徐小君

【摘 要】本文結(jié)合《綱要》通過對(duì)物理課課末反饋的研究和分析，提出物理課課末反饋對(duì)提高物理教學(xué)質(zhì)量的作用，找出提高教學(xué)物理質(zhì)量行之有效的操作方式及教學(xué)模式，以求提高綜合高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)探索出一條較為可行的路子。

【關(guān)鍵詞】綜合高中；課末反饋；提高教學(xué)效果

一、問題提出的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》） 作為一個(gè)體系完備的課程改革的綱領(lǐng)性文件，在課程目標(biāo)一塊從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面提出了目標(biāo)要求，構(gòu)成新課程的“三維目標(biāo)”。 它們的關(guān)系可以形象地比喻為：情感與態(tài)度是認(rèn)知的根本，過程與方法是認(rèn)知的枝干，知識(shí)與技能是認(rèn)知的花果，錯(cuò)誤與失敗是認(rèn)知的綠葉。情感與態(tài)度目標(biāo)是掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能，形成實(shí)效性過程和科學(xué)性方法的動(dòng)力型目標(biāo)。積極的情感與態(tài)度，能在探索知識(shí)與技能的過程和方法中起到巨大的推動(dòng)作用。反之，好的知識(shí)與技能、過程與方法，又反作用于情感與態(tài)度。所以新課程的“三維目標(biāo)”提出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！?/p>

2.現(xiàn)實(shí)是：有關(guān)教育信息資料表明，我們廣大教師和教育理論工作者，針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中"知識(shí)與技能"目標(biāo)而進(jìn)行的提問式反饋、作業(yè)反饋、單元測(cè)試反饋等都有一定的研究，但如何從三個(gè)維度獲得學(xué)生全面的課堂反饋信息仍是一個(gè)有待深入研究的課題。同時(shí)，在以往的課末反饋形成性評(píng)價(jià)中往往存在以下問題：（1）形式單一：評(píng)價(jià)活動(dòng)僅限于教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)。缺少學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生自我、教師自我的評(píng)價(jià)。（2）方式傳統(tǒng)：以黑板做題或通過提問回答完成。（3）層次較低：教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是基本知識(shí)的掌握，所考察的也是簡(jiǎn)單知識(shí)的再現(xiàn)，而對(duì)于思維、技能、品質(zhì)、作品等對(duì)于學(xué)生具有啟發(fā)性的方面沒有評(píng)價(jià)，所以作用甚微。 （4）近些年來，我校生源中物理“差生”的比例增大，物理成績(jī)的合格率下降。要提高“差生”物理成績(jī)和物理教學(xué)的質(zhì)量，就必須從課堂教學(xué)質(zhì)量入手，把握每一個(gè)環(huán)節(jié)，做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，而課末反饋則是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)。

我經(jīng)過認(rèn)真地思考：反饋教學(xué)到底在新理念下應(yīng)如何運(yùn)用？怎樣才能在三維目標(biāo)上有所發(fā)展？制約物理成績(jī)大面積提高的各種原因是什么？學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難是什么？教師將如何幫助他們？采取的措施或方法是否有用？因此，我提出本論文的觀點(diǎn)。

二、物理課末五分鐘反饋界定

物理課末五分鐘反饋：就是在每課時(shí)的末尾，留出幾分鐘的時(shí)間（統(tǒng)稱為五分鐘），然后根據(jù)本課時(shí)制定的三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)，安排五至七道練習(xí)題，來了解每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，掌握知識(shí)與情感、能力發(fā)展的信息。課末五分鐘反饋，不同于課堂的鞏固練習(xí)，它旨在全方位地了解學(xué)生，不僅僅是掌握知識(shí)的情況，更包括情感狀況、能力發(fā)展?fàn)顩r；也不同于單元測(cè)試，課末五分鐘反饋能迅速地、清晰地了解每個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、理解及掌握的程度，而單元練習(xí)是滯后地、大概地知道學(xué)生掌握知識(shí)的綜合情況。從這個(gè)意義來說，課末五分鐘反饋為下一課時(shí)矯正程序的制定、實(shí)施，提供了可靠的保證。

