吳嘉華

【摘 要】以環(huán)境育人，一個(gè)優(yōu)秀的科組團(tuán)隊(duì)，除了學(xué)術(shù)的研究上有成，也要在人文精神層面上有獲，營(yíng)造科組內(nèi)團(tuán)結(jié)合作和積極向上的氛圍，增強(qiáng)組員的向心力，科組成員彼此共同進(jìn)步，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良好的保障，更營(yíng)造了濃厚的教研氛圍。

【關(guān)鍵詞】科組；人文；修養(yǎng)；教育

教書(shū)育人，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的教育不僅要科學(xué)、準(zhǔn)確地傳授知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，也要體現(xiàn)良好的師德修養(yǎng)和高尚的人格魅力。“學(xué)高為師，身正為范”是我組老師的共識(shí)。

共建一個(gè)優(yōu)秀的科組應(yīng)做到：集教學(xué)、教研、管理、共享、優(yōu)化于一身。優(yōu)秀科組的建設(shè)其核心是對(duì)人各方面的建設(shè)，下面僅從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度簡(jiǎn)單談?wù)剝?yōu)秀科組創(chuàng)建的幾點(diǎn)做法。

一、以環(huán)境熏陶人

成功，一方面在于個(gè)人的主觀努力，另一方面需要有一個(gè)良好的工作環(huán)境與氛圍。這里講的環(huán)境，主要是指軟環(huán)境，也就是指科組內(nèi)外人與人之間的關(guān)系及研究的氛圍。環(huán)境的力量可以使同樣的一個(gè)人有截然不同的表現(xiàn)。

增強(qiáng)凝聚力的重要途徑是要找出成員發(fā)展的共同目標(biāo)、興趣愛(ài)好、增進(jìn)交往交流、分享共同利益等。我們以創(chuàng)建優(yōu)秀科組為目標(biāo)，以研究交流為樂(lè)趣，以科組取得的進(jìn)步或獎(jiǎng)勵(lì)為榮。雖然我們的很多做法都是很常規(guī)的，沒(méi)有什么創(chuàng)新之處，但是我們關(guān)注了細(xì)節(jié)，抓好了落實(shí)，因此效果不錯(cuò)。比如“一人接受任務(wù)（或遇到困難）眾人齊幫的傳統(tǒng)”，無(wú)論是工作方面的，還是生活和思想方面的一貫如此。在這樣的氛圍中，科組就是自己的家，“家庭成員”和睦共處，共同進(jìn)步，共同創(chuàng)設(shè)民主團(tuán)結(jié)的工作氛圍，科組的凝聚力越來(lái)越強(qiáng)。

二、以活動(dòng)磨練人

豐富多彩、富有實(shí)效的教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。要使教研活動(dòng)發(fā)揮整體的效應(yīng)，設(shè)計(jì)就不能零敲碎打，要隸屬于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃之下。我校身為軍魂文化學(xué)校，不單學(xué)生要刻苦，教師也需刻苦精神與積累，磨煉老師們擔(dān)責(zé)擔(dān)綱的能力，使整個(gè)學(xué)校上至教師下至學(xué)生都靈動(dòng)地獨(dú)當(dāng)一面。

下面是科組結(jié)合教師發(fā)展規(guī)劃的重點(diǎn)和教研的主題首應(yīng)開(kāi)展主要工作：

（一）教師閱讀活動(dòng)

常經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的發(fā)展后，很難再有更深入的發(fā)展，這“瓶頸”何來(lái)？主要是老師們的底蘊(yùn)不足、內(nèi)涵不夠嚴(yán)重制約了他們的發(fā)展，而豐富內(nèi)涵、充實(shí)底蘊(yùn)的一個(gè)很重要的途徑就是閱讀。

仿照學(xué)生作業(yè)的分類(lèi)方法，我們把教師的閱讀從內(nèi)容上也分課內(nèi)和課外兩種，課內(nèi)閱讀是指對(duì)教材及相關(guān)教學(xué)參考書(shū)的研讀，包括課標(biāo)及其解讀，其他的一律歸并為課外閱讀。

首先是研讀新課標(biāo)和課標(biāo)解讀，因?yàn)檎n標(biāo)和課標(biāo)解讀是我們教學(xué)的指導(dǎo)性文本，要準(zhǔn)確把握新課程，必須要從讀懂課標(biāo)開(kāi)始。其次是研讀教材，因?yàn)榻滩氖钦n標(biāo)的載體，是課改理念的體現(xiàn)。

