謝 靜

(許昌學院 外國語學院，河南 許昌 461000)

地方應用型本科高校英語語音課程混合教學模式構建

謝 靜

(許昌學院 外國語學院，河南 許昌 461000)

地方高校轉型發(fā)展背景下，探索以應用型人才培養(yǎng)為目標的課程教學改革路徑尤為迫切。通過分析應用型本科英語語音課程的定位、地方本科英語專業(yè)學生的特點與需求、目前語音教學存在的問題及混合教學模式的優(yōu)勢，闡釋英語語音課程實施混合教學模式的必要性；設計了英語語音混合教學實施方案，包括語音知識結構的整合、網(wǎng)絡教學資源建設和語音混合教學過程設計；從評價主體和評價形式兩方面構建了英語語音混合教學評價體系。

應用型本科；英語語音；混合教學；混合評價

地方本科高校轉型發(fā)展是一項系統(tǒng)性工程，不僅涉及到辦學理念、辦學定位、專業(yè)建設、培養(yǎng)方案、師資建設等宏觀層面的轉型，更需落實到課程教學內容、教學模式、教學手段和考核方式等微觀層面的轉型。

《英語語音》是英語專業(yè)所有方向必須開設的基礎必修主干課程。經(jīng)過小學、中學近十年的英語學習，英語專業(yè)新生語音面貌呈現(xiàn)如下特點：掌握基礎的英語語音知識和基本的韻律特征，已經(jīng)處于語音學習的高級階段，然而在實際教學中他們的語音水平卻不能令人滿意，存在各種各樣的語音錯誤，影響語言學習和交際。這些錯誤究其原因主要源于如下幾個方面：即母語(尤其是方言)的干擾、學生對英語語音學和音系學知識的欠缺、對超音段層次學習的忽視，以及在交際語境中語音使用錯誤等。[1]為加強語音教學效果，我們必須對應用型本科英語專業(yè)語音教學的本質有清醒的認識，從而提出有針對性的解決方案。

一、應用型本科英語語音課程的定位

1．應用型本科的定位

教育部2014 年工作要點提出：“研究制訂關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見，啟動實施國家和省級改革試點，引導一批本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”，這意味著在政府推動下我國高等教育將進入布局結構新的調整期；至此，地方本科高校，尤其是20 世紀90 年代中后期通過合并升格等系列方式新建的本科院校，“以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉型升級和公共服務發(fā)展需要的高層次技術技能人才為主要目標”，主動服務于經(jīng)濟轉型升級，已經(jīng)提到其發(fā)展的重要議事日程。[2]

地方本科高校的使命決定了應用型本科院校的基本定位就是服務地方經(jīng)濟，培養(yǎng)社會需要的應用技術型人才。以筆者所在的許昌學院為例，該校總體發(fā)展目標定位描述如下：緊緊圍繞社會需求，以著力提高應用型人才培養(yǎng)質量為目標，不斷加強文理專業(yè)的基礎地位，重點建設與地方經(jīng)濟社會發(fā)展緊密聯(lián)系的、有地域特色的學科專業(yè)，穩(wěn)定提高教師教育類專業(yè)，適時調整與新興產(chǎn)業(yè)相關的專業(yè)，切實增強科學研究對專業(yè)建設、教育教學和提高人才質量的引領和支撐作用，努力把筆者所在院校建設成為富有特色的教學型、地方性本科院校；服務面向定位是堅持地方性，立足河南、面向全國，為國家、特別是河南省經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質應用型人才，提供智力支持；人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)實基礎、強能力、有個性、富有社會責任感和創(chuàng)新精神的高素質應用型人才。這種定位體現(xiàn)了“地方性、應用型、服務性、國際化”的辦學特色，是進行專業(yè)和課程建設的主要依據(jù)。

