（遼寧金融職業(yè)學(xué)院）

摘 要：在教學(xué)改革的大背景下，高職院校EGP（公共英語）與EOP（職業(yè)英語）教學(xué)融合勢在必行。鑒于當前兩種教學(xué)模式現(xiàn)狀，筆者試圖從教師和學(xué)習者入手，重點剖析二者對于EGP與EOP融合必要性的影響，從而尋求兩種模式融合方式。

關(guān)鍵詞：EOP、教學(xué)方法、策略分析

引言

高職院校教育的基本理念是突出職業(yè)性，作為輔助并服務(wù)于專業(yè)課的公共基礎(chǔ)課英語的開設(shè)則要在最大程度上實現(xiàn)與專業(yè)課融合。作為高職院校的公共英語課程教師應(yīng)該不斷思考和探索使得學(xué)習者在怎樣的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價的指導(dǎo)下更加有效地習得語言知識并掌握語言技能。公共英語主要采用EGP （English for General Purpose）教學(xué)模式，目的是讓學(xué)生具備聽、說、讀、寫、譯五種基本語言技能，能夠在日常生活中用英語進行簡單的交流。對于教授金融英語這種有突出職業(yè)用途和特點專業(yè)領(lǐng)域及工作場景需求的課程而言，單純的EGP教學(xué)模式已經(jīng)不適用于對未來及職業(yè)有特定需求的學(xué)習者。教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）中確定了突出職業(yè)性的職業(yè)用途英語 EOP（ English for Occupational Purpose） 的高職英語教學(xué)改革方向后，作為高職院校的公共英語課兼金融英語課教師，自認為探索并逐步實踐如何將EGP與EOP教學(xué)模式有效結(jié)合會能更加明確未來行業(yè)和企業(yè)對畢業(yè)生的需求側(cè)重，指導(dǎo)教師本人在了解學(xué)生基礎(chǔ)知識體系和其就業(yè)意愿的前提下確定教學(xué)目標、安排教學(xué)內(nèi)容、選用教學(xué)方法并有效檢驗教學(xué)效果，實現(xiàn)EGP和EOP教學(xué)有效結(jié)合。

一、EGP與EOP教學(xué)模式總述

從圖示中我們可以清晰地看出EGP與EOP在英語課程教學(xué)中的區(qū)別。EGP教學(xué)模式面向的授課對象是未考上本科院校的高中生、三校生以及單招生，他們普遍存在的問題是英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習興趣不濃厚并且對未來自己對英語的需求認識度不夠。因而，EGP教學(xué)主要著眼于培養(yǎng)高職學(xué)生的英語基本技能，能夠進行會話交流，書寫簡單的英語文件，翻譯常用的篇章。這種教學(xué)模式未將學(xué)生差異、學(xué)生就業(yè)需求以及未來行業(yè)或特定工作崗位等因素考慮在內(nèi)。會導(dǎo)致一刀切，甚至教學(xué)課堂一片倒的狀況發(fā)生。

西方學(xué)者早在20世紀八九十年代以學(xué)習者對于學(xué)習該種語言的最終目的以及未來工作的環(huán)境為中心，將ESP （專門用途英語，English for Specific Purposes）分為EAP（學(xué)術(shù)用途英語，English for Academic Purposes）和EOP（職業(yè)用途英語，English for Occupational Purposes）。實際上，EOP 教學(xué)模式更加傾向于以職業(yè)為目的，將教授的重點與學(xué)生的未來職業(yè)掛鉤，課堂盡可能融入崗位情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力、行業(yè)英語的運用能力。不難看出，EOP是從學(xué)習者的行業(yè)需求和職位需求出發(fā)，幫助學(xué)生明確學(xué)習英語和學(xué)習什么樣的英語對于今后工作的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和熱情，通過合理的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價，培養(yǎng)出符合高職英語教學(xué)以專業(yè)為方向的高素質(zhì)高能力人才。EOP教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生在特定工作場景運用英語進行交際的能力，以學(xué)習者為中心，學(xué)習的內(nèi)容具有真實性，學(xué)習的方法體現(xiàn)靈活性，學(xué)習效果能夠滿足學(xué)習者對未來職業(yè)的需求。這種模式也在一定程度上彌補了EGP教學(xué)的空泛和無針對性的缺點。

