趙 靜

(六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 六安 237158)

中高職銜接視角下英語(yǔ)詞匯微型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

趙 靜

(六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 六安 237158)

微型學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)習(xí)領(lǐng)域新興的一種非正式學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生利用碎片化時(shí)間和非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行知識(shí)的獲取或復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)研究微型學(xué)習(xí)理念在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，探索將微信訂閱號(hào)應(yīng)用到中高職銜接英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)之中，以期提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。

微型學(xué)習(xí)；微信訂閱號(hào)；英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)

隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生逐漸成為高職院校學(xué)生生源的重要組成部分。如何順利有效地實(shí)現(xiàn)中高職銜接也成為目前中高職教育研究的熱點(diǎn)。中高職銜接是個(gè)系統(tǒng)工程，涉及專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、人才培養(yǎng)、教學(xué)模式等各個(gè)方面的銜接。在我國(guó)職業(yè)教育體系中，英語(yǔ)作為中等和高等職業(yè)教育所共有的工具型課程，其作用舉足輕重[1]。本研究主要以改革中高職銜接英語(yǔ)教學(xué)模式、改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式為研究對(duì)象,探討如何將微型學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于中高職銜接英語(yǔ)詞匯教學(xué)之中。

1 中高職銜接英語(yǔ)詞匯教學(xué)特點(diǎn)

詞匯是組成英語(yǔ)語(yǔ)言的要素之一，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有學(xué)者指出，詞匯量是區(qū)別第二語(yǔ)言習(xí)得者與本族語(yǔ)言使用者之間差異的重要標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有語(yǔ)法，人們能進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通，而沒(méi)有詞匯，人們就無(wú)法進(jìn)行交流。因此，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，掌握一定的詞匯量是練習(xí)聽、說(shuō)、讀、寫技能的基礎(chǔ)。

中職畢業(yè)生與高中畢業(yè)生相比，英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)差異較大。高中學(xué)生在高考的壓力之下，普遍對(duì)英語(yǔ)很重視，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語(yǔ)作為三門必考基礎(chǔ)課之一，在高中課程設(shè)置中的重要性也是不言而喻的。經(jīng)過(guò)三年的高中學(xué)習(xí)，高中畢業(yè)生詞匯量較大、聽說(shuō)讀寫基礎(chǔ)較好。中職學(xué)生則不同，他們沒(méi)有高考的壓力，學(xué)習(xí)環(huán)境比較自由、放松，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，普遍對(duì)英語(yǔ)不夠重視。此外，作為中職院校的公共課程，英語(yǔ)課的課時(shí)普遍較少，教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單。中職畢業(yè)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，通常表現(xiàn)出詞匯量較小，聽說(shuō)讀寫技能薄弱等特點(diǎn)。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如何有效地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和記憶一直是個(gè)難點(diǎn)。而高職兩種生源的學(xué)生英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)差異明顯，教師既不宜在課堂上花大量的時(shí)間讓學(xué)生記憶單詞，又不便在課下逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生，詞匯教學(xué)的有效開展就變得更加困難。但同時(shí)，學(xué)生也正處在求知欲望最強(qiáng)的階段，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的新鮮事物具有濃厚的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)兩種生源的共性和差異，創(chuàng)新教學(xué)方法，并且引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

2 微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

Micro-Learning即微型學(xué)習(xí)，2004 年由歐美學(xué)術(shù)界首次提出這一新型學(xué)習(xí)方式。其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者借助新興的媒介如移動(dòng)設(shè)備，利用各種碎片化的時(shí)間，在任何場(chǎng)合學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)微小的知識(shí)點(diǎn)。微型學(xué)習(xí)對(duì)正式的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了革命性的改變。學(xué)習(xí)者脫離了教室等傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，也脫離了教師等知識(shí)傳授者的監(jiān)控。微型學(xué)習(xí)模塊可以通過(guò)手機(jī)等輕便快捷的移動(dòng)設(shè)備獲得并得以儲(chǔ)存，也能使學(xué)習(xí)者在輕松的環(huán)境下有一種娛樂(lè)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。這種松散連接的微型單元、微小模塊兼具實(shí)用性和趣味性的特點(diǎn)，非常適合語(yǔ)言類課程的學(xué)習(xí)。利用移動(dòng)設(shè)備將微型學(xué)習(xí)的趣味性與詞匯學(xué)習(xí)的松散性、實(shí)用性有機(jī)結(jié)合，增加學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，非固定的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度的自主選擇也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3 職校學(xué)生微型詞匯學(xué)習(xí)調(diào)查研究

