周玲嵐

融合性學(xué)習(xí)視角下適合高職聽障生的生態(tài)課堂構(gòu)建

周玲嵐

聽障生的就業(yè)困難問題是所有殘疾類別中最突出的問題，學(xué)會一技之長是解決就業(yè)難的最好辦法。為了能夠傳授學(xué)生一技之長，特教教師們嘗試了很多的辦法，但往往效果不佳，就業(yè)仍然成為問題。研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)教師往往會聚焦于某一方面的具體技能傳授，而忽視了學(xué)生專業(yè)技能遷移能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在校表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，進(jìn)入社會后無法適應(yīng)本專業(yè)的就業(yè)崗位，進(jìn)入無技能崗位，最終導(dǎo)致失業(yè)。構(gòu)建聽障生的生態(tài)課堂，建立生活、學(xué)習(xí)、工作一體化的教育模式，使聽障生的教育一直融入在他們所需的生態(tài)環(huán)境中，具備適應(yīng)生態(tài)環(huán)境的生存能力。

生態(tài)課堂 社會職業(yè) 聽障生 融合性

生態(tài)教育就是從生態(tài)環(huán)境中選擇與教育有密切關(guān)系的因素，并把這些因素融合到課堂教學(xué)中[1]。生態(tài)課堂是將學(xué)生的學(xué)習(xí)與今后的社會生活融合，根據(jù)其發(fā)展空間和生活現(xiàn)狀，制定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以建立個別化教育課堂[2]。生態(tài)課堂主要是從微觀社會到宏觀社會的融合性教育。高職聽障生的生態(tài)課堂需從三個層面進(jìn)行構(gòu)建:課堂與日常生活的融合，課堂與校園環(huán)境的融合，課堂與社會職業(yè)的融合。從不同層面的生態(tài)環(huán)境構(gòu)建課堂，實現(xiàn)聽障生生活、學(xué)習(xí)、工作于一體的融合性教育模式，生活即教育、生活即工作。

一、聽障生的生理特點

聽障生由于生理缺陷，大腦接受信息部分缺失，使得他們對周圍的事物和各種現(xiàn)象只能通過其他感官來代償和分辨。他們對世界的認(rèn)識經(jīng)常局限于事物的表面現(xiàn)象，對事物的內(nèi)在現(xiàn)象較難理解，導(dǎo)致對各類事物的認(rèn)識帶來片面性的影響，一定程度上影響思維發(fā)展。另一方面，他們對圖像的直觀感受力強，培養(yǎng)了看圖能力，增強了圖像記憶和動作記憶能力，這些特點使他們具有超于常人的模仿能力。長期的模仿增強了聽障生的肢體語言表達(dá)能力，使聽障生具備了善于表演、樂于表演的特點。

二、聽障畢業(yè)生的就業(yè)狀況

從大量數(shù)據(jù)統(tǒng)計目前殘疾人的就業(yè)形勢和生存狀態(tài)并不樂觀，特別是聽力障礙人士。提高殘疾人的教育質(zhì)量是實現(xiàn)體面就業(yè)的有效途徑。聽障畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀：專業(yè)技能達(dá)不到企業(yè)要求，還需企業(yè)再培訓(xùn)；工作一年后的效率只能達(dá)到普通員工50%，工作三年后能達(dá)到普通員工的效率，甚至超過普通員工；由于不能堅持，就業(yè)專業(yè)對口率偏低，就業(yè)不穩(wěn)定[3]。就業(yè)中的這些問題,首要的根源還是學(xué)生專業(yè)技能遷移能力甚微導(dǎo)致學(xué)校傳授的專業(yè)技能不能直接用于企業(yè)崗位，同時聽障生的生理缺陷導(dǎo)致再學(xué)習(xí)能力弱，缺乏競爭性，從而被企業(yè)淘汰。

孤立的教學(xué)往往在現(xiàn)實生活中很難被應(yīng)用，因為這些技能遷移到實際生活及工作中又有一個過程。引入生態(tài)課堂是解決這些問題的有利途徑。尋找適合聽障生的生態(tài)課堂元素是特殊教育課堂教學(xué)改革的重點。