二、當前高職英語EGP與EOP教學(xué)現(xiàn)狀

1.EGP與EOP教學(xué)模式交集甚少

EGP教學(xué)面對的高職院校學(xué)生存在以下特點：英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習興趣差、學(xué)習方法不得當以及學(xué)習目標不明確。EOP（職業(yè)用途英語）——作為專門用途英語ESP的一個方向，為講授行業(yè)英語的公共英語教師提供了授課切入點和教學(xué)重點。公共英語課堂教學(xué)中比較寬泛地講授語言本身的東西，適當穿插英語國家的文化，能夠較為全面地培養(yǎng)學(xué)生的各種英語技能。高職院校的基礎(chǔ)英語（ EGP）的主要特點便是注重英語語言水平考試，因而授課重點只能是重復(fù)學(xué)習者在初、高中就被無數(shù)次灌輸?shù)恼Z法、固定搭配和詞匯，在大學(xué)的第一或者第二學(xué)期基本沒有涉及與未來的職業(yè)和崗位相關(guān)的相關(guān)英語。EGP與EOP明顯缺少學(xué)關(guān)聯(lián)性。到了第三甚或第四學(xué)期個別高職院?？赡荛_設(shè)專業(yè)或者行業(yè)英語課，這些課堂教學(xué)內(nèi)容直接涉及未來就業(yè)行業(yè)或崗位對學(xué)習者的英語能力需求，但考慮到行業(yè)或?qū)I(yè)英語與通用英語的差別大，學(xué)生又無法很好接受全新的詞匯及其在專業(yè)領(lǐng)域的既定解釋。正因為EGP課堂教學(xué)中未能將專業(yè)英語知識滲透到通用英語，由此，大多數(shù)公共英語課堂缺乏針對性，學(xué)生缺少目的性，授課內(nèi)容過于泛泛，教學(xué)評價一刀切，教學(xué)效果差強人意。作為一線教師，我深感當前的高職院校通用英語與職業(yè)英語教學(xué)沒能相互融合，沒能體現(xiàn)行業(yè)背景下對學(xué)習者英語基本水平和技能需求的差異，輸出的學(xué)習者也無法更好的滿足行業(yè)和企業(yè)需求。

2.EGP授課教師基本由EOP教師擔任

高職院校的EGP教師在完成兩個學(xué)期全校學(xué)生的通用英語教學(xué)任務(wù)后，大多會繼續(xù)擔任第三或者第四學(xué)期的EOP英語教學(xué)任務(wù)。這些教師大多是英語專業(yè)出身，還有個別非英語專業(yè)學(xué)歷，對于通用英語教學(xué)已經(jīng)有十幾年甚至更長時間的教學(xué)經(jīng)驗積累，對于EGP教學(xué)得心應(yīng)手。

3.學(xué)習者面對EGP和EOP的困惑

綜合考慮各種因素，高職院校的學(xué)生基本上對外來的職業(yè)規(guī)劃不明確，學(xué)習動力不足，自律性欠缺，直接影響他們對大學(xué)英語課以及專業(yè)英語課的畸形認識。他們以后從事的行業(yè)和崗位基本涉及的都是服務(wù)行業(yè)的一線工作，他們應(yīng)該正視公共英語對于專業(yè)英語學(xué)習的基礎(chǔ)性影響和作用，只有掌握基本技能，才能在專業(yè)英語學(xué)習中得心應(yīng)手，事半功倍。也能成為未來升職或者晉升的有力籌碼。戴煒棟指出培養(yǎng)英語人才要時刻把握社會發(fā)展和行業(yè)對畢業(yè)生的需求，加強學(xué)校于社會的聯(lián)系，注重教師對崗位所需能力的充分了解。對于學(xué)習者而言，他們應(yīng)能明確學(xué)習目標、保持學(xué)習動力和達到用人單位對他們的特定要求。endprint

三、實現(xiàn)EGP與EOP有效結(jié)合的策略分析

（一）以教學(xué)改革為契機，全面調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價機制

自從戴士弘教授講課程整體設(shè)計和項目化教學(xué)在全國普遍宣講之后，深感英語教學(xué)改革的春天來了。無論以前或是當前的公共英語或是職業(yè)英語教學(xué)如何，英語教師都有必要也必須要立刻著手進行EGP與EOP教學(xué)改革，立足于行業(yè)背景，重新調(diào)整課程設(shè)置，盡可能編寫出滿足本校和學(xué)生特點的新穎教材，將崗位情境引入課堂教學(xué)，運用不同教學(xué)方法，采用多元化評價手段，真正創(chuàng)造出EGP與EOP有效融合在一起的英語教學(xué)課堂。在這些需要改革的方面，本人主要分享自己對教學(xué)方法和評價手段的想法。