為了掌握學(xué)生對(duì)于微型詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度，選取IOS, Andriod兩大主流應(yīng)用系統(tǒng)下載排行榜中受到廣大學(xué)習(xí)者所喜愛的“百詞斬”、“易唄背單詞”、“開心詞場(chǎng)”等3款英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)軟件，在六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行為期2周的微型詞匯學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷包括兩部分內(nèi)容，一是調(diào)查學(xué)生微型學(xué)習(xí)時(shí)間與習(xí)慣，二是考察學(xué)生對(duì)所使用詞匯軟件的態(tài)度與評(píng)價(jià)。共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷192份，有效率為96%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析如下：

(1)在微型學(xué)習(xí)態(tài)度方面，大部分學(xué)生表示都會(huì)在空閑時(shí)間完成詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)，但在愿意花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度方面存在一定差異。在學(xué)習(xí)時(shí)間方面，57%的學(xué)生表示愿意平均每天花費(fèi)5～10min學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，32%的學(xué)生表示愿意每天花費(fèi)20～30min的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。就學(xué)習(xí)的強(qiáng)度而言，49%的學(xué)生愿意每天記憶3～5個(gè)單詞，30%的學(xué)生愿意每天記憶超過(guò)5個(gè)單詞。

(2)選取的3款詞匯學(xué)習(xí)軟件具有各自特點(diǎn)。“百詞斬”的特點(diǎn)是每個(gè)單詞對(duì)應(yīng)不同的圖片和具體例句，使單詞與具體的情景建立相關(guān)聯(lián)的記憶；“易唄背單詞”的學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單，有選擇和問(wèn)答等動(dòng)態(tài)題型，并且保存做題記錄，便于復(fù)習(xí)；“開心詞場(chǎng)”則運(yùn)用多語(yǔ)言、多級(jí)別的通關(guān)模式。從學(xué)生對(duì)3款詞匯軟件的評(píng)價(jià)來(lái)看，“百詞斬”因其人性化設(shè)計(jì)和趣味性成為最受學(xué)生喜愛的詞匯軟件，但其圖片與單詞結(jié)合的方式對(duì)網(wǎng)絡(luò)的要求也較高。而“易唄背單詞”則因其實(shí)用性成為學(xué)生使用頻率最高的詞匯軟件。

(3)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的方法知之甚少。大部分學(xué)生只知道記憶法，即通常說(shuō)的死記硬背，還有部分學(xué)生了解詞匯的聯(lián)想記憶法和前綴后綴等詞綴學(xué)習(xí)法。在2周實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生普遍對(duì)微型詞匯學(xué)習(xí)的方式感興趣，并喜歡詞匯軟件的多媒體效果、即時(shí)測(cè)試和定時(shí)提醒復(fù)習(xí)的功能。

經(jīng)過(guò)比較分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)絡(luò)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)游戲的應(yīng)用軟件覆蓋面廣，包含大、中、小學(xué)詞匯及四六級(jí)、雅思、GRE等各種英語(yǔ)考試詞匯，但普遍缺少針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)量身定做的詞匯游戲?！陡呗毟邔＝逃n程教學(xué)基本要求》中，對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯要求分為2個(gè)級(jí)別，其中A級(jí)要求認(rèn)知英語(yǔ)單詞3 400個(gè)左右，并了解與之相關(guān)的常用詞組；B級(jí)要求認(rèn)知英語(yǔ)單詞2 500個(gè)左右，并了解與之相關(guān)的常用詞組。因此，課題組通過(guò)研究微型學(xué)習(xí)與移動(dòng)設(shè)備的特點(diǎn)，嘗試以微信為媒介設(shè)計(jì)推送式詞匯記憶系統(tǒng)，并根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線，即時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

4 基于微信訂閱號(hào)的推送式詞匯記憶設(shè)計(jì)

微信訂閱號(hào)是微信運(yùn)營(yíng)者為用戶提供資訊的一種信息傳播形式，為單位和個(gè)人提供了便捷的溝通渠道和管理模式。課題組通過(guò)注冊(cè)微信訂閱號(hào)并加設(shè)創(chuàng)新應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)詞匯的推送。

(1)設(shè)計(jì)原則?；谖⑿庞嗛喬?hào)的推送式詞匯記憶設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和易用性并存原則。就實(shí)用性而言，項(xiàng)目組根據(jù)高職詞匯范圍和實(shí)際需求進(jìn)行不同的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。就易用性而言，界面制作應(yīng)簡(jiǎn)潔明了、易于操作，能讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)明白如何操作，并樂(lè)于接受這種學(xué)習(xí)詞匯的方式。

