韋 薇 毛 言 趙 兵

(1.南京曉莊學(xué)院環(huán)境科學(xué)學(xué)院，南京 211127；2.南京林業(yè)大學(xué)風景園林學(xué)院，南京 210037)

關(guān)于我國可持續(xù)發(fā)展學(xué)科前景的思考
——基于文獻綜述分析

韋 薇1毛 言2趙 兵2

(1.南京曉莊學(xué)院環(huán)境科學(xué)學(xué)院，南京 211127；2.南京林業(yè)大學(xué)風景園林學(xué)院，南京 210037)

隨著“可持續(xù)發(fā)展”概念的提出，由可持續(xù)發(fā)展教育發(fā)展而成的可持續(xù)發(fā)展學(xué)科作為一門綜合性新興學(xué)科，受到越來越多的關(guān)注。但是，與國外相比，中國的可持續(xù)發(fā)展教育起步較晚，可持續(xù)發(fā)展學(xué)科也正處于孕育過程中。為此，以可持續(xù)發(fā)展學(xué)科的3個主要研究方向“環(huán)境科學(xué)及生態(tài)學(xué)學(xué)科”“社會學(xué)及人文社會學(xué)學(xué)科”“經(jīng)濟學(xué)學(xué)科”以及“學(xué)科建設(shè)”“學(xué)科發(fā)展”“學(xué)科交叉”“課程設(shè)置”等為檢索關(guān)鍵詞，對我國近40年來發(fā)表的相關(guān)文獻進行檢索統(tǒng)計；并采取文獻分析的方法，通過對相關(guān)文獻被引情況和發(fā)表情況、學(xué)科交叉相關(guān)文獻和不同學(xué)科研究方向相關(guān)文獻的發(fā)表情況的統(tǒng)計分析以及對不同學(xué)科研究方向間的對比分析，對可持續(xù)發(fā)展學(xué)科相關(guān)理論的研究進展及其在相關(guān)領(lǐng)域的實際運用情況進行了總結(jié)，對可持續(xù)發(fā)展學(xué)科的發(fā)展前景進行了展望。研究發(fā)現(xiàn)，1975—1994年期間，可持續(xù)發(fā)展學(xué)科在社會學(xué)及人文社會學(xué)學(xué)科方向發(fā)表的相關(guān)文獻數(shù)量最多；而1995—2014年期間，在環(huán)境科學(xué)及生態(tài)學(xué)學(xué)科方向發(fā)表的相關(guān)文獻數(shù)量占據(jù)首位，相關(guān)文獻被引頻率也最高。這都說明可持續(xù)發(fā)展學(xué)科在環(huán)境科學(xué)及生態(tài)學(xué)學(xué)科方向的發(fā)展前景最好，在經(jīng)濟學(xué)學(xué)科方向的發(fā)展相對緩慢?；诖耍覈沙掷m(xù)發(fā)展學(xué)科的建設(shè)策略應(yīng)更加注重與其他學(xué)科的交叉滲透，以便更為全面地了解和面對復(fù)雜的問題；同時，我國應(yīng)進一步落實聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《可持續(xù)發(fā)展教育十年國際實施計劃框架(草案)》精神，使越來越多的專家學(xué)者能夠自覺地運用可持續(xù)發(fā)展價值觀認識和解決各種實際問題，從而與世界各國一起共同推動社會、經(jīng)濟、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)科建設(shè)；可持續(xù)發(fā)展學(xué)科；交叉學(xué)科；文獻檢索；統(tǒng)計分析