2．英語語音課程特點與教學環(huán)境

英語語音是英語專業(yè)教師教育方向、商務方向和翻譯方向必須開設的基礎必修課程，是提高學生口語與聽力能力及培養(yǎng)語感的專業(yè)技能課程，也是學生考研深造，進行進一步的音系學、語言學學習和研究的重要基礎?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》要求“學生通過學習和練習掌握英語的發(fā)音、語流的規(guī)律、語調的功能，基本上能正確使用英語語音、語調朗讀、表達思想并進行交際?！盵3]因而，本門課程承擔著傳授語音知識和培養(yǎng)語音技能的雙重任務。

與其他語言技能類課程相比，英語語音課不僅實踐性非常強，且教學效果受到一些獨特因素的影響，如母語(方言)對二語語音習得的遷移現(xiàn)象。學生間的區(qū)域性差異會給語音教學帶來很大影響，就河南方言區(qū)學生而言，母語干擾現(xiàn)象尤其嚴重，學生入學時發(fā)音問題較多，語音基礎薄弱，因而，依據(jù)地方院校生源的特點，需要不斷地調整教學內容、改革教學模式和完善考核方式。

隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡環(huán)境下的英語語音教學在經(jīng)歷了“計算機多媒體輔助語言教學階段”之后，正處于“信息和網(wǎng)絡技術應用于語言教學階段”，在未來逐步進入“外語教育信息化階段”；因而，要實現(xiàn)語音教學改革最終目標、提升教學質量，必須全面整合信息技術與語音課程教學，將信息技術融合于教學實踐。[4]

3．應用型本科英語語音課程的定位

應用型本科英語語音課程的定位是服務于地方應用型本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標，教學內容應理論與實踐相結合，突出應用性和實踐性，以培養(yǎng)語音技能為主線，以培養(yǎng)基于良好語音基礎的職業(yè)能力為本位，幫助學生通過語音學習，掃除英語聽說障礙，提高英語交流能力，進而增強崗位適應性。

應用型本科院校培養(yǎng)滿足地方發(fā)展需求的應用型技術人才的培養(yǎng)目標，決定了其學科課程定位和課程建設目標。應用型本科英語語音課程建設旨在使學習者通過本課程的學習，一是對所收聽到的英語語篇進行正確而輕松地解碼，為英語聽、說、讀能力的提高奠定扎實的語音基礎；二是能夠運用自然、標準的英語語音進行交際，培養(yǎng)學生自信熱情的交際行為素質；三是能夠用英語清晰流暢、要點明確地表達思想，強化學生的語言表達能力，形成較高的職業(yè)素養(yǎng)。

二、英語語音課程實施混合教學模式的必要性

1．地方本科英語專業(yè)學生特點與需求

隨著我國高等教育招生規(guī)模的不斷擴大和人口結構的變化，地方本科院校步入生源危機階段，生源質量問題凸顯出來，衍生出學生素質下降的問題，這無疑給地方本科院校人才培養(yǎng)工作帶來了挑戰(zhàn)。[5]

就英語語音教學而言，生源的地域性特色對其教學內容和效果亦有不容忽視的影響。如，河南屬北方話區(qū)，過去經(jīng)濟相對落后，交通閉塞，長期的小農(nóng)經(jīng)濟導致人們交往甚少，形成很多方言；而我省地方院校大部分學生來自省內各地，且不少來自農(nóng)村和山區(qū)，由于方言濃重，學生常將方言的發(fā)音習慣和方法帶到英語語音中來，造成普遍的較嚴重的“中式英語”發(fā)音現(xiàn)象，母語干擾現(xiàn)象嚴重，發(fā)音問題較多，語音語調常不能傳達語義，造成交流中的障礙，導致大多數(shù)學生入學時聽說水平差、發(fā)音習慣糾正難度大的狀況。[6]100

