摘 要：漢語拼音是孩子們打開知識之窗的鑰匙。從教學上說，學好拼音也是進行閱讀、習作教學的基礎，是孩子們語文綜合素養(yǎng)形成的基礎，它的重要性是不言而喻的?？墒?，漢語拼音的學習本身又是枯燥無味的。部編版的語文新教材時，栩栩如生的情境圖有效地幫助孩子們打開了學習拼音的那扇窗。

關鍵詞：巧用；情境圖；拼音；方法

漢語拼音的學習本身又是枯燥無味的，孩子們在學習拼音的路上“走得”很艱難，很多老師也束手無策。如何讓一年級的孩子不是排斥對拼音的學習，而是初步體會到學習的快樂呢？翻閱部編版的語文新教材時，里面栩栩如生的情境圖，給我們提供了許多有效地線索。

一、運用情境圖，愉快學拼音

有趣的故事不但可以激發(fā)孩子的學習興趣，還能有效地發(fā)散學生的思維。部編版的教材里，大量地運用生動有趣的情境圖，為提高孩子學習拼音興趣提供了有效的方法，如：在教學單韻母“a o e”時，便利用情境圖來編故事激發(fā)興趣的方法，首先引導孩子觀察圖畫，讓孩子自己先找出圖畫中與字母形狀相似的部分，然后結合圖畫中的情景和孩子們的發(fā)言，進行角色扮演式編故事，如：“一天清晨，大公雞喔喔地叫了，發(fā)音o（孩子跟讀）；小女孩聽到了公雞的叫聲，馬上起床，來到了草坪，開始發(fā)音練習，發(fā)音a（孩子跟讀）；你看她多勤奮啊，她動聽的歌聲引來了大白鵝，發(fā)音e（孩子跟讀）。他們多開心??！”這樣利用情境圖來編故事的形式，孩子們參與的積極性非常的高。孩子愿意去學的基礎上，學習的效果提高了。從情境圖中抽象出字母“a o e”的形，由具體到抽象，既符合了一年級孩子心理，有利于記憶；同時還培養(yǎng)了孩子的說話能力，讓孩子明白學習可以通過與圖建立聯(lián)系，最后輕松地實現(xiàn)了記住每個字母的讀音和字形的教學目的。在書寫的教學過程中，教師聲情并茂地一邊講故事一邊示范“a o e”在四線三格里的寫法，運用情境圖，讓生動的圖片變成了好聽的故事，讓乏味的讀和寫變成快樂的樂章，孩子們在愉悅的情境中有效地完成了“a o e”的學習。

二、運用情境圖，輕松學拼音

在新教材中，情境圖里總會有與拼音相關的知識。在教學過程中，教師可以有意識的引導孩子們觀察情境圖，鼓勵孩子們找出字母、音節(jié)和圖之間的關系，讓孩子在借用已有的口語表達能力的基礎，以此來掌握漢語拼音的知識。如，在學習“ai ei ui”中，新教材顯目地呈現(xiàn)出一幅一群孩子圍著一位老奶奶講故事的圖，教師可以引導孩子認真的觀察圖畫。讓孩子找出圖中哪些地方可以用今天學習的拼音來說一句話。孩子們可能就會發(fā)現(xiàn)“老奶奶批著紅色的圍巾?！薄霸鹤永镉邪咨膰鷻?。”“孩子們圍著老奶奶。”等，當孩子們發(fā)現(xiàn)的時候，老師可以適當強調“ai”的讀音；同樣的，當孩子們發(fā)現(xiàn)“孩子們有的高有的矮?！薄昂⒆觽円粋€挨著一個坐?！薄昂⒆觽兊念^發(fā)都很黑?！薄白郎戏胖粋€水杯?！钡臅r候，老師可以突出讀音“ai”“ei”。在課本里就藏有情境，老師用課本里藏著的情境，鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)，孩子們不但吸收了知識，還潛移默化中掌握了學習的方法。