一、可持續(xù)發(fā)展學(xué)科的內(nèi)涵及發(fā)展歷程

(一)可持續(xù)發(fā)展學(xué)科的內(nèi)涵

“可持續(xù)發(fā)展”(sustainable development，SD)概念是20世紀80年代提出的，是指既滿足當代人的需要又不損害后代人滿足需要的能力的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展學(xué)科，則是可持續(xù)發(fā)展對未來教育提出的要求，是一門使學(xué)習者和研究者理解和應(yīng)對目前國際社會面臨的諸如全球氣候變化、生態(tài)破壞、資源緊缺等一系列復(fù)雜問題而新興的綜合性學(xué)科。由可持續(xù)發(fā)展教育發(fā)展而來的可持續(xù)發(fā)展學(xué)科，作為一門從交叉學(xué)科的視角著眼于可持續(xù)發(fā)展概念的學(xué)科，為學(xué)習者和研究者提供了一個交叉學(xué)科框架。在這個框架中，可以學(xué)習可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識，可以學(xué)習如何將這些知識運用到可持續(xù)發(fā)展價值觀、創(chuàng)新觀、實踐觀和科學(xué)觀的發(fā)展和貫徹中去，甚至于學(xué)習如何運用于家庭、學(xué)校、社區(qū)，等等?？沙掷m(xù)發(fā)展學(xué)科強調(diào)環(huán)境、經(jīng)濟、社會三者間的聯(lián)系，力求建立一個共同致力于解決全球性社會環(huán)境問題的團體。除了開展傳統(tǒng)的教育教學(xué)以外，可持續(xù)發(fā)展學(xué)科還可以通過公民的參與以及基于項目的經(jīng)驗性服務(wù)學(xué)習，在學(xué)校與社會之間建立起橋梁。而在就業(yè)方面，可持續(xù)發(fā)展學(xué)科可以使受教育者更為適應(yīng)新興的“綠色經(jīng)濟”領(lǐng)域的職業(yè)。

自20世紀60年代起，可持續(xù)發(fā)展問題在50多年的討論中，從最初的只是各國紛紛采取措施治理污染、改善本國的環(huán)境問題，逐漸發(fā)展成為在全球范圍內(nèi)關(guān)注人類共同解決環(huán)境與發(fā)展問題的新的思想體系?？沙掷m(xù)發(fā)展的理論也從最初的只是描述人與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，發(fā)展成為研究人類經(jīng)濟活動和社會活動各個方面的龐雜理論?？沙掷m(xù)發(fā)展學(xué)科更是從單純研究生態(tài)學(xué)問題的學(xué)科發(fā)展成為與環(huán)境科學(xué)及生態(tài)學(xué)學(xué)科、經(jīng)濟學(xué)學(xué)科、社會學(xué)及人文社會學(xué)學(xué)科等相互交叉滲透的綜合性學(xué)科，從而將邊緣研究領(lǐng)域發(fā)展到主流領(lǐng)域的各個方面。

目前，國外有多所高等院校設(shè)置了可持續(xù)發(fā)展學(xué)科，通過設(shè)置多學(xué)科綜合的課程以及豐富多樣的專業(yè)項目實踐，培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)和良好的實踐能力的新型可持續(xù)發(fā)展專業(yè)人才。可持續(xù)發(fā)展學(xué)科涉及諸如地理、地球化學(xué)、政治學(xué)、人文科學(xué)等多種學(xué)科[1]，所以國外高校開設(shè)的可持續(xù)發(fā)展學(xué)科

專業(yè)課程主要包括“可持續(xù)發(fā)展”“環(huán)境政策”“倫理學(xué)”“生態(tài)學(xué)”“景觀學(xué)”“城市與地區(qū)規(guī)劃”“經(jīng)濟學(xué)”“自然資源”“社會生態(tài)學(xué)”“人類學(xué)”等。

(二)可持續(xù)發(fā)展學(xué)科的發(fā)展歷程

1988年，聯(lián)合國教科文組織從重新整合環(huán)境教育的目標、性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容出發(fā)，提出“可持續(xù)發(fā)展教育”(education for sustainable development，ESD)一詞。這是國際社會關(guān)于教育與可持續(xù)發(fā)展之間相互關(guān)系的早期設(shè)想。

1992年，英國環(huán)境教育專家斯蒂芬·斯特林(Stephen Sterling)向聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會提交的《善待地球：教育、培訓(xùn)和公共意識為可持續(xù)未來服務(wù)》報告中，對“可持續(xù)性的教育”(education for sustainability)進行了定義[1-2]。

1996年，第四屆聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展委員會(UNCSD)會議的召開，使人們逐漸開始把可持續(xù)發(fā)展教育作為一個體系看待，這對可持續(xù)發(fā)展教育而言具有里程碑式的意義[3]。

2002年6月，聯(lián)合國在印度尼西亞巴厘島舉行可持續(xù)發(fā)展問題世界首腦會議(WSSD)預(yù)備委員會第四次會議，會上提出的實施“可持續(xù)發(fā)展教育十年”建議得到與會者的支持。