三、課堂與日常生活的融合

聽障生的課堂教學(xué)往往需要建立一種橋梁模式，而這種橋梁模式的搭建其實就是生態(tài)教育的引入。日常生活往往是聽障生最能理解的部分，在聽障生的課堂教學(xué)上需要把生活中的知識遷移到課堂知識的傳授中。通過與生活的聯(lián)系把抽象的事物具體化，通過具體情境的呈現(xiàn)化解知識接受的盲區(qū)。比如在《造型設(shè)計》課程中設(shè)計Q版或?qū)憣嶎惖慕巧珪r人物個性的表現(xiàn)是最為困難的，往往在設(shè)計要求中只用文字描述人物的個性。聽障生很難把描述的人物個性要求進(jìn)行畫面的聯(lián)想，導(dǎo)致他們設(shè)計的人物個性不清晰或表達(dá)錯誤。針對聽障生這類情況，在課堂的設(shè)計上必須讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生可理解的范圍內(nèi)，此知識點的傳授在課堂的安排可參考以下方式：（1）從設(shè)計自己、家人或同學(xué)的形象入手，深入理解“個性”一詞。（2）通過學(xué)生熟悉的影片賞析，分析影片角色的性格，再選擇典型情節(jié)進(jìn)行表演，從表演中深刻體會角色性格內(nèi)涵，再進(jìn)行角色形象的設(shè)計。（3）根據(jù)文字描述設(shè)計角色，回到健全學(xué)生的教學(xué)要求水平。（4）角色形象設(shè)計的拓展。

四、課堂與校園文化的融合

課堂的教學(xué)環(huán)境并不能局限在教室的環(huán)境中，走出教室尋找更適合聽障生的生態(tài)課堂元素。校園文化活動是一個很好切入點，可以把課堂教學(xué)融入到日常的校園文化生活環(huán)境中，讓學(xué)生沉浸式的在活動中學(xué)習(xí)。以《造型設(shè)計》課程為例與校園文化融合構(gòu)建生態(tài)課堂。

課程從聽障生的生理特點出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特色發(fā)揮他們的善于動作模仿及動作表演的特長。實現(xiàn)從課堂走向舞臺，使課堂教學(xué)與舞臺表演“零距離”融合，使學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生活動“零距離”融合，使課上與課下“零距離”融合。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，開發(fā)聽障生的潛能，同時培養(yǎng)他們做事的能力。使專業(yè)課程與校園活動相融合，讓專業(yè)課程學(xué)習(xí)走出課堂，走向舞臺。

（一）課程整體設(shè)計

課程運用項目化教學(xué)，發(fā)揮專業(yè)課程在校園活動中的重要地位。以COSPLAY秀大型活動作為總的項目、在總的項目下建立了單元項目，如：COSPLAY秀劇目選拔、衍生產(chǎn)品設(shè)計、Q版形象設(shè)計、校園吉祥物的設(shè)計、COSPLAY原創(chuàng)劇目服裝的設(shè)計等，每個項目以工作任務(wù)的方式布置給學(xué)生，學(xué)生通過課堂及課余時間完成，并通過最后匯報演出對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價與展示。具體課程整體設(shè)計如下：

模塊總項目單元項目單元子項目學(xué)時劇目預(yù)選劇本改編（改編原創(chuàng)劇目）3 Cosplay劇目角色表演（通過節(jié)目預(yù)選）3角色造型設(shè)計衍生產(chǎn)品設(shè)計與制作Cosplay劇目角色設(shè)計（劇目角色印制到T恤）12 Cosplay秀大型活動Cosplay軟陶公仔形象設(shè)計（邀請嘉賓的紀(jì)念品）6 Q版形象設(shè)計Cosplay劇目演員Q版形象設(shè)計6 Cosplay劇目角色服裝道具平面圖設(shè)計6服裝道具設(shè)計Cosplay劇目服裝道具三維效果圖設(shè)計12吉祥物設(shè)計Cosplay秀吉祥物設(shè)計6 Cosplay秀匯報演出Cosplay大型活動展示6合 計60

（二）情境項目設(shè)計

在《造型設(shè)計》課程的教學(xué)中以體驗式教學(xué)為主，引入實際需求，提出實際問題、精心創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)聽障生的應(yīng)變能力，發(fā)展他們的思維，從而提高教學(xué)效率。