三、物理課末反饋理論二大支撐

系統(tǒng)論的觀點(diǎn)認(rèn)為：教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)，是由教師、學(xué)生、教材等諸多子系統(tǒng)組成，而連接各子系統(tǒng)之間相互作用的載體是信息的傳遞與反饋，它使教學(xué)過程處于不停頓的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從平衡到不平衡，再取得新的平衡，從而使教學(xué)系統(tǒng)不斷地達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。從這個(gè)意義上說，教學(xué)過程是反饋與調(diào)控的過程。

控制論的反饋原理認(rèn)為：任何系統(tǒng)只有通過反饋信息，才能實(shí)現(xiàn)控制，沒有反饋信息的系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)控制是不可能的。教育心理學(xué)證明：學(xué)習(xí)必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學(xué)習(xí)收效甚微，甚至無效；而反饋愈及時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就愈濃，學(xué)習(xí)效率就愈高。在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，正確運(yùn)用反饋手段、實(shí)施有效的教學(xué)調(diào)控，是提高課堂效率的重要途徑，這已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。

四、物理課末五分鐘反饋對(duì)學(xué)校教育及教學(xué)的作用

2年前我組織5人課題組對(duì)物理課末五分鐘反饋對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用進(jìn)行為期一年多的課題研究，提取到大量的數(shù)據(jù)，經(jīng)過分析和研究，并取得較好的成績(jī)。

我在高一高二年級(jí)中，在各個(gè)層次中各取兩個(gè)班（實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班）進(jìn)行研究，時(shí)間為一個(gè)學(xué)年。我們確定實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，并對(duì)確定的“實(shí)驗(yàn)班”和“對(duì)比班”的成績(jī)及學(xué)習(xí)行為用統(tǒng)計(jì)學(xué)手段檢驗(yàn)。 “實(shí)驗(yàn)班”實(shí)施5分鐘反饋實(shí)驗(yàn)因子，“對(duì)比班”不采用5分鐘反饋實(shí)驗(yàn)因子，經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的“5分鐘反饋實(shí)驗(yàn)因子”實(shí)施，期末再把這二個(gè)班學(xué)生成績(jī)經(jīng)過對(duì)比，根據(jù)對(duì)比的結(jié)果確定“5分鐘反饋實(shí)驗(yàn)因子”的效果。

1、作用一--“實(shí)驗(yàn)班”通過實(shí)施5分鐘反饋實(shí)驗(yàn)因子時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題

通過實(shí)施課末五分鐘反饋因子，我收集、整理了學(xué)生的想法，主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的觀察能力、科學(xué)思維能力和適應(yīng)現(xiàn)代生活的學(xué)習(xí)能力，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有諸如以下的一些問題：

（1）學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)慣方面的障礙

不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)及習(xí)慣是造成學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡的主要原因之一，這也就是正常學(xué)習(xí)的第一個(gè)障礙。被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)不得法。表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，注意的穩(wěn)定性差，容易分心，課前沒有預(yù)習(xí)，對(duì)教師要上課的內(nèi)容不了解，尤其是高一新生，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，對(duì)老師講授知識(shí)的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法，聽不出“門道”。受定勢(shì)思維模式的影響，機(jī)械模仿，死記硬背，習(xí)慣于重套路輕分析，便于操作的定勢(shì)方式，思維水平停留在初中階段，進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件不具備。

（2）抽象思維的障礙

物理思維的核心形式是抽象思維。綜合高中物理差生的思維水平與高中角色不相稱，具體表現(xiàn)在：?jiǎn)?dòng)遲、起點(diǎn)低、效益差。這也就是說學(xué)生的空間想象能力的障礙還是比較突出的。

（3）概括、記憶的障礙

在物理學(xué)習(xí)過程中，無論是掌握知識(shí)的結(jié)果表現(xiàn)形式，還是認(rèn)識(shí)知識(shí)的產(chǎn)生過程，都依賴對(duì)物理對(duì)象、結(jié)構(gòu)、關(guān)系的概括。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，物理差生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不會(huì)概括、遷移。他們?cè)趯?duì)記憶材料的選擇是盲目的，無概括的，從而是機(jī)械的，造成概括、記憶上的障礙。