2002年8月，聯(lián)合國在南非約翰內(nèi)斯堡召開以“拯救地球、重在行動”為宗旨的可持續(xù)發(fā)展世界首腦會議。這次會議充分肯定了可持續(xù)發(fā)展教育的重要性；同時強調(diào)對人類進行可持續(xù)發(fā)展教育不僅意味著將“環(huán)境保護”列為課程，而且意味著促進經(jīng)濟目標、社會需要和生態(tài)責任之間的平衡發(fā)展。同年12月，聯(lián)合國大會通過第57/254號決議，決定將2005年至2014年確定為“聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年”，要求世界各國政府在這十年中將可持續(xù)發(fā)展教育融入國家各個相關(guān)層次的教育戰(zhàn)略和行動計劃中[4]。

2003年7月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《可持續(xù)發(fā)展教育十年國際實施計劃框架(草案)》(以下簡稱“十年計劃”)，對可持續(xù)發(fā)展教育進行了全面論述[5]?！笆暧媱潯敝赋?，可持續(xù)發(fā)展教育應(yīng)突出7個方面的特征，即跨學(xué)科和整體性、價值導(dǎo)向性、批判性思考和問題解決、方法的多樣性、參與決策、適用性、地方性[6-7]。在此大背景下，近年來，美國哈佛大學(xué)、南加州大學(xué)以及日本東京大學(xué)等多所國外高等院校都設(shè)置了可持續(xù)發(fā)展學(xué)科，對可持續(xù)發(fā)展教育進行普及和實踐。

我國的可持續(xù)發(fā)展教育雖然起步較晚，但是也積極開展了實踐探索，并取得了一定的成效。在1983年和1989年分別召開的全國第2次和第3次環(huán)保會議大力推動全國環(huán)境教育工作的發(fā)展的背景下，許多高校開設(shè)了環(huán)境教育專業(yè)課程[8-9]。1998年，中國聯(lián)合國教科文組織全委會委托北京教育科學(xué)研究院主持在全國范圍內(nèi)實施中國環(huán)境人口與可持續(xù)發(fā)展教育項目，即EPD教育項目，就此拉開了中國可持續(xù)發(fā)展教育的序幕。2005年12月，在全球推進聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育“十年計劃”的新形勢下，中國聯(lián)合國教科文組織全委會將中國EPD教育項目正式更名為“中國可持續(xù)發(fā)展教育項目(中國ESD-EPD教育項目)”[10]。目前，我國已有140多所高等院校設(shè)置了與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的環(huán)境保護等學(xué)科專業(yè)，并逐步形成了博士、碩士、本科、大專等不同層次的環(huán)境保護技術(shù)人才培養(yǎng)體系[11]。2013年，中美生態(tài)能源及可持續(xù)性科學(xué)研究中心對我國1993—2011年期間的可持續(xù)發(fā)展學(xué)科研究方向進行了調(diào)查分析統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)主要研究方向集中在生態(tài)學(xué)方面[1]。

綜上所述，與國外相比，我國的可持續(xù)發(fā)展教育起步較晚，目前處于快速發(fā)展階段。由可持續(xù)發(fā)展教育發(fā)展而成的可持續(xù)發(fā)展學(xué)科作為一門綜合性新興學(xué)科，正在孕育之中。

二、基于相關(guān)文獻綜述分析開展可持續(xù)發(fā)展學(xué)科研究的意義

筆者運用文獻分析的方法，在對我國可持續(xù)發(fā)展學(xué)科相關(guān)文獻發(fā)表情況進行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，對可持續(xù)發(fā)展學(xué)科相關(guān)理論的研究進展及其在相關(guān)領(lǐng)域的實際運用情況予以總結(jié)，以期對可持續(xù)發(fā)展學(xué)科的發(fā)展情況進行系統(tǒng)性研究，并對我國可持續(xù)發(fā)展學(xué)科的發(fā)展前景進行展望。

