shù)技能高低對兒童的各種能力的培養(yǎng)、對兒童的健康成長來說并不是主要因素，更重要的是應(yīng)讓準(zhǔn)幼教師資掌握正確的教育理論和教育方法，深入了解兒童的心理發(fā)展與需求，并嘗試與兒童進行共同的表演和創(chuàng)造，藝術(shù)教育應(yīng)以兒童為出發(fā)點，而不是以技能、知識的展示為中心。以音樂類課程中的舞蹈創(chuàng)編這門課為例，必須增加課程中的理論教學(xué)部分，讓學(xué)生明白舞蹈創(chuàng)編并不僅僅是一項表演的技能，更重要的是要通過舞蹈的韻律和動作來塑造兒童身心，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性的藝術(shù)。

4、專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)計劃與標(biāo)準(zhǔn)不符

很多學(xué)校中專業(yè)技能課程與藝術(shù)教育理論課程、教育類理論課程等比例不適合，像聲樂美術(shù)、舞蹈、鍵盤等課程幾乎占據(jù)過半的課時，過分注重對學(xué)生藝術(shù)技能的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生將個人藝術(shù)修養(yǎng)轉(zhuǎn)化為保教能力和幼兒管理能力的培養(yǎng)。這樣的課程結(jié)構(gòu)培養(yǎng)出的學(xué)生往往對藝術(shù)表演手法較為熟悉，但對如何教育引導(dǎo)幼兒熟悉掌握特長技巧、提高幼兒的理解能力、激發(fā)幼兒的興趣愛好等方面，還缺乏有效的方法和手段，必須通過深化教育教學(xué)改革，切實加以改進和轉(zhuǎn)變，在藝術(shù)教育課程的設(shè)置上應(yīng)由課堂理論傳授向指導(dǎo)教育實踐鍛煉方向轉(zhuǎn)變。為此，建議相關(guān)教育部門進一步規(guī)范學(xué)前教育師資培養(yǎng)，規(guī)范其教學(xué)計劃和課程設(shè)置，必須保證相當(dāng)課時的教育理論課程和藝術(shù)教育理論課，加強藝術(shù)教育理論課程的實踐指導(dǎo)意義。

總之，學(xué)前教育師資培養(yǎng)院校和機構(gòu)必須正確處理好藝術(shù)技能與教育能力之間的關(guān)系，明確技能是工具，教育是目的的辦學(xué)理念，加強專任教師與幼教一線的聯(lián)系，進一步增加學(xué)生的專業(yè)理念教育，更好的為學(xué)前教育服務(wù)。endprint