劉楠楠

摘要：本文以中國(guó)知網(wǎng)中21世紀(jì)以來(lái)關(guān)于我國(guó)中小學(xué)綜合課程設(shè)置的文章為研究對(duì)象，主要在綜合課程的概念及特征、綜合課程設(shè)置的意義、當(dāng)前綜合課程設(shè)置存在的問(wèn)題和對(duì)小學(xué)綜合課程設(shè)置的建議等方面進(jìn)行研究和論述。在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，分析出今后的研究方向和趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：綜合課程；研究；綜述

中圖分類號(hào)：G423.02 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）23-0218-02

一、問(wèn)題的提出

綜合課程的設(shè)置體現(xiàn)了素質(zhì)教育及新課程改革對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求，使綜合課程設(shè)置成為學(xué)校課程設(shè)置重要內(nèi)容。本文主要針對(duì)當(dāng)前綜合課程設(shè)置領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊中與之相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行綜述，通過(guò)文獻(xiàn)的閱讀與總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)這些研究?jī)?nèi)容主要圍繞在綜合課程的概念及特征、綜合課程的設(shè)置意義、當(dāng)前綜合課程設(shè)置存在的問(wèn)題和綜合課程設(shè)置的建議等方面，本文內(nèi)容也將就這幾個(gè)方面展開(kāi)相關(guān)探討。

二、文獻(xiàn)的研究

關(guān)于我國(guó)學(xué)校綜合課程設(shè)置的文獻(xiàn)研究主要集中在以下幾個(gè)方面。

（一）綜合課程的概念及特征

王健敏博士在《“長(zhǎng)三角論壇：走進(jìn)綜合課程”在臺(tái)州舉行》指出綜合課程不是簡(jiǎn)單地“綜合+實(shí)踐+活動(dòng)”而是一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的活動(dòng)。

熊梅的《綜合課程的內(nèi)涵特點(diǎn)及其生成模式》文章中對(duì)綜合課程的特點(diǎn)做了詳盡的敘述，她將綜合課程的主要特點(diǎn)主要分成八個(gè)方面：跨學(xué)科性、相對(duì)獨(dú)立性、復(fù)雜性、高綜合性、實(shí)踐性、偏序性、開(kāi)放性、可移植性。在對(duì)這八個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行分別敘述的基礎(chǔ)上對(duì)綜合課程的內(nèi)涵給予描述，她認(rèn)為綜合課程是將有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科進(jìn)行整合演變而成為一門(mén)新學(xué)科，綜合課程的內(nèi)容不只局限在學(xué)科的概念、原理與相關(guān)方法論，還包括對(duì)社會(huì)復(fù)雜的綜合性問(wèn)題的概括研究，是社會(huì)化發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是多重因素的歷史積淀。

黃偉的《綜合課程實(shí)施中教學(xué)模式的構(gòu)建》文章中也有對(duì)綜合課程的特征的描述。他在對(duì)分科教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上對(duì)綜合課程的教學(xué)內(nèi)容特征進(jìn)行相關(guān)的闡述，并對(duì)兩者進(jìn)行了比較分析。在文章中，黃偉將綜合課程特征主要概述為三方面——首先是整體性特征，通過(guò)整合簡(jiǎn)化了學(xué)科頭緒，構(gòu)建出完整的知識(shí)體系；其次是聯(lián)系性，主要是加強(qiáng)三方面聯(lián)系，即知識(shí)世界、社會(huì)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這三方面聯(lián)系構(gòu)建學(xué)生自己的綜合素質(zhì)；最后是學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)與鍛煉，主要是獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)結(jié)合作等。

由此看來(lái)，可以將綜合課程簡(jiǎn)單概述為綜合課程就是將傳統(tǒng)彼此分立的學(xué)科設(shè)置，通過(guò)尋找兩門(mén)學(xué)科之間相互關(guān)聯(lián)的部分進(jìn)行整合，進(jìn)而將兩門(mén)或兩門(mén)以上的學(xué)科通過(guò)整合融合為一門(mén)學(xué)科，其最主要的特點(diǎn)是聯(lián)系性、全面性、完整性和多樣性。