由于中國知網(wǎng)可以提供中國學(xué)術(shù)文獻、外文文獻、學(xué)位論文、報紙、會議、年鑒、工具書等各類資源的統(tǒng)一檢索、統(tǒng)一導(dǎo)航、在線閱讀和下載服務(wù)，而且文獻資料涵蓋基礎(chǔ)科學(xué)、文史哲、工程科技、社會科學(xué)、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟與管理科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、信息科技等十大領(lǐng)域，所以筆者以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為平臺，以國外可持續(xù)發(fā)展學(xué)科的3個主要研究方向“環(huán)境科學(xué)及生態(tài)學(xué)學(xué)科”“社會學(xué)及人文社會學(xué)學(xué)科”“經(jīng)濟學(xué)學(xué)科”以及“學(xué)科建設(shè)”“學(xué)科發(fā)展”“學(xué)科交叉”“課程設(shè)置”等為查詢關(guān)鍵詞，進行全文檢索，并對檢索到的每個研究方向的文獻數(shù)量、類型、出處、發(fā)表時間等進行統(tǒng)計分析。

三、我國可持續(xù)發(fā)展學(xué)科相關(guān)文獻的檢索及綜述分析

筆者共檢索到發(fā)表時間在1983—2014年之間的可持續(xù)發(fā)展學(xué)科相關(guān)文獻133篇，包括環(huán)境科學(xué)及生態(tài)學(xué)學(xué)科研究方向相關(guān)文獻57篇、社會學(xué)及人文社會學(xué)學(xué)科研究方向相關(guān)文獻46篇、經(jīng)濟學(xué)學(xué)科研究方向相關(guān)文獻30篇。在可持續(xù)發(fā)展學(xué)科3個主要研究方向的相關(guān)文獻中，涉及學(xué)科建設(shè)、學(xué)科發(fā)展、課程設(shè)置、學(xué)科交叉的相關(guān)文獻的數(shù)量分布詳見圖1。此外，這些文獻的作者多來自各大高校和科研機構(gòu)。

圖1 可持續(xù)發(fā)展學(xué)科相關(guān)文獻檢索數(shù)量的分布

(一)相關(guān)文獻被引情況的統(tǒng)計

筆者對檢索到的可持續(xù)發(fā)展學(xué)科相關(guān)文獻被引情況進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)(詳見圖2)，在可持續(xù)發(fā)展學(xué)科的3個主要研究方向上，環(huán)境科學(xué)及生態(tài)學(xué)學(xué)科研究方向的每篇文獻平均被引5.3次，經(jīng)濟學(xué)學(xué)科研究方向的每篇文獻平均被引4.2次，社會學(xué)及人文社會學(xué)學(xué)科研究方向每篇文獻平均被引2.1次。其中，環(huán)境科學(xué)及生態(tài)學(xué)學(xué)科研究方向相關(guān)文獻的被引頻率最高。

圖2 可持續(xù)發(fā)展學(xué)科3個主要研究方向上每篇文獻平均被引次數(shù)的情況

同時，筆者對可持續(xù)發(fā)展學(xué)科3個主要研究方向的相關(guān)文獻中涉及學(xué)科建設(shè)、學(xué)科發(fā)展、課程設(shè)置、學(xué)科交叉的文獻的被引情況進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)(詳見圖3)，環(huán)境科學(xué)及生態(tài)學(xué)學(xué)科研究方向相關(guān)文獻中涉及學(xué)科發(fā)展的文獻被引頻率最高，每篇文獻平均被引9.3次。

圖3 可持續(xù)發(fā)展學(xué)科3個主要研究方向上涉及學(xué)科建設(shè)、學(xué)科發(fā)展、課程設(shè)置、學(xué)科交叉的文獻的被引情況

由此可見，當前在我國面臨著污染嚴重以及全球氣候變化、生態(tài)破壞等一系列問題的情況下，可持續(xù)發(fā)展學(xué)科在環(huán)境科學(xué)及生態(tài)學(xué)學(xué)科研究方向的教育被看成是轉(zhuǎn)變錯誤的生產(chǎn)方式和發(fā)展模式的重要工具，因而受到社會各界越來越多的關(guān)注和重視。這一方面給可持續(xù)發(fā)展學(xué)科帶來了機遇，良好的學(xué)科發(fā)展外部環(huán)境將有利于推動相關(guān)理論的完善和相關(guān)技術(shù)的進步；另一方面也給學(xué)科發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)，可持續(xù)發(fā)展學(xué)科不僅要承擔起協(xié)調(diào)人類發(fā)展與自然發(fā)展關(guān)系的任務(wù)，而且要做好相關(guān)專業(yè)知識的普及、傳授和發(fā)展完善等工作，從而培養(yǎng)公民的環(huán)保意識以及相應(yīng)的專業(yè)人才。