《造型設(shè)計》課程課堂情境項目主要以COSPLAY大型活動為背景，以數(shù)媒工作室為承接部門，設(shè)計了每個子項目的情境，并給每個子項目設(shè)計一些實際操作中會遇到的問題（有正常和意外兩種）及最終的解決方案和工作任務(wù)。以下是其中幾個項目的情境設(shè)計方案。

情境項目設(shè)計子項目項目情境項目任務(wù)項目名稱Cosplay秀劇目形象設(shè)計衍生產(chǎn)品設(shè)計與制作數(shù)媒工作室接到任務(wù)， Cosplay活動要印制30件劇目形象T恤1-1 設(shè)計圖制作過程中突然斷電，設(shè)計制作的文件不見了，如何避免重復(fù)勞動？（意外）1-2設(shè)計圖尺寸太小了，打印出來圖像較模糊，如何解決（意外）1-1 1.各成員討論給出解決方案2.解決方案（可選擇）a.文件保存時間的設(shè)置b.及時保存習(xí)慣的培養(yǎng)1-2 1.各成員討論對策，制訂工作方案2.咨詢相關(guān)打印尺寸要求，在FLASH源文件中重新設(shè)置圖像大小再進(jìn)行導(dǎo)出。Cosplay秀軟陶公仔形象設(shè)計數(shù)媒工作室接到任務(wù)：Cosplay活動需要定制50個劇目角色的軟陶公仔作為禮品1-1聯(lián)系公司制作，但是原來的形象設(shè)計圖被退回，告知需要三視圖（意外）1-2軟陶公司反映：設(shè)計的動作過于僵硬，做出來的效果不好（意外）1-1 1.各成員討論給出解決方案2.指定人員根據(jù)正面形象設(shè)計圖繪制側(cè)面和背面3.電子稿JPEG格式保存并發(fā)給軟陶公司1-2 1. 各成員討論給出解決方案2. 派人與軟陶公司聯(lián)系，咨詢相關(guān)要求和參考資料3. 指定人員進(jìn)行角色表情、動作的繪制4．電子稿JPEG格式保存并發(fā)給軟陶公司

以Cosplay秀大型活動作為背景，通過與校團(tuán)委的深入合作共同完場這場活動。在各個項目的完成中，直接把專業(yè)知識運用到實踐中，無需再將知識進(jìn)行類化或推論，自然的實現(xiàn)了與周圍環(huán)境的和諧互動，培養(yǎng)做事的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)生態(tài)課堂的構(gòu)建。

五、課堂與校園生活的融合

校園是一個小社會，也是聽障生步入社會的第一步，課堂的教學(xué)可與校園生活深入融合，通過對小社會的融合為步入大社會奠定基礎(chǔ)。在融合方式上可以以專業(yè)為依托建立數(shù)字媒體工作室，以工作室的運營模式帶入到課堂教學(xué)中，以課堂教學(xué)項目的形式承接校園內(nèi)能夠挖掘的項目。如《攝影修片》課程可通過工作室挖掘校園內(nèi)及周邊高校師生的需求，幫助周邊各大高校師生修日常照片，并打印成冊?！栋媸皆O(shè)計》課程可通過工作室承接學(xué)校宣傳部的工作，如文藝匯演的海報、X展架、入場券、邀請函、節(jié)目背景圖片等；《插畫》課程可通過工作室挖掘校內(nèi)照片轉(zhuǎn)手繪的需求、漫畫形象設(shè)計需求等。

數(shù)字媒體工作室的運營和管理需模仿企業(yè)形式，建立競爭機制，培養(yǎng)競爭意識。工作室可建立淘寶及微信店鋪，完成網(wǎng)絡(luò)接單。數(shù)媒工作室的設(shè)計部門崗位有實習(xí)生、設(shè)計師助理、初級設(shè)計師、高級設(shè)計師、資深設(shè)計師、設(shè)計總監(jiān)。學(xué)生進(jìn)入本專業(yè)后就可成為工作室的實習(xí)生，根據(jù)項目制作的數(shù)量、錄用率和客戶滿意度獲得不同的分值，分?jǐn)?shù)可一直累加到畢業(yè)。充分利用校園及網(wǎng)絡(luò)資源，讓專業(yè)課堂最大限度的與工作室融合起來，實現(xiàn)學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂環(huán)境。