(2)設(shè)計(jì)內(nèi)容?！拔⑿艓臀矣泦卧~”的詞庫(kù)是以高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)單詞為基礎(chǔ)，以Unit為單位，每個(gè)Unit包含List A、List B、List C三個(gè)級(jí)別，每單元單詞總量控制在30個(gè)以內(nèi)，記憶難度從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。內(nèi)容選擇方面。 List A 提供每單元的基礎(chǔ)詞匯，通常用法簡(jiǎn)單，易于拼寫。List B 提供每單元的重點(diǎn)詞匯，用法相對(duì)復(fù)雜，通常以固定短語(yǔ)、句型的形式出現(xiàn)。List C為擴(kuò)展詞匯，供學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)。

推送形式方面。 根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘規(guī)律(如表1所示)，單詞的學(xué)習(xí)除了初次記憶之外，在遺忘高峰時(shí)期及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)也是非常重要的。每單元單詞的推送時(shí)間為1周，分為初記單詞、游戲記單詞、及時(shí)復(fù)習(xí)、綜合回顧4個(gè)階段。在“初記單詞”階段，教師利用微信公眾號(hào)推送英文單詞和單詞的讀音、中文意思、記憶方法。8～9h后微信推送信息，提醒學(xué)生進(jìn)行“游戲記單詞”，學(xué)生通過(guò)功能按鈕進(jìn)入單詞游戲，包括填詞游戲、單詞連連看、翻譯游戲等。2d后進(jìn)入“及時(shí)復(fù)習(xí)”階段，微信推送單詞及中文意思、課本相關(guān)詞組用法等內(nèi)容。6d后進(jìn)入“綜合回顧”階段，要求每位學(xué)生朗讀本周所學(xué)英文單詞及復(fù)述其中文意思，并利用手機(jī)進(jìn)行錄音，將錄音資料傳送給授課教師，作為平時(shí)成績(jī)的參考。

表1 艾賓浩斯記憶遺忘規(guī)律

(3)使用方式。第一次使用前，教師引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一加入項(xiàng)目組的微信訂閱號(hào)，并演示相關(guān)操作流程。指導(dǎo)學(xué)生使用微信訂閱號(hào)創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)功能按鈕，一個(gè)按鈕可以通過(guò)識(shí)別二維碼進(jìn)入詞匯學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)，并利用其中的單詞游戲來(lái)學(xué)習(xí)，另一個(gè)按鈕則是對(duì)一個(gè)周期單詞學(xué)習(xí)的回顧，幫助學(xué)生集中復(fù)習(xí)。

微型學(xué)習(xí)雖然是近年來(lái)在新媒體環(huán)境下提出的非正式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式，但它所體現(xiàn)的對(duì)學(xué)習(xí)與知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)卻源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。先秦儒家的代表人物荀況在《 荀子·勸學(xué)》篇中便論述有：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉?！币源吮扔鲗W(xué)習(xí)工作應(yīng)不斷積累，長(zhǎng)期積累可以充實(shí)、豐富、完善自我。類似的表述還有水滴石穿、累土至山、聚沙成塔等。這些無(wú)疑體現(xiàn)了古代知識(shí)分子對(duì)微量化積累而漸進(jìn)過(guò)程的認(rèn)識(shí)[3]。學(xué)習(xí)之法不分古今，今天所提倡的微型學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，值得進(jìn)行深入的探索與實(shí)踐。

[1] 趙 靜，吳 濤.“網(wǎng)絡(luò)+課堂”新型教學(xué)模式下的高職英語(yǔ)改革與思考[J].職業(yè)教育研究，2013(12) ：113-114.

[2] 吳 濤.對(duì)口招生視角下的中高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)化銜接研究[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2016(10)：71-75.

[3] 張 浩,楊凌霞,丁草萱.微型學(xué)習(xí)興起的文化背景分析[J].中國(guó)電化教育, 2014(2):13-16.

Design of Micro-Learning in Connection between Secondary and Higher Vocational Education

ZHAO Jing

(Luan Vocational and Technical College, Luan 237158, China)

Micro-Learning is a new and popular learning model in recent years, which helps students to learn or review knowledge in the use of fragmented time and informal place. It also can cultivate student's ability of self-study. Through the research of applying Micro-Learning into English study, we connect the Wechat subscription with the study of English vocabulary in connection of Secondary and Higher Vocational Education to increase the efficiency of vocabulary learning.

Micro-Learning; Wechat subscription; vocabulary learning

2017-03-02

安徽省教育廳2015年高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目(2015jyxm498)；安徽大別山職業(yè)教育集團(tuán)2015年中高職銜接建設(shè)項(xiàng)目(zgzxm4)；安徽大別山職業(yè)教育集團(tuán)2015年中高職銜接建設(shè)項(xiàng)目(zgzxm5)。

趙 靜(1982-)，女，漢族，安徽六安人，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、高等教育。

G40.057

A

1673-0496(2017)02-0073-03

10.14079/j.cnki.cn42-1745/tv.2017.02.024