李和平

摘 要：要想實(shí)施分層教學(xué)，必須在前期對(duì)分層教學(xué)、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況做深入研究，結(jié)合集體的智慧，真正發(fā)揮分層教學(xué)的效果。文章簡單探討了分層教學(xué)的概念，并結(jié)合農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，探討了該教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、層次劃分

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用分層教學(xué)，首先就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，最簡單的方法就是根據(jù)考試成績來劃分。當(dāng)然這種方法的缺陷很多，不能保證學(xué)生分層的科學(xué)性和合理性。教師需要綜合考慮學(xué)生之間的認(rèn)知差異、性格特點(diǎn)等非智力因素，同時(shí)還要考慮教師的合理控制，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分層促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。要注意，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層應(yīng)保證學(xué)生自尊心不受傷害。具體分層中，可采用同組異質(zhì)策略，將學(xué)生分3層或4層。劃分好層次后，建立學(xué)習(xí)小組，結(jié)成一幫一互助小組。

二、目標(biāo)分層

目標(biāo)分層涉及備課環(huán)節(jié)，即分層備課?，F(xiàn)行比較合適的方法是教師集體備課，通過透徹地研究教材和課標(biāo)，再結(jié)合班級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)分層，以此來指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)問題、指導(dǎo)、作業(yè)等進(jìn)行分層。在實(shí)際目標(biāo)分層過程中既要考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要符合相應(yīng)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，又需要保證體現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)。

針對(duì)層次較低的學(xué)生，要讓他們能夠掌握基本知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)中等層次的學(xué)生首先還是要在保證他們?nèi)嬲莆栈A(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助他們養(yǎng)成綜合運(yùn)用性質(zhì)進(jìn)行判定的能力。針對(duì)上等層次的學(xué)生，不僅要讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成運(yùn)用性質(zhì)進(jìn)行判定的能力，還可以落實(shí)更高層次的研究性學(xué)習(xí)。

三、授課分層

1.設(shè)疑

教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)上可以看做是學(xué)生認(rèn)知—質(zhì)疑—再認(rèn)知的一個(gè)過程。遇到常規(guī)的教學(xué)問題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)在分層教學(xué)中顯然是不適宜的，因?yàn)閷?duì)于層次較低的學(xué)生來說，難度過大，而對(duì)于層次高的學(xué)生來說，又難度太低。因此，教學(xué)中就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來劃分教學(xué)問題的層次，由淺入深，使全體學(xué)生都能獲得成就感。例如，矩形的教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)低層次學(xué)生設(shè)問矩形是否具有平行四邊形的性質(zhì)，針對(duì)中等層次的學(xué)生，可將矩形同等腰三角形、直角三角形相結(jié)合來設(shè)問。針對(duì)高層次學(xué)生可以引導(dǎo)學(xué)生探究直角三角形的性質(zhì)。

2.釋疑

釋疑一般采用小組合作討論的方式。一些基礎(chǔ)性的引導(dǎo)問題，對(duì)于優(yōu)生來說顯然解決這類問題并不吃力，他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，接收知識(shí)的速度快，那么就可以留下一定時(shí)間幫助低層次學(xué)生解決問題，充分發(fā)揮出一幫一互助小組的優(yōu)勢(shì)，使更多逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，形成知識(shí)體系。

3.練習(xí)

練習(xí)在教學(xué)過程是不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要根據(jù)不同層次學(xué)生的情況設(shè)計(jì)分層次的問題來引導(dǎo)練習(xí)。例如，直角三角形性質(zhì)教學(xué)中，一些能夠直接運(yùn)用性質(zhì)來進(jìn)行判定的問題，可由低層次學(xué)生完成，因?yàn)檫@主要是基礎(chǔ)性的問題，可鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于已知中線和解三角形面積的問題可由中等及以上層次的學(xué)生來完成，而更高層次的如利用性質(zhì)來進(jìn)行變式訓(xùn)練之類的問題可由高層次學(xué)生來完成。

4.指導(dǎo)

分層指導(dǎo)主要在于兩個(gè)方面，一是教師的分層輔導(dǎo)，主要針對(duì)低層次學(xué)生進(jìn)行特別關(guān)注和指導(dǎo)，對(duì)中等及以上層次的學(xué)生一般就是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。二是，培優(yōu)補(bǔ)差，如上文釋疑部分，高層次學(xué)生幫助低層次學(xué)生查漏補(bǔ)缺，既能使低層次學(xué)生掌握知識(shí)，又能使高層次學(xué)生獲得進(jìn)一步成長。另外，學(xué)習(xí)小組中一般包含每個(gè)層次的學(xué)生，中等及以上層次的學(xué)生在交流討論中，也能幫助到低層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互輔導(dǎo)。

5.反饋

教師要在課堂上基于分層問題，分析學(xué)生回答問題的情況來接收各層次學(xué)生的反饋。同時(shí)巡視指導(dǎo)過程中也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整個(gè)過程中教師要及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整策略和練習(xí)問題的難度等。

參考文獻(xiàn)：

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