（二）綜合課程設(shè)置的意義

對(duì)于綜合課程設(shè)置的意義，我國(guó)學(xué)者主要在對(duì)國(guó)家教育的意義，對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義，對(duì)學(xué)校教育發(fā)展的意義和對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的意義四個(gè)方面進(jìn)行了研究。

仲玉英《20世紀(jì)二三十年代我國(guó)中學(xué)綜合課程的實(shí)施及其現(xiàn)實(shí)思考》一文中就我國(guó)綜合課程開(kāi)展的目的進(jìn)行了相關(guān)介紹。她認(rèn)為綜合課程之所以進(jìn)行設(shè)置是基于中小學(xué)課程設(shè)置的弊端所進(jìn)行的相關(guān)改革，認(rèn)為綜合課程在中小學(xué)進(jìn)行設(shè)置主要有以下五方面的意義：一是綜合課程的設(shè)置切合兒童心理，能夠增加學(xué)科的興趣性，適用于生活和實(shí)用；二是綜合課程各科之間的關(guān)聯(lián)性能使得課堂教學(xué)中養(yǎng)成共同的觀念；三是明確各科的關(guān)聯(lián)性，打破狹隘的學(xué)科分割論；四是能夠節(jié)省教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率；四是有利于聯(lián)絡(luò)各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生們的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新精神。

王健敏《“長(zhǎng)三角論壇：走進(jìn)綜合課程”在臺(tái)州舉行》一文中指出了綜合課程設(shè)置主要有以下幾方面意義：首先是有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；其次是加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、學(xué)生之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力；再次，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富課程設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)策略等。

羅雅萍的《小學(xué)課程綜合化帶給我們的思考》一文中通過(guò)“小學(xué)課程綜合化的動(dòng)因”對(duì)小學(xué)綜合課程設(shè)置的必要性及其意義進(jìn)行了相關(guān)闡述。首先，她指出小學(xué)綜合課程設(shè)置是源于對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)課程教學(xué)體系的反思；其次在小學(xué)進(jìn)行綜合課程設(shè)置是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀必然需要；最后，在小學(xué)進(jìn)行綜合課程設(shè)置是學(xué)生自身發(fā)展的需要。

由此可見(jiàn)，綜合課程的設(shè)置是課程改革的需要，是國(guó)家教育尤其是義務(wù)教育發(fā)展的需要。在學(xué)校設(shè)置綜合課程有利于提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，拓寬學(xué)生的視野，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生樂(lè)于探究，樂(lè)于反思，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

（三）綜合課程設(shè)置存在的問(wèn)題

仲玉英《20世紀(jì)二三十年代我國(guó)中學(xué)綜合課程的實(shí)施及其現(xiàn)實(shí)思考》文章中對(duì)當(dāng)前我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)綜合課程設(shè)置中存在的諸多問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)分析，文章主要從教師、教材、教法研究幾方面出發(fā)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了分析。首先，她認(rèn)為教材是中小學(xué)綜合課程設(shè)置中面臨的首要問(wèn)題，這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在綜合課程教材的缺乏、各地標(biāo)準(zhǔn)混亂、編排不完善等問(wèn)題；其次是教師問(wèn)題，這一問(wèn)題最明顯的表現(xiàn)就是具有綜合學(xué)科教學(xué)能力的教師資源的匱乏；最后是受國(guó)際教育大背景的影響。