針對英語專業(yè)新生語音面貌的特點，在語音學習中有如下需求：一是正確認識英語語音課程的性質，相較其他專業(yè)課而言，傳統(tǒng)的英語學習觀念易誤導新生對語音課的重視度不足；二是掌握正確有效的學習方法，多數(shù)新生只把語音學習放在課堂上，缺少課外持續(xù)性實操性練習，不注重本課程的應用性和實踐性；三是系統(tǒng)學習英語語音知識，熟悉英、漢語音素發(fā)音的不同特征，避免在發(fā)音困難時套用母語音素，減少母語對英語語音發(fā)音的負遷移作用；四是明確英語語音學習的重點，語音專業(yè)知識的匱乏導致不少學生只注重“音段音位”層面的學習，誤認為學習語音就是學習音標和讀單詞，而對語音面貌起關鍵作用的“超音段音位”層面的學習和實踐卻被忽視，而母語的負遷移在超音段音位層面表現(xiàn)得恰恰最為明顯，這一現(xiàn)象不僅僅體現(xiàn)在河南方言區(qū)，其他地區(qū)亦較普遍。

2．地方本科英語語音教學存在的問題

(1)教師的語音教學理念不完善

雖然英語專業(yè)的語音教學已經(jīng)有了一定的重視程度，絕大部分地方院校的英語專業(yè)都在大學一年級開設了語音課，配備了專門的授課教師，但不少教師對超音段音位的教學和語音交際功能的重要性認識程度不夠。具體體現(xiàn)在：課程學時安排上前松后緊，即四分之三甚至更多的時間安排在學習音標的發(fā)音和單詞的讀音，而超音段音位的學習只在臨近期末利用很少的學時做簡單介紹；相應地，在教學要求上前緊后松，即在元音和輔音音素的教和學上花費了過多的精力和時間，導致超音段音位層次的訓練時間和強度無法保證。教師教學理念的不完善會使教學重點有失偏頗，給學生傳遞了不準確的學法信息，無益于教學效果的改善和學生語音交際能力的提高。

(2)教學手段不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)

隨著多媒體技術的發(fā)展，過去“粉筆+黑板”的教學手段已被“計算機+大屏幕投影”所替代，教師在課堂教學中融入了大量音視頻的語音教學材料，看似擺脫了傳統(tǒng)教學的“滿堂灌”，但深入地分析會發(fā)現(xiàn)其本質不過是從教師的“口述式灌輸”轉化為信息技術為載體的“多媒體式灌輸”。[7]整個課堂被教師講解和放映課件占滿，學生機械地聽講和跟讀，在學習過程中完全沒有發(fā)揮自主性。

另外，出于信息技術和課程整合的需要，大部分教師會將課件、教案等教學材料上傳到學校的網(wǎng)絡學習空間或課程網(wǎng)站，但這些網(wǎng)絡教學平臺沒有被充分利用，僅僅是充當了展示教學材料的載體，沒有發(fā)揮出培養(yǎng)學生自主學習能力的作用。一些學習積極性和自覺性不高的學生甚至因此而不認真聽講，不積極參加課堂教學活動。

(3)考核方式和評價標準缺乏科學性

語音學習是一個階段性和連貫性相結合的過程，因而需要建立長效的語音測試機制。但目前大部分院校對英語專業(yè)學生語音知識和技能的考核僅僅體現(xiàn)在大學一年級第一學期的語音課程期末考試，且將60分作為語音是否合格的分水嶺，這種考核方式信度欠缺，更沒有起到測試的導向作用。一方面，語音課結束后，學生往往失去語音學習的氛圍和動力，而地方院校學生大多語音基礎薄弱，錯誤的語音習慣極易復返，一個學期的學習和訓練遠遠達不到應有的水準；另一方面，語音考試60分及格的評價標準缺乏科學性，在音段音位層面，它意味著26個字母和44個音素的發(fā)音學生的錯誤率可以達到40%，那么就預示著可以錯讀的字母占10.4個，可以錯讀的音素占17.6個；特別是對師范專業(yè)的學生，這是不負責任的考核方式。此外，語音考核的內容多以理論筆試為主，即使采用了口試的方式，也多以朗讀的方式進行，忽視了對學生語音交際能力的測試。