(二)相關(guān)文獻發(fā)表數(shù)量的統(tǒng)計

筆者以10年為單位，將檢索到的可持續(xù)發(fā)展學(xué)科相關(guān)文獻的發(fā)表時間1975—2014年分為4個時間段，然后對每個時間段內(nèi)發(fā)表的可持續(xù)發(fā)展學(xué)科相關(guān)文獻的數(shù)量進行統(tǒng)計。統(tǒng)計結(jié)果顯示(詳見圖4)：1975—2014年期間，可持續(xù)發(fā)展學(xué)科在3個主要研究方向上發(fā)表的文獻數(shù)量皆呈上升趨勢，其中環(huán)境科學(xué)及生態(tài)學(xué)學(xué)科研究方向相關(guān)文獻的發(fā)表數(shù)量增長幅度最大；雖然社會學(xué)及人文社會學(xué)學(xué)科研究方向相關(guān)文獻在1975—1984和1985—1994年2個時間段的發(fā)表數(shù)量最多，但自1995年起環(huán)境科學(xué)及生態(tài)學(xué)學(xué)科研究方向相關(guān)文獻的發(fā)表數(shù)量一直占據(jù)首位。

圖4 1975—2014年不同時間段可持續(xù)發(fā)展學(xué)科3個主要研究方向上相關(guān)文獻的發(fā)表情況

由此可見，隨著科學(xué)的進步和社會的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展學(xué)科在環(huán)境科學(xué)及生態(tài)學(xué)學(xué)科研究方向上取得了巨大的進展和成果，無論是在理論研究方面還是在實踐方面都有了很大突破；同時，也從側(cè)面說明人們逐漸意識到可持續(xù)發(fā)展學(xué)科教育的重要性，意識到空談人文社會是不行的，社會的發(fā)展必須依賴良好的生態(tài)環(huán)境[12]。

(三)學(xué)科交叉相關(guān)文獻的統(tǒng)計

在檢索到的133篇可持續(xù)發(fā)展學(xué)科相關(guān)文獻中，涉及學(xué)科交叉的文獻數(shù)量為23篇，占文獻總數(shù)的17.3%。其中，社會學(xué)及人文社會學(xué)學(xué)科研究方向上的學(xué)科交叉文獻數(shù)量最多，為15篇；經(jīng)濟學(xué)學(xué)科研究方向上的最少，為2篇；環(huán)境科學(xué)及生態(tài)學(xué)學(xué)科研究方向上的為6篇。從學(xué)科交叉文獻的發(fā)表時間看(詳見圖5)，環(huán)境科學(xué)及生態(tài)學(xué)學(xué)科研究方向上的學(xué)科交叉文獻發(fā)表數(shù)量在近20年內(nèi)趨于穩(wěn)定；經(jīng)濟學(xué)學(xué)科研究方向上的學(xué)科交叉文獻則集中發(fā)表在1995—2004年時間段；社會學(xué)及人文社會學(xué)學(xué)科研究方向上的學(xué)科交叉文獻在1983年已有發(fā)表，在1985—2014年的3個時間段發(fā)表數(shù)量趨于穩(wěn)定，且在1985—1994年和2005—2014年的2個時間段發(fā)表的數(shù)量都是最多的。

圖5 1975-2014年不同時間段可持續(xù)發(fā)展學(xué)科3個主要研究方向上學(xué)科交叉相關(guān)文獻的發(fā)表情況

統(tǒng)計結(jié)果說明：可持續(xù)發(fā)展學(xué)科的社會學(xué)及人文社會學(xué)學(xué)科研究方向在學(xué)科交叉研究方面起步較早，社科類學(xué)科需要融合多個學(xué)科領(lǐng)域，從生態(tài)環(huán)境、倫理、法律、經(jīng)濟等多個方面綜合研究社會問題，從而促進社會的發(fā)展；環(huán)境科學(xué)及生態(tài)學(xué)學(xué)科研究方向在學(xué)科交叉研究方面起步較晚，但近20年取得了一定的成果；經(jīng)濟學(xué)學(xué)科研究方向在學(xué)科交叉研究方面發(fā)展緩慢，反映了經(jīng)濟學(xué)學(xué)科因受困于傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)發(fā)展模式而未能積極拓展研究領(lǐng)域的事實。

