李平

【摘 要】隨著新課改的深入推進，小學科學教學也在不斷完善。傳統(tǒng)的小學科學課堂教學模式逐漸被符合新時代教育教學要求的教學模式所取代。當前，雖然小學科學課堂探究性學習模式已經(jīng)被廣泛運用，也取得一定的效果，但從總體而言還存在一些問題。文章對此展開探究，旨在為教學提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學科學；課堂教學；教學模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0112-02

小學科學課程對于學生來說，具有非常重要的啟蒙意義。科學課程不僅可以幫助學生掌握更多科學知識，還能夠幫助學生提高學習能力，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀，對周圍環(huán)境有科學化的認知和理解。小學科學課程雖然已經(jīng)落實新課改，但目前還存在一定的問題，如課堂教學太過于形式化，注重教學形式而忽略了學生的發(fā)展。

因此，教學改革勢在必行。筆者通過研究，發(fā)現(xiàn)將小學科學課程的問題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生完成課堂學習活動，而且活動的建設(shè)相對豐富、貼近實際生活，這樣的教學方式可培養(yǎng)學生的科學學習思維和探究性理解思維。小學科學課程探究性學習模式從本質(zhì)上來說，就是讓學生通過日常生活關(guān)聯(lián)的科學知識，通過合作探究來加以運用，最終成為自己掌握的生活技巧和學習能力，為將來的科學學習和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，提高學生課堂學習積極性

在小學科學課程建設(shè)過程中，首先要有明確的學習目標和良好的學習環(huán)境，這對于小學階段的教學來說非常重要。傳統(tǒng)教學模式限制了學生的學習思維和學習習慣，教師要想在小學科學課堂中構(gòu)建有效的探究性學習環(huán)節(jié)，就必須結(jié)合小學生的思維特點來設(shè)計。

筆者發(fā)現(xiàn)，在小學科學課程中運用情境式教學能達到事半功倍的效果。通過創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，可以讓學生結(jié)合生活知識和學習能力來參與課堂教學，在情景模擬中發(fā)揮自身的學習潛能。學生在情境中非常容易接受該學科的知識。對于小學生來說，學習積極性決定了學習能力和學習思維，教師應(yīng)該在小學階段的教學中有效利用情境來提高學生的學習積極性，讓學生對小學科學課程建設(shè)有清晰的認知和深刻的理解，從而在學習與生活中運用科學思維。例如，在“浩瀚宇宙”的教學中，如果單純地灌輸知識，學生很難對相關(guān)知識進行理解和記憶，這時教師就可以通過多媒體教學手段，對宇宙、銀河系、恒星、行星的主要特征、運動規(guī)律等進行動態(tài)化演示，讓學生在特定的教學情境下加強對宇宙知識的了解和記憶，這樣學生很容易對宇宙的神秘產(chǎn)生探究與思考熱情，促進學生科學素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)。

二、明確教學探究目標，提高課堂教學效率

在小學階段的課程教學中，學生具有濃厚的探究興趣，而且小學生的智力水平相差不大，教師應(yīng)該在這樣的教學條件下建立有效的探究目標。眾所周知，小學科學課程教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系非常緊密，教師在教學過程中應(yīng)該嚴格按照新課程教學改革的要求開展探究活動。值得注意的是，小學生的課堂注意力很難集中，教師在教學過程中應(yīng)該注重學生的課堂學習態(tài)度和專注程度，探究性的活動內(nèi)容建設(shè)應(yīng)該緊密結(jié)合學生的日常生活，努力提高探究效率和學習效率。在探究課堂的建設(shè)過程中，探究目標決定了學生的課堂注意力是否可以有效集中，教師還應(yīng)該在課堂教學中把控教學環(huán)境，讓學生有更加穩(wěn)定的學習環(huán)境，不會受周圍情況的影響，這樣的探究目標建設(shè)對于學生來說才是非常有幫助的。

三、提升自主探究能力，取得最佳學習效果

新課程教學改革的實踐和發(fā)展，對于小學教師來說無疑提出了更高的要求。在小學階段的教學中，學生還沒有固定的學習方式，所以新的教學模式可以非常有效地在小學科學課堂中實現(xiàn)。在教學過程中，教師首先要注重學生的自主學習能力，其次是學生的科學知識學習、掌握能力。對于小學生來說，養(yǎng)成良好的學習習慣，才能從根本上促進自身發(fā)展。所以，教師在小學科學課程的探究性教學模式建設(shè)中，首先要注重的是學生自主參與學習的能力。要想有效提高學生的自主探究能力，就必須從原有的教學模式中脫離出來，將小學科學課程內(nèi)容和課本知識與新課程教學改革要求有效結(jié)合，這樣不僅可以有效提高學生的學習積極性，還能從根本上改善學生自主參與學習的學習態(tài)度，讓學生從小學階段的科學課程學習中養(yǎng)成正確的學習習慣，通過自主研究和自主探討來完善探究性課堂的教學體系，對于教師和學生來說都是非常有幫助的。

例如，在“污染來自哪里”教學中，教師講完教材內(nèi)容后，就可以引導(dǎo)學生回顧生活中的污染源，并思考相應(yīng)的污染治理對策，這樣不僅能夠營造良好的探究性學習情境，還可以活學活用，做到因材施教，促使學生在生活中運用所學知識提高環(huán)保意識。

四、引導(dǎo)學生進行課堂探究，真正做到學有所獲

小學科學教學對于學生的成長和發(fā)展來說都是非常重要的，而且小學科學課程在小學教學體系建設(shè)中也有非常重要的價值。在教學過程中，教師不應(yīng)該將學生的科學學習能力局限在課堂之內(nèi)，應(yīng)該讓學生通過創(chuàng)新探究方式，對不同的課程及教學內(nèi)容進行不同方式的探究，從而提高課堂探究的有效性。對于小學生來說，課堂學習的方式、方法還不是很完善，對于科學課程相關(guān)問題的思考也在逐步完善，學習習慣的緩慢養(yǎng)成也是小學生的特點之一。因此，在教學中，首先應(yīng)該對學生進行有效的教學引導(dǎo)，讓學生正確理解新課程教學改革的要求，自主參與科學課堂學習，通過多元化的課堂活動來掌握科學學習技巧，利用所學知識去理解生活中的有關(guān)現(xiàn)象，從生活中再進行科學探究，這樣的教學模式對于學生的成長才是有幫助的，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，還能夠培養(yǎng)學生的課堂探究能力和課外探究能力，讓學生在科學課堂中有所成長。

綜上所述，小學科學課程建設(shè)還在不斷完善，新課程教學改革也在深入地推進當中。筆者認為，從小學科學課程的探究性學習模式的發(fā)展趨勢及效果來看，是非常適合教育教學體系建設(shè)的，希望廣大教師在未來的研究和探索中為小學科學教學開辟更廣闊的道路。

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（編輯：易繼斌）