3．混合教學模式的優(yōu)勢

面授(face-to-face)教學和在線(online)學習的混合是混合教學的基本形式，它結合了傳統(tǒng)課堂和學生網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢，既充分發(fā)揮教師的主導作用，又突出學生的主體地位?；旌辖虒W模式下，學生不僅能夠通過傳統(tǒng)教學和在線方式進行自主學習，也能夠通過線上和線下小組討論、合作探究活動進行同伴協(xié)作學習。除傳統(tǒng)課堂開展的師生互動、小組活動外，網(wǎng)絡教學平臺的師生、生生交互功能一方面幫助教師對學習者學習行為和學習進度進行監(jiān)管，另一方面幫助學生解決學習中的問題和反饋教學。混合教學注重評價主體的多元化和評價形式的多樣化，同時為學生提供了展示學習成果的平臺，這種評價體系非常適用于需要貫穿于整個英語教學過程的語音教學。

概言之，混合教學彌補了傳統(tǒng)教學內容呈現(xiàn)形式單一、交互不強等弊端，為多樣化學習方式、多向交互、多元教學評價的實施提供了良好環(huán)境。[8]基于應用型本科人才培養(yǎng)目標的定位和地方院校語音教學的現(xiàn)狀，將該模式應用于語音教學具有可行性、必要性和現(xiàn)實意義。

三、應用型本科英語語音混合教學模式的構建

混合教學設計的前期分析，包含學習者特征分析、課程定位分析和教學環(huán)境分析。這些內容已在前面章節(jié)闡釋，不再贅述，此處主要闡述本課程教學實施方案設計和混合教學評價設計。

1．英語語音混合教學實施方案設計

(1)語音知識結構的整合

地方院校英語專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中《英語語音》一般都作為入門課程安排在大學一年級第一學期。以許昌學院為例，本課程每周2學時，1學分，除去新生軍訓周和期末考試周，教學周數(shù)一般是14周，共28學時。據(jù)此，將本課程教學內容整合為4個模塊：語音導論、英語輔音的學習、英語元音的學習、英語語音超音段特征的學習(如音節(jié)、重音、連讀、語調等)，4個模塊以知識點為單元分解為28講。為突出課程的應用性和實踐性，對教學內容進行優(yōu)化梳理，通過精簡、合并、優(yōu)化建立合理的知識結構，每講內容壓縮語音理論知識學習時間，增加可供學生操練的聽、辨、讀、說訓練。

依據(jù)應用型本科英語語音課程的定位和河南省地方院校生源情況，本課程的教學內容應有針對性地解決河南籍學生語音學習的難點。如，河南方言區(qū)學生在音節(jié)發(fā)音方面呈現(xiàn)以下特點：①音節(jié)的綴加：在輔音連綴中間綴加一個元音。②拖音的習慣：在詞尾的輔音后綴加一個元音。③用均重音讀每個音節(jié)：受母語和方言字正腔圓、鏗鏘有力的發(fā)音習慣，把英語的每個音節(jié)都平均用力清楚地讀出來，不會通過弱讀、連讀、同化等方法使意群中詞與詞之間產(chǎn)生聯(lián)系，節(jié)奏感不明顯，語流欠妥，甚至產(chǎn)生錯誤的感情色彩，影響語言的表意功能。[6]101針對方言對英語語音學習的影響，需在教學內容上有所側重。

(2)語音網(wǎng)絡教學資源的建設

基于混合學習的需要，建設語音課程立體化教材，包括紙質和電子版教材(自編講義)、電子教案、課件、全程教學錄像、語音知識點音視頻材料、語音教學音像制品、語音教學軟件、試題庫、資料庫等，如圖3所示。