六、課堂與社會職業(yè)的融合

聽障生最終需要回歸主流社會，教育是順利回歸主流社會的重要因素。與社會職業(yè)融合的生態(tài)課堂建立可以有以下幾種形式。

（一）引入企業(yè)一線技術(shù)骨干進(jìn)課堂教學(xué)

根據(jù)課程需求引入相關(guān)企業(yè)一線技術(shù)骨干,并帶企業(yè)項目進(jìn)課堂。在企業(yè)骨干和本校專業(yè)教師的共同帶領(lǐng)下，用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心技能。專業(yè)教師為企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)行手語翻譯，通過手語翻譯，專業(yè)教師能夠了解企業(yè)用人需求，為今后培養(yǎng)學(xué)生有了更明確的方向。通過商業(yè)項目制作企業(yè)可選拔出優(yōu)秀的人才，提高學(xué)生就業(yè)的競爭力，實現(xiàn)校、企、生三贏。

（二）利用現(xiàn)代化手段，在課堂中引入企業(yè)培訓(xùn)課程

慕課的爆發(fā)，引來了更為系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)，這為聽障生的知識信息接收開辟了一條前所未有的途徑。企業(yè)技術(shù)更新日新月異，學(xué)校教育往往跟不上企業(yè)技術(shù)變化的節(jié)奏。教師可在課堂上引入企業(yè)在線培訓(xùn)課程，作為課堂教學(xué)的補充。并在資源建立上為聽障生增加相應(yīng)的特色功能。在線課程的引入能夠使課上課下更好的銜接，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，解決課堂分層教育的操作難點。實現(xiàn)知識技能要求與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)零距離對接。

（三）建立緊密型校企合作基地，實現(xiàn)課堂環(huán)境與社會職業(yè)環(huán)境零距離融合

聽障生由于就業(yè)崗位的局限性，專業(yè)就業(yè)的方向可以精準(zhǔn)定位。每個專業(yè)可確定三個左右的就業(yè)崗位，根據(jù)就業(yè)崗位尋找適合的校企合作企業(yè)，建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地，使聽障生提早進(jìn)入社會職業(yè)環(huán)境中，為畢業(yè)后更順利的踏上職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。

建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，在熟悉的課堂環(huán)境中接受企業(yè)的管理模式。校內(nèi)實訓(xùn)基地按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立，完全營造企業(yè)文化，并由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)校內(nèi)實訓(xùn)基地的運營和管理。學(xué)生在實訓(xùn)基地按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與進(jìn)度要求完成企業(yè)項目。建立校外實訓(xùn)基地，在陌生的環(huán)境中做熟悉的工作。讓學(xué)生的課堂始終沉浸工作環(huán)境中，在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)。

以上構(gòu)建的生態(tài)課堂是社會職業(yè)通過課堂逐漸融入的過程。不需要再額外設(shè)計如何培養(yǎng)他們?nèi)谌胫髁魃鐣募寄?，無需過分擔(dān)憂他們將來畢業(yè)走上社會如何適應(yīng)主流環(huán)境[4]。

總之,生態(tài)課堂的構(gòu)建是高職聽障生順利進(jìn)入職業(yè)角色的最有利途徑。生態(tài)課堂的構(gòu)建更需要學(xué)校、政府、企業(yè)三方共同協(xié)助，為真正提高聽障生的就業(yè)質(zhì)量而努力，為聽障生有能力追求美好生活而努力。

[1]萬銘．教育生態(tài)學(xué)視角下的華文教育區(qū)域化研究[J]．教育研究與實驗,2016(6)．

[2]段玄鋒,許家成．智障教育生活質(zhì)量課程觀初探[J]．綏化學(xué)院學(xué)報,2013(7)．

[3]周玲嵐,丁顯洲．構(gòu)建適合聽力障礙學(xué)生的高職動漫工作室研究[J]．新課程研究(中旬刊),2015(9)．

[4]孫峰．環(huán)境生態(tài)課程對特殊學(xué)校融合教育的啟示[J]．文史博覽,2014(6)．

（作者單位：浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院）

本文系浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項目KG2015988《融合性學(xué)習(xí)視角下“零距離”課堂構(gòu)建——適合聽障生的造型設(shè)計課程教學(xué)實踐研究》部分成果。