1.優(yōu)化教學(xué)方法。

如要實現(xiàn)EGP與EOP結(jié)合，就要徹底改變課堂授課方式。EGP課堂側(cè)重五種英語技能的練習和提升，而EOP 教學(xué)更多體現(xiàn)的教學(xué)理念是“完成職場任務(wù)為導(dǎo)向”和“引導(dǎo)學(xué)生主體參與（ 建構(gòu)主義） ”。教師們可以依據(jù)不同行業(yè)或職業(yè)對英語運用能力要求的不同，選用不同的教學(xué)方法。例如：情景教學(xué)法——將職位或者崗位可能遇到的場景在課堂真實再現(xiàn)、項目教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合——將具體的工作任務(wù)交給學(xué)生，之后課堂展示和角色扮演法等。這些不同的教學(xué)方法適用于不同的專業(yè)或行業(yè)對于典型工作任務(wù)的要求，模擬未來崗位中的各種情景和任務(wù)的同時，能將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成運用英語知識和發(fā)揮語言技能的任務(wù)，實現(xiàn)單純的語言教學(xué)向語言與社會和行業(yè)教學(xué)相融合。

2.采用多元評價手段

有關(guān)EGP于EOP教學(xué)能否完美結(jié)合，調(diào)整教學(xué)評價手段也不容忽視?，F(xiàn)在的教學(xué)評價基本局限于對學(xué)生成績，過級率和其他不能完全體現(xiàn)學(xué)生英語綜合水平能方面的既定性評價手段。教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)和崗對英語能力和技能需求的差異，評價學(xué)習者也應(yīng)按照他們從事的不同崗位，完成的不同任務(wù)，進行相應(yīng)的技能評價。EOP 教學(xué)正在向建構(gòu)主義靠近，學(xué)習者被強調(diào)為學(xué)習主體，通過合作、實踐與探索完成對知識和技能的主動構(gòu)建，而非教師的灌輸。因而，應(yīng)該重視學(xué)習者的學(xué)習過程，階段性的檢測、討論和調(diào)整有利于他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。除了關(guān)注教師對學(xué)習者的評價之外，還應(yīng)該定期請來企業(yè)的相關(guān)人員，他們的評價和建議才最后說服力，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，彌補教師在教法上的不當。最后，定期將往屆的畢業(yè)生請回學(xué)校座談，用真實的例子給在讀學(xué)習者樹立榜樣和提供切合實際的改進措施尤為重要。

（二）教師隊伍整體發(fā)展

從事EGP 教學(xué)的公共英語教師，若繼續(xù)承擔EOP英語教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該具備更加全面和豐富的知識能力結(jié)構(gòu)： 一個是英語學(xué)科本身所要求的基礎(chǔ)知識和一定的語言教學(xué)理論，例如二語習得理論。無論是EGP，還是EOP， 本質(zhì)上說他們都是有關(guān)語言的教學(xué)。這不僅要求授課教師有較高的英語語言運用能力，還要求他們充分了解把英語作為第二外語的學(xué)習者在學(xué)習過程中會涉及道德語言認知習得規(guī)律和語言教學(xué)的基本理論。另一個是教學(xué)中會涉及到的專業(yè)行業(yè)及具體崗位工作的相關(guān)知識。由于EOP 教學(xué)內(nèi)容以行業(yè)和崗位工作相關(guān)知識為背景，這樣教學(xué)中會提到典型的工作任務(wù)甚至工作過程，因此EOP教師應(yīng)該掌握一定的行業(yè)的相關(guān)知識和主要理論，它是確保 EOP 教學(xué)取得成效的關(guān)鍵因素。否則，EOP 教師將不能完全而透徹地分析教材，安排教學(xué)內(nèi)容和合理地設(shè)計教學(xué)任務(wù)。

結(jié)語

高職院校的EGP與EOP教學(xué)若真能達到自然而有效的融合并非一朝一夕，改革涉及英語教學(xué)的方方面面都不容忽視。無論是學(xué)校、教師還是學(xué)習者都要重新洗腦，用理論和現(xiàn)實依據(jù)徹底改變對當前通用英語和職業(yè)英語的看法。單純強調(diào)某一種教學(xué)模式都有其弊端，只有立足社會，立足企業(yè)，立足崗位需求，才能培養(yǎng)出有特長，有優(yōu)勢，有素質(zhì)的未來職業(yè)院校畢業(yè)生。

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基金項目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題。（課題編號：JG16EB118）成果。

作者簡介：齊訪（1981-），女，碩士，遼寧金融職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向為英語教學(xué)、英語口語。endprint