(四)不同學(xué)科研究方向相關(guān)文獻的分布情況

1.環(huán)境科學(xué)及生態(tài)學(xué)學(xué)科研究方向

可持續(xù)發(fā)展學(xué)科的環(huán)境科學(xué)及生態(tài)學(xué)學(xué)科研究方向，主要以生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展為研究對象，以生態(tài)平衡、自然保護、環(huán)境污染防治、資源合理開發(fā)與永續(xù)利用等可持續(xù)發(fā)展中的生態(tài)環(huán)境問題作為基本研究內(nèi)容，力求把“在生態(tài)環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展之間取得合理的平衡”作為衡量可持續(xù)發(fā)展的重要指標和基本手段[13]。在該方向，共搜索到相關(guān)文獻57篇，從文獻發(fā)表時間看，近幾年的發(fā)表數(shù)量顯著增多。

與此同時,隨著社會對生態(tài)環(huán)境專業(yè)人才需求的增長，開設(shè)或增設(shè)生態(tài)環(huán)境專業(yè)的高校數(shù)量也在增加。盡管我國各地區(qū)存在著社會、經(jīng)濟、文化的發(fā)展差異，從而導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境專業(yè)在各地區(qū)的分布數(shù)量不同，但是總體上生態(tài)環(huán)境專業(yè)的分布區(qū)域幾乎覆蓋了全國各省、直轄市、自治區(qū)。在學(xué)科交叉方面，生態(tài)環(huán)境科學(xué)是自然科學(xué)(地理學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等)、社會科學(xué)(法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等)和工程科學(xué)(材料、土建、機械等)相互交叉的邊緣科學(xué)。可以預(yù)見，隨著生態(tài)環(huán)境科學(xué)各分支學(xué)科的發(fā)展，這種相互交叉和相互滲透仍將繼續(xù)深化。

2.社會學(xué)及人文社會學(xué)學(xué)科研究方向

可持續(xù)發(fā)展學(xué)科的社會學(xué)及人文社會學(xué)學(xué)科研究方向，主要以社會的可持續(xù)發(fā)展為研究對象，以人口增長與人口控制、消除貧困、社會發(fā)展、社會分配、利益均衡、科技進步等可持續(xù)發(fā)展中的社會學(xué)問題作為基本研究內(nèi)容，力求把“在經(jīng)濟效益與社會公正之間取得合理的平衡”作為衡量可持續(xù)發(fā)展的重要指標和基本手段，這也是可持續(xù)發(fā)展所追求的社會目標和倫理規(guī)則[13]。在該方向，共搜索到相關(guān)文獻46篇，從文獻發(fā)表時間看，發(fā)表的文獻數(shù)量呈增長趨勢。尤其是近20多年來，我國社會學(xué)界有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的理論研究已有長足發(fā)展，本土化研究得到積極響應(yīng)。

與此同時，隨著我國社會轉(zhuǎn)型進程的推進和經(jīng)濟改革的深入，人文社會學(xué)學(xué)科在運用研究方法和研究技術(shù)的廣泛性、成熟性、科學(xué)性方面也取得了一定的進展?？茖W(xué)的不斷分化是人文社會學(xué)學(xué)科產(chǎn)生更多學(xué)科交叉的基礎(chǔ)。因此，在人文學(xué)科、經(jīng)濟學(xué)學(xué)科與社會學(xué)科的相互交叉融合過程中，形成了經(jīng)濟心理學(xué)、經(jīng)濟社會學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、政治心理學(xué)、政治道德學(xué)、教育社會學(xué)、政治社會學(xué)等新興交叉學(xué)科。

3.經(jīng)濟學(xué)學(xué)科研究方向

可持續(xù)發(fā)展學(xué)科的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科研究方向，主要以經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展為研究對象，以區(qū)域開發(fā)、生產(chǎn)力布局、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化、資源供需平衡等區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中的經(jīng)濟學(xué)問題作為基本研究內(nèi)容，力求把“科技進步貢獻率抵消或克服投資的邊際效益遞減率”作為衡量可持續(xù)發(fā)展的重要指標和基本手段[14-15]。在該方向，共搜索到相關(guān)文獻30篇，從文獻發(fā)表時間看，發(fā)表數(shù)量主要集中在2000—2010年期間，近幾年的發(fā)表數(shù)量相對較少。

