張慧

【摘 要】在兒童時期，兒童問題行為是常見的心理不適應(yīng)的表現(xiàn)，既表現(xiàn)在社會的退縮和不良的人際關(guān)系以及行為過動，又表現(xiàn)在軀體化和攻擊性等。兒童在社會關(guān)系和學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)直接受兒童行為偏差的影響，對于兒童心理健康的發(fā)展也有很大程度的副作用?；フf故事療法結(jié)合兒童認知能力的發(fā)展和心理發(fā)展的規(guī)律，是一套兒童進行對話形式的治療技術(shù)。

【關(guān)鍵詞】互說故事；兒童問題行為；干預(yù)研究

互說故事療法無論是與傳統(tǒng)的行為療派結(jié)構(gòu)型的強化治療，還是傳統(tǒng)的精神分析治療都有一定的區(qū)別，互說故事療法沒用利用心理咨詢對話和模式化的懲罰及強化的訓(xùn)練模式，而是根據(jù)兒童認知能力和心理發(fā)展的規(guī)律與兒童進行對話，幼兒園教師對幼兒進行引導(dǎo)自發(fā)地進行講故事，在這個過程中，兒童將心中的焦慮和沖突以及顧慮和困惑進行表達，從而將潛在的心理壓力釋放出來。同時，利用故事作為媒介，幼兒園教師在對幼兒故事隱喻的了解下，將更健康和積極的應(yīng)對方式以及生活態(tài)度傳達給幼兒。

一、兒童問題行為和主要治療理論

在幼兒的心理問題上，兒童問題行為是既特殊又常見的心理問題，幼兒園教師和家長以及兒童心理衛(wèi)生的工作者都比較重視的問題。主要的因素在于：其一，對于幼兒獲得學(xué)習(xí)的知識和效能以及技能具有直接的影響；其二，發(fā)生率很高；其三，環(huán)境因素的影響非常大；其四，具有很大的危害性，不但會不同程度地影響幼兒適應(yīng)社會的能力和身心的發(fā)展，還有可能導(dǎo)致為成年精神疾病的根基，成為家庭和社會的負擔(dān)。

針對兒童問題行為雖然國內(nèi)外的心理學(xué)研究者進行了大量地研究，但是，從概念上來講，兒童問題行為至今還沒有統(tǒng)一的界定達成。通常情況下，兒童問題行為主要指的是持續(xù)時間和嚴重的程度上都超出了所允許的相應(yīng)年齡范圍。與正常的兒童進行比較，這些兒童抽象的思維能力比較弱，交往不良，行為過動，情感不穩(wěn)定，焦慮緊張，自律性太差，以及抵郁不安等是他們主要具有的特點。

二、互說故事的治療方法

（一）心理學(xué)理論視野的發(fā)展

1.兒童心理發(fā)展過程中的語言學(xué)發(fā)展規(guī)律

兒童對于自己的經(jīng)驗，需要用他們使用的符號來進行建構(gòu)和理解以及改變，以此來進行自我的體驗。兒童在將故事進行創(chuàng)作時，也可以將這些作為根本象征的歷程來將他們的經(jīng)驗進行描述和思考。兒童在幼兒時期的學(xué)習(xí)，很多都是在幼兒園的教師和父母對他們進行講故事的形式來完成的。在故事中，將價值觀和知識以及社會的習(xí)俗等相關(guān)的內(nèi)容進行傳載。針對于任合的兒童，故事都是學(xué)習(xí)和游戲很好的形式。

兒童言語是遵循心理發(fā)展規(guī)律進行發(fā)展的。幼兒在2歲時，就可利用一些句子將自己的思想進行表達，逐漸地進行到完整句子的系統(tǒng)；5歲時，幼兒的語言就會進一步地成熟和完善，其一，從發(fā)音上已經(jīng)比較像成年人；其二，詞匯量已經(jīng)有所擴大 ，增加了抽象的單詞，出現(xiàn)和改進了語義的綜合性；其三，逐步地獲得了形態(tài)學(xué)的知識，對于早期的語法錯誤逐漸地進行糾正，一些新的、比較復(fù)雜的語法規(guī)則獲得了；其四，改進了參照性的溝通技巧，對于不充足的信息能力進行修改和察覺；其五，隨著年齡的不斷增長，元語言的意識也更加廣泛。

由此可以看出，幼兒在5歲時，語言的發(fā)展非常重要，5歲以前的幼兒，不能夠準確地用情感和思想來將自己的語言表達出來，語言的組織能力還不完善。但是，幼兒5歲以后，如果心理發(fā)育比較正常，就能夠?qū)⒆约旱南敕ɡ媒M織語言進行表達，有一些幼兒甚至能夠?qū)⒇S富的內(nèi)心情感運用不同的語態(tài)和復(fù)雜的復(fù)句進行表達。所以，對于5歲以上的幼兒，實行兒童故事治療的效果會更好。