李朝祥《拉薩市城關(guān)區(qū)小學(xué)綜合學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀與思考》一文中通過(guò)對(duì)拉薩市城關(guān)區(qū)小學(xué)綜合學(xué)科教學(xué)問(wèn)題的闡述折射出我國(guó)小學(xué)綜合課程設(shè)置中所面臨的相似問(wèn)題。他著重指出師資問(wèn)題是制約拉薩市城關(guān)區(qū)綜合學(xué)科發(fā)展的主要因素，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是拉薩市城關(guān)區(qū)綜合學(xué)科教師資源極端匱乏，這與上文中仲玉英所提的問(wèn)題不謀而合；其次，小學(xué)綜合課程常常作為學(xué)校平衡教師工作量的調(diào)節(jié)劑，對(duì)其并未引起重視；最后是關(guān)于綜合學(xué)科專職教師穩(wěn)定性問(wèn)題。

通過(guò)研究上述文獻(xiàn)，可以得出，我國(guó)綜合課程設(shè)置存在的問(wèn)題主要集中在教師、教材和教育理念等方面。

（四）綜合課程設(shè)置的建議

在《綜合課程實(shí)施中教學(xué)模式的構(gòu)建》文章中黃偉認(rèn)為綜合課程的教學(xué)模式不是一成不變的，而是隨著時(shí)代發(fā)展不斷變化，他就當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀提出了“基于問(wèn)題解決的教學(xué)模式”，在小學(xué)綜合課程設(shè)置中基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)模式主要從以下幾個(gè)方面入手：一是建構(gòu)綜合性的知識(shí)基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力；三是發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力；四是培養(yǎng)學(xué)生們的主體精神和反思能力；五是培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)與合作能力。同時(shí)輔助支架式教學(xué)，更好地完成綜合課程的教學(xué)任務(wù)。

此外，在羅雅萍《小學(xué)課程綜合化帶給我們的思考》文獻(xiàn)中第三部分“小學(xué)課程綜合化的啟迪”中對(duì)小學(xué)綜合課程設(shè)置的實(shí)施建議做出了如下聲明：首先是在小學(xué)進(jìn)行綜合課程設(shè)置對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師具備現(xiàn)代教育理念并且德智體美全民發(fā)展；其次是在小學(xué)進(jìn)行綜合課程設(shè)置可以對(duì)學(xué)生采用“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長(zhǎng)”的教育培養(yǎng)模式；最后指出小學(xué)綜合課程的設(shè)置要與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式相適應(yīng)，在專業(yè)課程設(shè)置方面可以采用“綜合設(shè)課”與“分項(xiàng)選修”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

以上兩位學(xué)者對(duì)綜合課程的設(shè)置提出了中肯的建議，主要包括對(duì)教師的建議和對(duì)教學(xué)模式的建議。

三、結(jié)論

通過(guò)整理上述文獻(xiàn)可以得出，綜合課程的設(shè)置有利于拓寬學(xué)生的視野和眼界，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生養(yǎng)成探究和反思的習(xí)慣。不過(guò)我國(guó)中小學(xué)綜合課程的設(shè)置還存在很多缺陷，例如專業(yè)教師的缺乏、教材設(shè)置不合理等，我國(guó)學(xué)者針對(duì)這些問(wèn)題提出了改進(jìn)的建議，主要集中在教育模式和教師培養(yǎng)方面，對(duì)教材改進(jìn)的建議較少。新課程強(qiáng)調(diào)改變課程內(nèi)容“難繁偏舊”和過(guò)于重視書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。隨著新課程改革的深入發(fā)展，預(yù)計(jì)我國(guó)學(xué)者將在教材內(nèi)容方面為綜合課程的設(shè)置提出更多合理化的建議，以推動(dòng)綜合課程的設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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A Literature Review of Comprehensive Curriculum in Primary and Secondary Schools in China

LIU Nan-nan

（Huaibei Normal University，Huaibei，Anhui 235000，China）

Abstract：A research and discussion on the concept and characteristics of integrated curriculum，the significance of integrated curriculum，the problems existing in current integrated curriculum and the suggestions on the primary national integrated curriculum is conducted in this paper with the articles relevant to the setting of integrated curriculum for primary and secondary school students on the China National Knowledge Infrastructure since 21st century as the object of the study.Future research direction and trends are analyzed based on the summary of previous research achievements.

Key words：integrated curriculum；research；review