情境圖中，有大量的將聲母或者韻母甚至四聲調都直觀地呈現(xiàn)為與生活中相近的事物，它們形象有趣，孩子們也很容易發(fā)現(xiàn)。如，在學習四個聲調時，情境圖中便呈現(xiàn)了四輛小汽車在不同的地形里行駛時的樣子：陰平（第一聲“-”）像小汽車在平地里行駛，陽平（第二聲“ˊ”）像小汽車上坡，上聲（第三聲“ˇ”）像小汽車下坡又上坡，去聲（第四聲“ˋ”）像小汽車下坡。在教學時，引導孩子們發(fā)現(xiàn)圖形與聲調的共同點，讓孩子伸出手，帶上動作來比劃“小汽車”上下坡的樣子來讀四聲調，孩子們開心地吸收了知識。

情境圖中，把讀音也巧妙的融合為一體。如，《i u ü》中，情境圖展示的是院子里的畫面。其中，衣服含i的音節(jié)，房屋、烏鴉、烏龜含u的音節(jié)，小魚含ü的音節(jié)等；又如在雙拼音節(jié)的學習中，情境圖豬八戒拿著數字8，就含有ba的音節(jié)等。教學時，教師可以指導孩子細心地觀察圖畫，找到圖畫中相關的音節(jié)，進行拼讀的練習。在具體的語境中，圖與文的結合，孩子學起來就容易多了。

情境圖中，輕輕松松地培養(yǎng)孩子的口頭表達能力。例如，在教學《z c s》時，教師可以直接用情境圖來進行激趣導入，按照順序、有重點地引導學生觀察：“大樹底下有誰？他們在干什么呢？心情怎么樣？他們寫了什么呢？……”然后再讓孩子們試著把句子連在一起說一說。學生可能就會很自然地說出自己觀察到的東西，既練習了新的音節(jié)，又鍛煉了孩子們的口頭表達能力。新教材里有很多這樣的例子，如果教師總能巧妙的抓住情境圖，那么孩子們的觀察能力、語言表達能力都將得到很大程度的提高。

三、巧用情境圖，探究學拼音

語文課標中倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，讓孩子在興趣中自主地學習，從而培養(yǎng)孩子的學習能力和創(chuàng)造能力。引導孩子自己利用情境圖來編故事、編兒歌，不但拓展了他們的想象空間，發(fā)散了思維，而且還達到了高效學拼音的目的。如，《j q x》的教學重難點是ü和j q x相拼的規(guī)律。教學中，教師把情境小圖放大，讓孩子自己先編故事，孩子可能會說“拼音寶寶j q x是好朋友，小ü帶著小帽子來找他們玩”等，教師可以根據拼讀的規(guī)律，繼續(xù)把故事編下去：“是啊，小ü見到j q x，脫帽行個禮，去掉兩點還讀ü”，“孩子們，你們覺得呢？”再讓孩子們合作編故事，來鞏固這個拼讀的規(guī)律。最后，教師和孩子們一起編兒歌總結“小ü小ü有禮貌，見到j q x就脫帽”。孩子們在情境圖中，輕松的突破了教學的重難點。又如：《語文園地二》有三幅“擺拼音”圖，這里向孩子們展示了兩種記拼音字母的方法：一種是用手擺字母；一種是用身邊的物品來擺字母。教師鼓勵孩子積極動手，在教室，利用課后的時間同學和同學一起來做“擺拼音”的游戲；回到家，還可以和爸爸媽媽一起來想想生活中還有哪些物品也可以擺成字母。讓孩子從課本走到生活，探究性的學習，成為學習的真正主人。

“情境教學作為拼音教學的重要載體，不僅承載著知識，更隱含了語文學習的情趣和方法?！标P注情境圖，既能為拼音教學增色，又能讓一年級的孩子感受學習的樂趣。

參考文獻：

[1]李曉紅，任慶世.做創(chuàng)造的教師——小學語文課堂教學的55個經典案例，2009（153）.

[2]張彩平.漢語拼音教學初探，2011（3）.

[3]陶燕.淺談小學漢語拼音教學，2010（78）.

作者簡介：

陳子然（1986.09.02—），性別：女；籍貫：福建龍巖；最高學歷：大學本科；職稱：二級教師；研究方向：小學語文；單位：廈門市翔安區(qū)新店中心小學。