2.兒童心理發(fā)展過程中的認知發(fā)展規(guī)律

在幼兒園中，教師可以運用各種的心理治療技術(shù)來將兒童故事進行洞察，實現(xiàn)所要達到的目的。也可以借助對古典成人心理進行分析的模式來進行假設(shè)，也就是當人利用意識將潛意識進行挖掘時，治療效果也就達到了。幼兒對于潛意識幾乎不去察覺。與成人進行比較，其實原始歷程思考的模式兒童比較依賴，但是，有些比較聰明的兒童既使對于自己的潛意識覺察到了，若沒有比較重要的環(huán)境因素進行刺激，對于自身潛意識的原因，他們也不會自發(fā)地進行探索和分析。

（二）兒童故事動力學(xué)的基礎(chǔ)

兒童故事既有戲劇的張力，又具有高度的個人色彩。這些故事含有重要的主題和動力學(xué)的意義。同時，也表現(xiàn)出兒童試圖對問題進行解決和努力地去適應(yīng)環(huán)境。兒童創(chuàng)造故事也是將可貴的契機提供給了治療師和幼兒園的教師。

兒童故事其實也是兒童心理活動某一個層面的代表，是大多的成年人都比較陌生和漸漸摒棄的表達方式。這種方式就是精神分析所謂的“原始歷程”，原始歷程就是想象和游戲的語言和童年已經(jīng)失落的語言，同時，也是充滿活動和創(chuàng)意以及沖動的語言。這種語言與心理潛意識的層面具有密切的聯(lián)系。兒童在發(fā)展到一定的年齡以前，對于他們原始歷程的思維方式，成年人不應(yīng)該要求兒童進行修改或者放棄。作為幼兒園的教師和家長都應(yīng)該注意到，幼兒也有隱私，他們也需要在沒有別人監(jiān)控和干擾的情況下，自由地進行談話，讓兒童將自己的潛能和故事自由地進行發(fā)展。

（三）故事療法的主要理念和技術(shù)

幼兒語言能力的發(fā)展主要遵循的是Piaget發(fā)生發(fā)展的理論，在幼兒時期，足夠語言的表達能力兒童還沒有形成，無法將自己的情感和經(jīng)歷以及愿望進行表達。所以，對于兒童的治療，傳統(tǒng)的故事療法并不適用。對于兒童語言的發(fā)展規(guī)律，隱喻是一種比較有效的方法。隱喻就是利用標識、形象、情緒、詞語以及行為這一系列將人以往的經(jīng)驗進行了表達和象征以及保護。運用隱喻將信息進行表達時，不但能夠?qū)鬟_信息的方式進行決定，對于特定的經(jīng)驗和行為也規(guī)定了。隱喻現(xiàn)象所代表的方式，與個體的心理學(xué)觀點是一致的。強調(diào)在生活風(fēng)格和生命計劃中，主觀認知具有的重要作用。對于兒童利用隱喻進行溝通也就是互說故事。

三、互說故事治療方法的操作

（一）幼兒園教師的角色

幼兒園教師除了進行工作以外，還要扮演幼兒治療伙伴的身份和角色。與其他治療活動相比較，幼兒教師在故事治療充當?shù)慕巧珱]有什么區(qū)別。幼兒園教師既要進行仔細地聆聽，對于兒童故事，又要與幼兒產(chǎn)生同感，從兒童故事以及其他的輔助游戲中，盡快地將幼兒想要表達的內(nèi)容概括出來，例如，幼兒周圍的環(huán)境象征，并且將其中生活的風(fēng)格和心理動力學(xué)的意義以及防御的機制進行分析。此外，對于幼兒情感的表達和故事整體的氣氛，幼兒園教師也應(yīng)該注重。

幼兒自發(fā)地將故事進行創(chuàng)造，與兒童的沙盤創(chuàng)作是一個道理，幼兒都要將獨有的創(chuàng)造性進行發(fā)揮。兒童故事是幼兒園教師與兒童將創(chuàng)造性的產(chǎn)物共同進行分享。所以，教師在故事的回應(yīng)上，無論怎樣充滿技巧和精彩以及含有生活的指導(dǎo)意義，所響應(yīng)的永遠是幼兒所創(chuàng)造的故事。幼兒園教師雖然想將給幼兒傳達的信息在故事隱喻中進行巧妙地隱含，但是，幼兒還是能夠非常容易地將其中的關(guān)系辯認出來。曾經(jīng)有一個幼兒園的教師遇到這樣一個幼兒，幼兒非常得意地對教師說：“王老師你講的故事很像我呀？”還要求教師在故事上進行改編。作為幼兒園的教師，應(yīng)該對于自己的故事來源樂于進行承認，對于幼兒所創(chuàng)造的故事進行尊重。在對幼兒進行治療的過程中，對于幼兒園教師響應(yīng)和精心準備的故事，幼兒沒有產(chǎn)生太大的興趣，這有可能是幼兒教師在故事隱喻中沒有將幼兒的要害擊中，或者幼兒教師所要傳達的內(nèi)容比較高深難懂。幼兒教師這時容易出現(xiàn)急躁的反感，甚至將幼兒存在問題直接地指出來了，并且將解決的方法提出來。這對于幼兒的治療是一種大忌，不但將互說故事療法的準則違反了，而且良好的治療關(guān)系和信任感也破壞了，對于教師，幼兒會因此而有抵觸情緒產(chǎn)生。