（4）知識(shí)負(fù)積累的障礙

物理學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)內(nèi)容都是前后緊密聯(lián)系的，即物理學(xué)科學(xué)習(xí)具有延續(xù)性。綜合高中物理差生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不透，掌握不牢，在掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)方面與別的學(xué)生有著較大的差異，在以后的連續(xù)學(xué)習(xí)中就會(huì)困難重重，隨著時(shí)間的推移，知識(shí)的負(fù)積累也就越來越大，造成遞增式的障礙理論上來分析，根據(jù)“布魯納的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論”，學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識(shí)過程，在這個(gè)過程中，個(gè)體的學(xué)習(xí)總是要通過已知的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)“從外到內(nèi)”的輸入信息進(jìn)行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲(chǔ)存，也就是說學(xué)生能從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取最有效的舊知識(shí)來吸收新知識(shí)，即找到新舊知識(shí)的“媒介點(diǎn)”，這樣，新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導(dǎo)致原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新知識(shí)。但是這個(gè)過程并非總是一次性成功的。一方面，如果在教學(xué)過程中，教師不顧學(xué)生的實(shí)際情況（即基礎(chǔ)）或不能覺察到學(xué)生的思維困難之處，而是任由教師按自己的思路或知識(shí)邏輯進(jìn)行灌輸式教學(xué)，則到學(xué)生自己去解決問題時(shí)往往會(huì)感到無所適從；另一方面，當(dāng)新的知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符時(shí)或者新舊知識(shí)中間缺乏必要的“媒介點(diǎn)”時(shí)，這些新知識(shí)就會(huì)被排斥或經(jīng)“校正”后吸收。因此，如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理過程中，其新舊物理知識(shí)不能順利“交接”，那么這時(shí)就勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知上的不足、理解上的偏差，從而在解決具體問題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生思維障礙。

2、作用二--“實(shí)驗(yàn)班”實(shí)施5分鐘反饋實(shí)驗(yàn)因子，同時(shí)采用如下方法解決上述問題

（1）引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)科和章節(jié)的特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。

物理中不同的章節(jié)應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)方法和策略，實(shí)驗(yàn)班的教師思考更多的應(yīng)是對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對(duì)能力要求較高。學(xué)習(xí)物理一定要講究一個(gè)“活”字，對(duì)課本知識(shí)既要鉆進(jìn)去，又要跳出來，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳的學(xué)習(xí)方法，方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)）和一個(gè)步驟（復(fù)習(xí)總結(jié)）總是少不了的。其中還有一個(gè)作業(yè)訂正更為重要，所以在實(shí)驗(yàn)班中，除課代表外，另設(shè)8個(gè)小組長(zhǎng)，針對(duì)作業(yè)訂正情況進(jìn)行評(píng)分，訂正時(shí)分為三步：訂正錯(cuò)誤、分析錯(cuò)因、總結(jié)方法。這樣就能更好的對(duì)每一位學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控。

（2）培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)的心理。

使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，消除厭煩學(xué)習(xí)的心理，產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感動(dòng)機(jī)和認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體做法如下：①為學(xué)生營(yíng)造樂學(xué)的課堂心理氣氛。如教師要以自己積極的情感感染學(xué)生；創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的師生關(guān)系；②激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)人的意圖愿望、心理需求或企圖達(dá)到目標(biāo)的一種動(dòng)因、內(nèi)在力量，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，只有大力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從外力影響下的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)”?？梢赃\(yùn)用以下方法如創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。③運(yùn)用學(xué)生樂以接受的學(xué)習(xí)方式。具體做法是讓學(xué)生學(xué)生活中的物理，開展自主探究式的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。

（3）及時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)障礙消除在學(xué)習(xí)過程

及時(shí)獲取反饋的信息，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷的彌補(bǔ)，焊接知識(shí)的斷鏈，將學(xué)習(xí)障礙消除在學(xué)習(xí)過程中。通過小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制在課外時(shí)間對(duì)同學(xué)進(jìn)行答疑，對(duì)組員進(jìn)行學(xué)習(xí)中的考核，另外教師及對(duì)小組長(zhǎng)的業(yè)績(jī)進(jìn)行考核。

