吳丹

【摘 要】

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的情境，利用實(shí)物作為教具，扮演角色，對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，以“情”感染學(xué)生，以“境”增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生在豐富的情境中掌握和運(yùn)用英語(yǔ)，從課堂創(chuàng)設(shè)的情境中獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使英語(yǔ)課堂充滿魅力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)英語(yǔ) 情境創(chuàng)設(shè) 課堂教學(xué)

“情境教學(xué)”是指教師用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境的一種教學(xué)法。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，豐富情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生更加容易理解記憶英語(yǔ)知識(shí)，從而觸景生情，融情入境，激發(fā)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和表達(dá)自己思想的愿望。那么在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師該如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直接的情境、交際的情境以及積極的心理情境呢？筆者從如下幾方面進(jìn)行了有益的探索：

一、實(shí)物教具，創(chuàng)設(shè)直接情境

小學(xué)生具有直觀性、形象性的思維特點(diǎn)，利用實(shí)物作為教具，可以把抽象的單詞和直觀的實(shí)現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，在直觀、具體的情境中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

例如3B Unit 1《In class》一課時(shí)，教師可以就地取材，利用教室里真實(shí)存在的門、窗、桌子、凳子、黑板等實(shí)物教授新單詞，通過(guò)多樣化的讀的方式讓學(xué)生能夠正確聽、讀、說(shuō)。在認(rèn)讀、領(lǐng)讀、齊讀、自讀的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)作、實(shí)物按照老師說(shuō)的內(nèi)容去猜測(cè)單詞，比如，教師：“Liu fang，Close the door.”邊說(shuō)邊做出關(guān)門的示范動(dòng)作，學(xué)生通過(guò)觀察教師的動(dòng)作和實(shí)物，很快就會(huì)猜測(cè)出“close the door”是關(guān)門的意思，對(duì)close這個(gè)單詞印象深刻。最后，讓學(xué)生在同桌之間相互做命令和服從的游戲，比如一位同學(xué)說(shuō)：“Open the window”，另一個(gè)同學(xué)就去做關(guān)窗的動(dòng)作；一位同學(xué)說(shuō)：“Stand up”，另一位同學(xué)就做起立的動(dòng)作；一位同學(xué)說(shuō)：“Sit down”，另一個(gè)同學(xué)就做出坐下的動(dòng)作，以此鍛煉學(xué)生的反應(yīng)、表達(dá)和記憶能力，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特征，課堂教學(xué)效果事半功倍。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師利用教學(xué)環(huán)境通過(guò)身邊的實(shí)物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀的教學(xué)情境，將抽象的內(nèi)容變得真實(shí)和形象，利于學(xué)生的理解和記憶，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、角色扮演，創(chuàng)設(shè)交際情境

角色扮演為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多說(shuō)與做的機(jī)會(huì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的交際情境，將所要學(xué)習(xí)的句型、對(duì)話以及課文中表達(dá)的故事等內(nèi)容在互動(dòng)教學(xué)模式中盡情展現(xiàn)出來(lái)，把課堂變成了學(xué)生感興趣的交流場(chǎng)所，這樣的教學(xué)方式更能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，給課堂注入新鮮血液。

例如3B Unit 5《How old are you》Story time，我在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了數(shù)字卡片、頭飾和不同年齡階層的玩具，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行角色扮演，學(xué)生運(yùn)用自己所帶的玩具與自己的年齡作為語(yǔ)境，讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)有效的語(yǔ)言交際，為每位學(xué)生提供了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，熟練掌握How old are you？句型的處理。再比如4A Unit 7《How much》，我在課堂上安排學(xué)生分別扮演顧客和售貨員的角色，以領(lǐng)會(huì)How much的用法。首先，出示學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的物品，如a umbrella，socks，shoes，a fan等，并將這些物品明碼標(biāo)價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生分別以顧客的角色和商場(chǎng)售貨員的角色真正投入到購(gòu)物情境中去。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能讓新舊知識(shí)融會(huì)貫通，也能將教學(xué)形象化、具體化，在交流中促進(jìn)師生、生生間的互相學(xué)習(xí)，教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)角色扮演為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可觀可感的交際情境，課堂如同小舞臺(tái)，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)以致用中發(fā)掘他們的潛力，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、適當(dāng)鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)心理情境

語(yǔ)言習(xí)得具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是學(xué)習(xí)主體主動(dòng)求知的過(guò)程。激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的心理情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功與贊賞，從而更加主動(dòng)地嘗試、體驗(yàn)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成融洽的教學(xué)氛圍。

例如5A Unit 3《Our animal friends》，課文中單詞較多，為了幫助學(xué)生熟練掌握這些詞匯，我在課堂上組織了“猜動(dòng)物名稱的游戲”，比如：“I have an animal friend. It is white. It has four legs and a short tail. It has a big ears. It can run and jump.”考慮到詞匯量有點(diǎn)大，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)猜題較為困難。于是我邊說(shuō)邊配上動(dòng)作提示，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞發(fā)揮自己的想象力，當(dāng)學(xué)生猜出答案是兔子時(shí)，我立即給學(xué)生一個(gè)大大的表?yè)P(yáng)。在游戲中，使學(xué)生掌握和鞏固了本課所要學(xué)習(xí)的動(dòng)物名稱的單詞、動(dòng)物顏色的單詞和表示身體部分的單詞。針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)奶崾?、激?lì)和表?yè)P(yáng)，樹立學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，是其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。

教學(xué)中，不管是教師的口頭表?yè)P(yáng)，滿意的表情，還是教師一個(gè)信任的眼神與稱贊的手勢(shì)，都能給予學(xué)生強(qiáng)大的心理激勵(lì)，獲得自信和成功體驗(yàn)，讓學(xué)生輕松愉快地交流與學(xué)習(xí)。

綜上所述，情境設(shè)置是英語(yǔ)課堂取得成功的重要因素之一。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，架起了生活與教材的聯(lián)系，使學(xué)生從干巴巴的語(yǔ)言中解脫出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流，在輕松和諧的課堂氛圍中促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)有聲有色，富有生機(jī)和魅力。

【參考文獻(xiàn)】

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