崔遠(yuǎn)

瓶子也能吹氣球？別驚訝，這絕不是天方夜譚，而是我親眼見證的一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。（開篇使用設(shè)問句，自問自答，既能引起讀者注意，又能啟發(fā)讀者思考。）

周五下午科學(xué)課，老師提著一個(gè)小籃子走進(jìn)了教室。今天肯定要做實(shí)驗(yàn)了！就在我們歡呼雀躍的時(shí)候，老師從小籃子里依次拿出了一袋小蘇打、一瓶米醋、一只氣球和一張紙片，最后掏出了一個(gè)廢棄的礦泉水瓶。“??？這是什么實(shí)驗(yàn)？”“怎么用到的工具都怪怪的？”我們驚訝極了，一窩蜂地圍住了老師。（巧妙地介紹了實(shí)驗(yàn)工具，兩個(gè)問句更是激發(fā)了讀者的閱讀興趣。）

“這可是一個(gè)神奇的實(shí)驗(yàn)——塑料瓶吹氣球！”老師一邊將實(shí)驗(yàn)工具一一擺好，一邊不緊不慢地說。一聽實(shí)驗(yàn)的名字，我們的眼睛瞪得更大了，誰(shuí)聽說過瓶子能吹氣球啊，今天可要開開眼了。

教室瞬間安靜了下來(lái)，只聽得到老師折疊紙片的聲音。我們的眼光緊緊盯在了老師的手上，只見老師先把紙折成漏斗狀插入氣球口一小部分，然后將小蘇打順著“漏斗”抖進(jìn)氣球里。

我們都瞪圓了眼睛，生怕錯(cuò)過任何一個(gè)細(xì)節(jié)。接下來(lái)，老師作勢(shì)要將米醋倒進(jìn)礦泉水瓶里。坐在第一排的我下意識(shí)地把椅子往回挪了挪，圓睜的眼睛也不自覺地瞇了起來(lái)。（“下意識(shí)”“不自覺”兩個(gè)詞語(yǔ)用得好，挪椅子，瞇眼睛等條件反射式的動(dòng)作暗示了小作者害怕的心理）“老師，下一步你是要把氣球放在瓶子上嗎？”成功躲過一“劫”的我不禁問道?！笆堑?，來(lái)，你幫老師把塑料瓶?jī)A斜，扶穩(wěn)了?！彪m然不知道老師葫蘆里賣的什么藥，但是為了科學(xué)，當(dāng)回小白鼠也值了！（將自己比作為實(shí)驗(yàn)獻(xiàn)身的小白鼠，無(wú)疑給緊張的實(shí)驗(yàn)增添了幾許自嘲式幽默。）

我傾斜著身子扶住塑料瓶后，老師則把裝著小蘇打的氣球用力套在了裝著米醋的瓶子上，邊數(shù)“三、二、一”邊迅速地把瓶子擺正。我立馬抽回手，靜待結(jié)果，周圍的同學(xué)也不由自主地把頭靠了過去。

神奇的事情發(fā)生了！加入了小蘇打的米醋不僅變成了可樂的顏色，還起了一層厚厚的白色泡沫。米醋和小蘇打好似棋逢對(duì)手般糾纏在一起，“咕嘟咕嘟，咕嘟咕嘟”，近在咫尺的我仿佛能聽見它們互不相讓而發(fā)出的聲響。同學(xué)們都驚呆了，教室里靜得似乎只能聽見這“咕嘟”聲。再看瓶子上端的氣球，竟然瞬間膨脹成了胖乎乎的紅球！“看！氣球被瓶子吹起來(lái)了！”坐在后排的一個(gè)同學(xué)站了起來(lái)，興奮地叫道。（分別從顏色、聲響、氣球膨脹的角度描寫了米醋和小蘇打混合在一起的反應(yīng)。）

“好厲害啊，瓶子居然也可以吹氣球。”“可是氣球?yàn)槭裁磿?huì)變胖呢？該不是里面被充上氣了吧？”精彩的實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，卻給我們留下了一連串的問號(hào)。“大家猜得沒錯(cuò)，氣球里確實(shí)被充進(jìn)了氣體，它的名字是二氧化碳?！甭牭轿覀兊囊蓡?，老師耐心地解釋起來(lái)，“米醋和小蘇打在瓶子里發(fā)生了酸堿中和反應(yīng)，產(chǎn)生了大量二氧化碳?xì)怏w，正是它把氣球吹起來(lái)的。”（老師站在科學(xué)的角度解釋了瓶子吹氣球的原理，增強(qiáng)了習(xí)作的說服力。）

原來(lái)，氣球不光可以用嘴吹，用瓶子也可以收到一樣的效果?？茖W(xué)就是這樣神奇！

總評(píng)

科學(xué)，只有你想不到，沒有你做不到。只要善于觀察，認(rèn)真思考，總會(huì)發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的奧秘。瓶子也能吹氣球？起初大家都會(huì)有這個(gè)懷疑，但是看了小作者詳細(xì)描述的實(shí)驗(yàn)步驟和科學(xué)的原理解釋，讀者心中的疑問就解開了。本篇實(shí)驗(yàn)作文，實(shí)驗(yàn)主體和觀眾反應(yīng)結(jié)合得十分自然巧妙。

（魚百萬(wàn)）