3、作用三--物理課末五分鐘反饋能幫助學(xué)生找回自信

通過實(shí)施反饋因子，高一（6）班學(xué)生魏雯菲是這樣對(duì)我說：在新學(xué)年里，我碰到了一個(gè)大麻煩，那就是物理，物理和初中的自然可太不一樣了，初中很簡(jiǎn)單，可現(xiàn)在的物理真難，難理解，難掌握，題目老是做錯(cuò)，真令人討厭，我每回都在物理上感覺到挫敗。

不過，我現(xiàn)在不會(huì)這么想了。我現(xiàn)在物理已經(jīng)跟上了。這多虧了課堂反饋。老師通過反饋?zhàn)鳂I(yè)上的交流環(huán)節(jié)了解到我的情況，找我談了話，并幫助我找出了原因和解決的辦法，我覺得老師說的很有道理，老師是這么對(duì)我說的：“你存在著以下三個(gè)問題：（1）、常常不復(fù)習(xí)，這樣下次上課時(shí)就把上次的內(nèi)容忘了個(gè)精光。（2）、不消化就盲目做作業(yè)，作業(yè)形式還停留在從書上找答案的方式上。（3）、沒有信心導(dǎo)致沒有興趣。

是啊，我真的覺得我就是這樣的問題！ 常常不復(fù)習(xí)，使的我對(duì)知識(shí)總是處于一種應(yīng)付狀態(tài)。上課時(shí)，老師一提到哪個(gè)概念或公式，我常常只有一點(diǎn)點(diǎn)印象，具體是什么卻想不起來，我就要去翻書，我翻書的時(shí)候就錯(cuò)過了上課，等我翻好了，老師那一段也講好了，我就跟不上了，真著急，真郁悶，真難過！

知識(shí)不消化就做作業(yè)，我以前初中就是這樣的， 而初中的知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，抄一抄，背一背，也能過得去，從來沒覺得自己有問題，但高中就不一樣了，知識(shí)難了而且前后知識(shí)的聯(lián)系很緊密，不理解，不消化，不僅僅影響當(dāng)堂的作業(yè)質(zhì)量，還會(huì)影響以后知識(shí)的學(xué)習(xí)，難怪我的作業(yè)總是做起來這么吃力，錯(cuò)那么多！

最后，屢次的失敗讓我沒了信心，沒了興趣，看到物理就覺得痛苦，其實(shí)我覺得是潛意識(shí)里我害怕又失敗，害怕又看到作業(yè)本上一個(gè)又一個(gè)的紅叉叉，害怕自己覺得自己不行的感覺啊，仔細(xì)想想其實(shí)物理還是挺有趣的，上圓周運(yùn)動(dòng)的向心力時(shí)，老師做用易拉罐做成"水流星"實(shí)驗(yàn)，當(dāng)易拉罐運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)，我以為水一定會(huì)往下灑，結(jié)果卻大大出乎意料之外，水并沒有下落。接著"水流星"轉(zhuǎn)速慢下來，慢到一定程度后水會(huì)下落，學(xué)習(xí)了向心力后，才明白其中的道理。

對(duì)了，找出自己的問題了，反思了，仔細(xì)想過了，我只要針對(duì)以上的問題逐個(gè)糾正，我一定會(huì)進(jìn)步的！

4、作用四--物理課末五分鐘反饋對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有所成效

（一）課末反饋能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

經(jīng)一年實(shí)施課末反饋因子后，通過調(diào)查與測(cè)試我們發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班比學(xué)生在物理學(xué)習(xí)能力的各方面都有了很大的提高。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生很好的消除大部分的學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)慣方面的障礙以及抽象思維的障礙等，對(duì)物理的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出很大的興趣和自信心，同時(shí)在物理學(xué)習(xí)上有了一定的成功感。（表格附下）

（二）課末反饋改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量

課末反饋教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程，也是相互交流、相互溝通、相互理解和相互補(bǔ)充的過程。在這樣的環(huán)境下教師著力于讓學(xué)生親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探索，品嘗成功的喜悅，也體會(huì)到失敗的痛苦，經(jīng)過一次次意志的磨練，一次次創(chuàng)造性體驗(yàn)，使學(xué)生感受到發(fā)展自我、提高自我的重要性。這一過程中，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)在物理教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生和變化，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法。課末反饋有以下的作用：1、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生更好的掌握物理知識(shí)。2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)興趣。3、培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。4、讓每一位學(xué)生擁有良好的物理學(xué)習(xí)情緒。5、塑造學(xué)生良好的個(gè)性， 在物理學(xué)習(xí)中充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力。