20世紀后半期以來，經(jīng)濟學(xué)不斷向其他社會學(xué)科滲透，形成了許多以經(jīng)濟學(xué)分析方法作為研究方法或體現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)基本理論的新興學(xué)科或?qū)I(yè)。經(jīng)濟學(xué)之所以能夠廣泛深入地與社會科學(xué)和自然科學(xué)中的重要學(xué)科相接觸，是由其特性所決定的。這也對經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和知識構(gòu)架提出了新的要求。目前，經(jīng)濟學(xué)與政治學(xué)、法律學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科之間都存在著相互交叉和滲透，這使經(jīng)濟學(xué)更加貼近現(xiàn)實。其中，人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)是我國理論經(jīng)濟學(xué)學(xué)科中最年輕、發(fā)展勢頭最猛的專業(yè)之一，是1998年才基于原來的人口經(jīng)濟學(xué)擴展而來的。人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)學(xué)科不僅是對人口經(jīng)濟學(xué)、資源經(jīng)濟學(xué)、生態(tài)環(huán)境經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科的整合，也是對我國現(xiàn)代化建設(shè)與時俱進需要的反映，標志著經(jīng)濟學(xué)發(fā)展里程中的重大革命。尤其是該學(xué)科的興起與發(fā)展正是以可持續(xù)發(fā)展理念為指導(dǎo)對多個學(xué)科進行整合并促進多學(xué)科不斷深化交融的過程。

(五)不同學(xué)科研究方向間的對比分析

通過對可持續(xù)發(fā)展學(xué)科相關(guān)文獻的發(fā)表數(shù)量、被引情況及其在3個主要研究方向的分布情況以及文獻發(fā)表數(shù)量在不同時間段的分布等進行對比分析，可以得出以下結(jié)論。

①我國可持續(xù)發(fā)展學(xué)科最重要的研究方向是環(huán)境科學(xué)及生態(tài)學(xué)學(xué)科方向，并在該方向上取得了較好的進展。可持續(xù)發(fā)展學(xué)科的環(huán)境科學(xué)及生態(tài)學(xué)學(xué)科研究方向，主要以目前人們正面臨的各種生態(tài)環(huán)境問題為研究內(nèi)容，重點研究人類社會活動與環(huán)境演化規(guī)律之間的相互關(guān)系，具有學(xué)科交叉性和實踐性較強的特點。這就要求可持續(xù)發(fā)展學(xué)科的人才培養(yǎng)不僅要奠定廣泛的理論基礎(chǔ)，而且要重視實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

②我國可持續(xù)發(fā)展學(xué)科的社會學(xué)及人文社會學(xué)學(xué)科研究方向，其突出的特點是緊密結(jié)合中國當前的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和方針開展研究，而且取得了一定的進展。但是，其對中國社會的研究成果具有開拓性、開創(chuàng)性的不多，對學(xué)科理論基礎(chǔ)、學(xué)科理論體系構(gòu)建的研究成果具有原創(chuàng)性、創(chuàng)建性的也不多。這都在一定程度上阻礙了可持續(xù)發(fā)展學(xué)科的社會學(xué)及人文社會學(xué)學(xué)科研究方向未來的發(fā)展。

③我國可持續(xù)發(fā)展學(xué)科的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科研究方向，雖然其研究領(lǐng)域已開始從經(jīng)濟的總體運行等宏觀問題轉(zhuǎn)向地方區(qū)域經(jīng)濟增長機制、不同工業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟效率以及關(guān)系到民生的生態(tài)補償?shù)染唧w問題，但是在研究層面，總體上仍然是以宏觀的國家經(jīng)濟戰(zhàn)略為主；而且，其在課程設(shè)置上存在著很多問題，例如，主干課程的設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標的要求存在一定的脫節(jié)，主干課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間缺乏緊密的結(jié)合，主干課程中數(shù)理方面的基礎(chǔ)課程不足且缺乏方法論方面的課程，等等。

四、基于文獻綜述分析研究可持續(xù)發(fā)展學(xué)科前景的結(jié)論

綜上所述，從可持續(xù)發(fā)展學(xué)科的環(huán)境科學(xué)及生態(tài)學(xué)學(xué)科、社會學(xué)及人文社會學(xué)學(xué)科、經(jīng)濟學(xué)學(xué)科3個主要研究方向在各個時間段發(fā)表的文獻數(shù)量看，我國可持續(xù)發(fā)展學(xué)科的發(fā)展總體上呈上升趨勢，但不同學(xué)科研究方向之間又存在著較大差異。