圖3 英語語音立體化教材建設

在立體化教材的基礎上，建設英語語音網(wǎng)絡課程。隨著信息技術的發(fā)展和普及，地方院校數(shù)字化校園建設日趨完善。2013年河南省教育廳提出在省內全面開展利用網(wǎng)絡學習空間組織教師開展網(wǎng)上教學和科研、促進教學模式改革的工作，許昌學院是首批被遴選進行網(wǎng)絡學習空間試點工作的院校之一。許昌學院《英語語音》2009年被評為省級高校精品課程，通過不斷的建設和完善，2014年獲批為河南省高校精品資源共享課。因而，目前該門課程可以運用的教學平臺有“河南省高校精品課程共享平臺”和學校引進的“Sakai網(wǎng)絡學習空間”。

相比而言，河南省高校精品課程共享平臺實現(xiàn)了課程的基本教學資源和拓展資源的共享，受眾面廣泛，但交互性較弱；“Sakai網(wǎng)絡學習空間”受眾面相對窄，有時上傳占用內存空間較大的視頻材料受限，但交互功能較完善；兩個平臺形成了優(yōu)勢互補。

(3)英語語音混合教學過程設計

英語語音混合教學可分為四個階段：教學資源開發(fā)、課前知識傳遞、課上輔導答疑和課后評估總結，其教學過程實施方案為“教師編寫教學設計，錄制教學視頻，布置學習任務 → 教師發(fā)布學習任務 → 學生接受學習任務 → 學生課前在線自主學習(教學錄像、課件等) → 通過在線作業(yè)包進行語音練習 → 在線師生、生生互動(教師在線答疑、同伴在線討論) → 教師課堂面授(檢測學習成果、解難答疑、個性化講解、師生互動、協(xié)作式/探究式學習活動等，依據(jù)學生表現(xiàn)進行形成性評價) → 學生在線鞏固復習(回看教學錄像、在線實操訓練) → 階段性測試與評價(調查教學效果，進行總結性評價)”。這種“翻轉課堂”式混合教學模式避免了課堂上教師唱主角、學生被動學習的局面，為學生提供了重構學習過程的機會，且教與學的過程中線上線下實時的師生、生生交互對激發(fā)學生的“向學”動力起到很大的推動作用。

英語語音混合教學實施過程中，要重點考慮如何科學劃分和協(xié)調課堂面授教學內容和在線自主學習內容，且要根據(jù)教學內容設計好教學策略和學習活動。對“音段音位”層次的教學內容，應在學生在線學習的基礎上，從合作學習的角度、以觀察為出發(fā)點整合課堂教學步驟，讓學習者和同伴相互指導，再進行聽辨及模仿練習，具體如下：合作觀察(觀察教師和同伴的發(fā)音部位和方法) → 同伴指導(相互指出發(fā)音部位和方法是否正確) → 個體展示 → 教師糾錯 → 聽辨正音訓練(結合聽力材料，聽辨相似音，自行糾錯) → 交際情境實訓(訓練學生語音交際能力)；對“超音段音位”層次的內容，在線和課堂語音訓練材料應遵循由易到難的原則：音節(jié) → 單詞 → 短語 → 句子 → 對話模仿 → 情境會話，訓練內容從音節(jié)訓練開始以語調訓練結束：音節(jié)(包括音的弱讀、連讀、省音、同化) → 重音(詞重音和句重音) → 節(jié)奏(包括意群和停頓) → 語調(語調群、不同句式的語調)。[6]102

鑒于課程的實踐性和應用性，在課堂教學和網(wǎng)絡自主學習之外，結合第二課堂實踐教學，將語音學習融入系列業(yè)務競賽和活動，如“英語語音模仿大賽”“英語演講比賽”“英語戲劇表演”“校園英語角”等。

2．英語語音混合教學評價設計

在混合教學評價中，學生學習效果不能單純依靠一次測試判斷，而是需要綜合評定學習者在整個學習過程中的表現(xiàn)，且應將評價主體和評價形式的多元化融入到整個混合教學評價過程中。[9]