另外，對幼兒的治療在不斷地進行，兒童故事也會有一定的變化發(fā)生。例如，良好的應(yīng)對方式和很多的積極元素都會不斷地出現(xiàn)。這時幼兒教師有時會覺得自己變成了局外的人，會比較沖動，將兒童故事變得更加完美。幼兒教師不應(yīng)該自作聰明，而應(yīng)該對幼兒能夠?qū)⒅委煗u漸進行結(jié)速的標志意識到。

（二）兒童故事中重要元素對于治療和診斷的意義

幼兒教師在兒童故事中，對于故事中動力學(xué)因素的辨識是主要的任務(wù)，客體關(guān)系情景，情感在故事中的表達，還有通常采取沖突和兒童防御機制的解決方式，幼兒生活的風(fēng)格，還有幼兒客體和自我關(guān)系的再現(xiàn)等。

1.動力學(xué)的因素

主要有兒童遇到疾病威脅、環(huán)境的危機、生活規(guī)范的沖突和困惑以及各種社會的需要等。被肯定和認可都是這些因素的主要表現(xiàn)，罪惡和敵意之間的沖突，對于自主進行追求，又具有被拒絕的自卑感等。

2.客體關(guān)系情景，自我和客體的關(guān)系

兒童故事有時將幼兒生活的客體關(guān)系情景進行描繪，兄弟姐妹和父母及他人之間情感互動都是這些經(jīng)驗的來源。在故事中，幼兒教師即使沒有辦法將客體關(guān)系精確地辨認出來，但是，在治療中，幼兒仍然會在兒童故事中繼續(xù)進行思考，講故事的人適合于哪一個角色？幼兒生命中重要的人物代表的是哪些角色？

3.故事的情感基調(diào)

幼兒在講故事時，將傷感、快樂、疲倦、氣憤、受挫感以及焦慮等自然地流露出來，還是刻意地將歡快和輕松情緒刻意地表達出來，將自己的困惑和痛苦進行掩蓋？幼兒所表達的情感是否符合故事的主格調(diào)？符合他們生活的經(jīng)歷？幼兒語音的語調(diào)是否是單調(diào)不變的，還是低沉或高亢的？幼兒教師可以用這些來對幼兒的心理活動困素進行鑒別。

4.兒童生活的風(fēng)格

幼兒在故事的主題當中，指代自我人物所表現(xiàn)出來的家庭結(jié)構(gòu)和生活風(fēng)格以及家庭成員之間的互動，都能夠?qū)⒂變赫鎸嵉纳顖鼍斑M行折射。

5.兒童肢體表現(xiàn)和表情

幼兒在講故事時，面部的表情和肢體的表現(xiàn)等一些細微地方，都是幼兒教師對幼兒進行了解的工具。幼兒在講故事時面部的表情是否符合故事內(nèi)容的情節(jié)，肢體的行為是開放還是退縮，都可以將兒童故事內(nèi)容是真實描述還是反向心理進行提示。

（三）互說故事中的基本技巧

利用互說故事進行治療的過程中，首先，幼兒教師應(yīng)該將幼兒自己獨創(chuàng)的故事進行引用，將幼兒生活的風(fēng)格和故事心理動力的意義去推測；其次，將一個相同人物的角色和故事框架的故事回應(yīng)給幼兒。利用對故事的回應(yīng)，幼兒教師將健康的解決方案傳達給幼兒，或者將假設(shè)的幼兒生活風(fēng)格提出來。但是，在與幼兒進行互動的過程中，有些幼兒對于講故事也有抵觸心理。所以，應(yīng)該將一些游戲的形式適當?shù)剡M行引入，從而使幼兒參與悅納程度和積極性得以提升。例如，幼兒教師可以將繪畫和玩偶以及表演等相關(guān)的輔助手段引入，對于比較獨特的游戲進行配合，來加強故事的治療。雖然幼兒教師目標是將幼兒自發(fā)講故事進行引導(dǎo)，但是，由于其他的原因，幼兒有時會對講故事進行抗拒，這些輔助手段能夠?qū)擂尉置娲蚱?，從而順利地進行發(fā)展。在某種意義上，這些衍生的手段對于幼兒自我創(chuàng)造會有所損害，但是，與幼兒壓迫潛意識地去將迎合教師故事或者將特殊目的故事進行創(chuàng)造，這種方式相對還是比較溫和且委婉的。

四、總結(jié)

綜上所述，有效地運用互說故事來對幼兒的心理障礙進行治療，能夠在講故事中，使幼兒安全地將心中的焦慮和沖突以及顧慮和困惑表達出來，從而將潛在的心理壓力得以有效地釋放。

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