1.研讀自己任教年級(jí)的教材

教師較多時(shí)候在備課前沒(méi)有認(rèn)真研讀教材和教師用書(shū)，往往以教案參考書(shū)代替了獨(dú)立思考，或者憑舊經(jīng)驗(yàn)上課。需知教案參考只代表某一人對(duì)教材的解讀和演繹，并不全面。我們一定先要去研讀教材和教師用書(shū)，再有自己的理解與思考然后去借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能有自己的思路，才能合理取舍。

2.研讀小學(xué)六年的教材

小學(xué)數(shù)學(xué)教材針對(duì)學(xué)生的接受能力，一般把教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個(gè)階段，要求老師們要通讀小學(xué)數(shù)學(xué)全套教材，了解教材的知識(shí)內(nèi)容及編排體系，對(duì)本學(xué)科教材的編排有一個(gè)整體的、清晰的認(rèn)識(shí)，能比較準(zhǔn)確地把握教材的年段要求，明確前后之間的銜接。有效地解決教師把握教學(xué)的“度”的問(wèn)題，避免“拔高”等情況的出現(xiàn)。

3.研讀一些數(shù)學(xué)思維類(lèi)的書(shū)籍

現(xiàn)行新課程的教材幾乎每一冊(cè)書(shū)都新增了“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，通過(guò)它來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)的思維方法和解題的策略。教師就應(yīng)該關(guān)注重視有這方面的素養(yǎng)和指導(dǎo)能力。

（二）常規(guī)檢查，保量保效

1.定期檢查教案?？平M采取行政、科組長(zhǎng)雙線監(jiān)控模式：科組長(zhǎng)周查，學(xué)校月查的反饋措施的實(shí)施，規(guī)范化與個(gè)性化融合。

2.定期檢查教師批改作業(yè)情況。布置適量的作業(yè)，且批改及時(shí)認(rèn)真，注重講評(píng)，注重培優(yōu)輔差。

3.定期檢查教師們的聽(tīng)課情況?；ハ嗦?tīng)課的同時(shí)多參加語(yǔ)、英及體藝科的聽(tīng)課活動(dòng)，學(xué)習(xí)各科優(yōu)秀的教學(xué)方法和創(chuàng)新的教學(xué)思路，并多聽(tīng)評(píng)課。

（三）集體備課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

學(xué)校教學(xué)水平不是某個(gè)教師水平，教學(xué)質(zhì)量的提高也不是若干教師個(gè)體教學(xué)水平的總和，而是整體教師最高水平按照內(nèi)在邏輯組成有機(jī)的整體發(fā)揮，只有打整體戰(zhàn)，充分發(fā)揮教師群體的整合功能，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才能提高?？平M學(xué)習(xí)進(jìn)行集體備課，做到時(shí)間、內(nèi)容、人員保證，每次教研都做到有主題、有中心發(fā)言、有集體討論。在充分鉆研教材后再集體備課，做到備教材、備教法、備學(xué)法、備難、重點(diǎn)。，成員提問(wèn)，組內(nèi)討論，共同尋找解決的問(wèn)題的辦法。發(fā)揮教師各人優(yōu)勢(shì)并取長(zhǎng)補(bǔ)短，做到課堂教學(xué)“大同小異”?！按笸奔唇虒W(xué)進(jìn)度相同，教師之間認(rèn)可的教學(xué)方法和教學(xué)手段相同，教學(xué)效果大致相同；“小異”則強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)風(fēng)格與特色，互相促進(jìn)，共同提高。

（四）“透過(guò)開(kāi)滿鮮花的精品課堂”系列活動(dòng)

聽(tīng)課評(píng)課一直是老師們最喜歡的教研形式之一，除了在校內(nèi)聽(tīng)評(píng)課之外，還經(jīng)常到外面聽(tīng)課，善用各方資源。

三、躊躇滿志，展望未來(lái)

數(shù)學(xué)老師們的【精打細(xì)算】—做好細(xì)密的計(jì)劃，工作落實(shí)到每一個(gè)老師，全體參與，與時(shí)俱進(jìn)，思想上先走一步。以后我們將繼續(xù)加強(qiáng)和完善科組建設(shè)，吸百家之長(zhǎng)，創(chuàng)我特色科組。