英語語音混合教學的評價主體包括教師、同伴和學習者本人，涵蓋教師對學生的評價，同伴間的評價和學生的自我評價三個維度。除課堂觀察和交流外，教師可以隨時通過Sakai平臺查看學生瀏覽教學資源的情況、參與討論的次數(shù)和內容等，通過“作業(yè)”和“測驗”等工具了解學生學習狀態(tài)和檢測學習效果，利用“問卷調查”工具獲得教學反饋。

混合評價中平時成績考核應依據(jù)課堂表現(xiàn)、在線作業(yè)包完成情況、成果展示、階段性測驗成績、網(wǎng)絡學習空間參與活躍度等作為評估標準；期末考試應包含口試、聽力辨析和語音理論知識筆試等多種形式。此外，應建立英語語音考核長效機制，即學生根據(jù)自身水平，自由選擇在本科學業(yè)結束前的任一學期申請進行語音達標測試，85分為達標線，不達標者無法拿到“英語語音實訓”實踐環(huán)節(jié)的必修學分，以此激勵和督促學生將語音學習貫穿于整個英語學習過程之中。

總結

本研究以地方高校轉型為視角，探索以應用型人才培養(yǎng)為目標的英語語音課程教學改革模式。通過分析應用型本科英語語音課程的定位、地方本科英語專業(yè)學生特點與需求、目前語音教學存在的問題及混合教學模式的優(yōu)勢，闡釋英語語音課程實施混合教學模式的必要性；在此基礎上，從前期分析、方案實施設計和混合評價三個模塊構建了混合教學在英語語音課程中的應用模式。

[1]安麗．大學英語專業(yè)新生的語音錯誤的補救教學法[D]．沈陽：遼寧師范大學，2004．

[2]曲殿彬，趙玉石．地方本科高校轉型發(fā)展的問題與應對[J]．中國高等教育，2014(12)：25-26．

[3]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組．高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z]．北京：外語教學與研究出版社，2000：23．

[4]隋曉冰．網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語課堂教學優(yōu)化研究 —— 基于佳木斯大學的實證調查[D]．上海：上海外國語大學，2013．

[5]劉紅霞．地方本科院校生源質量問題與人才培養(yǎng)策略[J]．山西廣播電視大學學報，2012(4)：18．

[6]謝靜．河南方言對英語語音習得的負遷移及教學策略[J]．內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2014(12)：100-102．

[7]張其亮，王愛春．基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J]．現(xiàn)代教育技術，2014(4)：28-31．

[8]裴立妍．基于網(wǎng)絡課程的混合教學模式研究[D]．西安：西北大學，2013．

[9]梁小曉．基于Moodle虛擬學習環(huán)境的混合式學習設計與實踐[D]．成都：四川師范大學，2007．

[10]韓睿 .淺談大學英語“EGP+ESP”教學模式[J].河北能源職業(yè)技術學院，2016(3).

Class No.:H319.1 Document Mark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

Construction of Blended Teaching Model for English Pronunciation Course in Application-oriented Universities

Xie Jing

(Foreign Language School, Xuchang University, Xuchang, He’nan 461000，China)

This study explores the teaching reform of English Pronunciation course aimed at training applied talents from the angle of transformation of local universities. Based on the analysis of the orientation of English Pronunciation course in application-oriented universities, the characteristics and needs of students, the problems in teaching and the advantages of blended teaching model, it illustrates the necessity of applying the blended teaching model to this course, designs the implementing scheme, including the optimization of knowledge structure, the construction of online teaching resources and the design of teaching procedures, and constructs the evaluation system from two aspects of the evaluation subject and the evaluating forms.

application-oriented universities; English pronunciation; blended teaching; blended evaluation

謝靜，碩士，講師，許昌學院外國語學院。研究方向：英語教學理論與實踐。

2015年河南省教育技術裝備與實踐教育研究課題“基于Sakai平臺的大學英語語音混合教學模式研究”(項目編號：GZS064)研究成果之一。

1672-6758(2017)06-0034-6

H319.1

A