①環(huán)境科學(xué)及生態(tài)學(xué)學(xué)科是可持續(xù)發(fā)展學(xué)科的主要研究方向。在檢索到的相關(guān)文獻中該方向的文獻占42.8%，而且每篇文獻的平均被引次數(shù)最多；尤其是該學(xué)科方向的文獻發(fā)表數(shù)量在2005—2014年時間段顯著增加。這都說明近幾年可持續(xù)發(fā)展學(xué)科的環(huán)境科學(xué)及生態(tài)學(xué)學(xué)科研究方向的發(fā)展態(tài)勢最好。因此，該學(xué)科方向在未來的發(fā)展中，應(yīng)更加注重與其他學(xué)科的交叉滲透，以便更為全面地了解和面對復(fù)雜的問題。例如，近20多年來，我國社會學(xué)界的可持續(xù)發(fā)展理論研究已有長足發(fā)展，本土化研究得到積極響應(yīng)，所以可持續(xù)發(fā)展學(xué)科的環(huán)境科學(xué)及生態(tài)學(xué)學(xué)科研究方向應(yīng)注重與其的融合。

②可持續(xù)發(fā)展學(xué)科的社會學(xué)科及人文社會學(xué)學(xué)科研究方向的文獻數(shù)量占總數(shù)的34.6%，雖然在1995—2004年時間段文獻發(fā)表數(shù)量有所減少，但是在2005—2014年時間段文獻發(fā)表數(shù)量迅速增加。特別是該學(xué)科方向在學(xué)科交叉方面發(fā)表的文獻數(shù)量最多。可見，該學(xué)科方向的研究十分注重與其他學(xué)科的交叉融合，強調(diào)從不同學(xué)科的角度研究人文社會的可持續(xù)發(fā)展問題。

③可持續(xù)發(fā)展學(xué)科的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科研究方向的文獻數(shù)量最少，并且主要集中發(fā)表在2005—2014年時間段，這說明該學(xué)科方向的起步較晚；而且該學(xué)科方向在學(xué)科交叉方面的文獻主要集中發(fā)表在1995—2004年時間段，而在其他時間段的發(fā)表數(shù)量幾乎為0。這也從側(cè)面反映出，因受困于傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)研究模式而未能積極拓展研究領(lǐng)域?qū)е铝嗽搶W(xué)科方向的發(fā)展較為緩慢。因此，該學(xué)科方向在未來的發(fā)展中，也應(yīng)在學(xué)科交叉方面有新的拓展。

五、我國可持續(xù)發(fā)展學(xué)科的建設(shè)策略

首先，通過上述比較分析可以看出，目前我國可持續(xù)發(fā)展學(xué)科的發(fā)展主要以環(huán)境科學(xué)及生態(tài)學(xué)學(xué)科研究方向為主。因此，我國可持續(xù)發(fā)展學(xué)科的建設(shè)應(yīng)以該學(xué)科方向為重點和骨干，充分發(fā)揮其在可持續(xù)發(fā)展研究領(lǐng)域的核心作用。

其次，可持續(xù)發(fā)展學(xué)科理論問題的復(fù)雜性決定了我國可持續(xù)發(fā)展學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展還需要有一個較長的過程。而基于學(xué)科交叉的研究有利于復(fù)雜性和多樣性問題的認識和解決。因此，在可持續(xù)發(fā)展學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展過程中，必須注重社會科學(xué)與自然科學(xué)的交叉融合。

最后，要在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，進一步落實聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《可持續(xù)發(fā)展教育十年國際實施計劃框架(草案)》，積極推進中國可持續(xù)發(fā)展教育(ESD)項目在政治、經(jīng)濟、環(huán)境、教育、科學(xué)、文化等多領(lǐng)域的開展，并吸引各專業(yè)、各學(xué)科的專家共同參與，從而使越來越多的相關(guān)學(xué)者能夠運用可持續(xù)發(fā)展價值觀認識和解決各種實際問題，共同推動社會、環(huán)境與經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展[16]，進而為可持續(xù)發(fā)展學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。

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(責任編輯 柳小玲)

江蘇省博士后科研資助項目“景觀鄉(xiāng)村主義理論與實踐研究”，項目編號1301002A。