另處，可以幫助教師更新了一部分教學(xué)觀念、用新的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷提高我們教師的教育科研能力。此外，實(shí)驗(yàn)班課堂氣氛更為活躍，解決了課堂上的差異性矛盾，培養(yǎng)出一大批尖子生和特長(zhǎng)生，其中有很多的經(jīng)驗(yàn)在其他班級(jí)得到了推廣。對(duì)提高全校的學(xué)生的物理成績(jī)起到了一定作用。

（三）課堂反饋能培養(yǎng)師生之間良好的情感，從側(cè)面提高教學(xué)質(zhì)量

高中物理課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情感是豐富多彩的，所以在上了一節(jié)課后，反饋環(huán)節(jié)中常有這樣的一個(gè)問題，“請(qǐng)你談?wù)勀銓?duì)于某某科學(xué)家的看法！”

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生常常會(huì)真情流露，其中的情感是多種多樣的。

①培養(yǎng)頑強(qiáng)意志，樹立學(xué)習(xí)自信心

許多學(xué)生，有遠(yuǎn)大的理想，缺少頑強(qiáng)的意志，而科學(xué)的探究過程不可能是一帆風(fēng)順，往往要經(jīng)過曲折和磨練，這需要頑強(qiáng)的意志甚至是獻(xiàn)身科學(xué)的犧牲精神，正如馬克思所說：“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)”。布魯諾為捍衛(wèi)科學(xué)真理走上火刑場(chǎng)；伽利略被終身監(jiān)禁而矢志不移；開普勒貧病交加，受到迫害，死在討債的路上；笛卡兒、牛頓、惠更斯、卡文迪許等科學(xué)家為了科學(xué)研究終身不娶；富蘭克林為了研究雷電而冒險(xiǎn)進(jìn)行“費(fèi)城實(shí)驗(yàn)”，李赫曼為同一目的而遭雷擊身亡；法拉第經(jīng)10年的不懈努力做了三百多次的實(shí)驗(yàn)，最終得出電磁感應(yīng)的條件。結(jié)合相關(guān)認(rèn)知內(nèi)容，講述這些感人的事例，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)意志及忘我的科學(xué)精神非常有效。

②培育實(shí)事求是，尊重科學(xué)的情感

“科學(xué)的價(jià)值在于求真”！物理教學(xué)要培育學(xué)生實(shí)事求是，尊重科學(xué)的情感，使學(xué)生敢于對(duì)傳統(tǒng)的、權(quán)威的、公認(rèn)的某種觀點(diǎn)發(fā)出挑戰(zhàn)，敢于不懈地追求真理。如布魯諾、哥白尼、伽利略等都是堅(jiān)持真理的典范，教學(xué)中可結(jié)合相關(guān)知識(shí)介紹相關(guān)科學(xué)家對(duì)真理執(zhí)著追求的感人事跡。不拒于傳統(tǒng)理論和觀念，不迷信權(quán)威和書本，是科學(xué)創(chuàng)造的思想前提。在愛因斯坦之前，洛倫茲已經(jīng)走到相對(duì)論的大門口，只是由于未能擺脫絕對(duì)時(shí)空觀的束縛，才沒有最終邁入相對(duì)論的門檻，正是由于愛因斯坦拋開了“絕對(duì)運(yùn)動(dòng)”的觀念，并深刻地審察了“同時(shí)性”概念的物理學(xué)根據(jù)，才創(chuàng)建了狹義相對(duì)論，引起了人類時(shí)空觀的巨大變革。物理學(xué)中幾乎每一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)都表明這樣的事實(shí)：“批判的頭腦，質(zhì)疑的精神，是打開未知科學(xué)大門的鑰匙”。同時(shí)，真理具有相對(duì)性，科學(xué)是不斷發(fā)展的，任何科學(xué)的結(jié)論或發(fā)現(xiàn)都可能存在局限性，因此，也要勇于放棄或修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，這也是一種實(shí)事求是，尊重科學(xué)的情感。

（四）物理課末五分鐘反饋能提高學(xué)生物理成績(jī)

實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班物理成績(jī)分析：

參考文獻(xiàn)：

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