【編者按】教育的終級(jí)目標(biāo)是培養(yǎng)人、完善人、發(fā)展人，是把自然人變成社會(huì)人，把感性人變成理性人，是為了提升人性，使之盡快走向崇高和完美。人的發(fā)展應(yīng)該是參差多態(tài)，而不是整齊劃一的，不同學(xué)生的差異發(fā)展應(yīng)該成為教師教學(xué)追求的不二目標(biāo)。

教學(xué)不僅要順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，而且還要促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。 “適合的才是最好的”，這種理想發(fā)展就是滿足學(xué)生不同需求、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的差異發(fā)展。

差異發(fā)展是全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，人只有充分、自由地發(fā)展自己的特色和個(gè)性特長，才是最豐富、最和諧的發(fā)展。所以，我們應(yīng)該明確“沒有差生而只有差異”“不求人人成功，只要人人發(fā)展”的理念，關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生潛能，吸引學(xué)生從行為上積極參與、認(rèn)知上深度卷入、情感上主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的增值發(fā)展。

【摘 要】將原來整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)，改為學(xué)生能自主選擇的彈性目標(biāo)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。鑒于我國大班額班級(jí)授課制的國情，制定彈性化教學(xué)目標(biāo)，需要考慮學(xué)生群體共同目標(biāo)達(dá)成與個(gè)體個(gè)性需求滿足，教材教學(xué)內(nèi)容難度與學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)情的關(guān)系平衡。一般可以從學(xué)生不同能力層次、班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容難度系數(shù)等三個(gè)維度制定彈性化教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】彈性教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生能力層次；班級(jí)整體水平；教學(xué)內(nèi)容難度

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）10-0004-03

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的核心和靈魂，它決定了教學(xué)的目的性、方向性和有效性。有研究結(jié)果顯示，在教學(xué)中有明確的教學(xué)目標(biāo)較之無明確的教學(xué)目標(biāo)，效率可提高50%。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為我們揭示了兒童潛在的發(fā)展可能性，兩種發(fā)展水平之間的動(dòng)力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教學(xué)能否激發(fā)、啟動(dòng)那些正待成熟的心理機(jī)能。我們認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)促進(jìn)潛在發(fā)展水平向現(xiàn)有發(fā)展水平過渡，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。教學(xué)要實(shí)現(xiàn)這一過渡，應(yīng)設(shè)定具有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)。為了使教學(xué)目標(biāo)對班級(jí)所有學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性，教學(xué)目標(biāo)就必須與班級(jí)內(nèi)不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力匹配，處于每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。因此，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定必須打破“大一統(tǒng)”，走向“彈性化”。將原來過于刻板的、整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)，改為學(xué)生能自主選擇的基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)等彈性目標(biāo)，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需要、能力、優(yōu)勢等自主選擇。

基于我國國情，目前大班額班級(jí)授課制下，制定彈性化教學(xué)目標(biāo)，需要考慮學(xué)生群體共同目標(biāo)達(dá)成與個(gè)體個(gè)性需求滿足，教材教學(xué)內(nèi)容難度與學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)情的關(guān)系平衡。一般可以從學(xué)生不同能力層次、班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容難度系數(shù)等三個(gè)維度制定彈性化教學(xué)目標(biāo)。

一、依據(jù)學(xué)生不同層次，設(shè)定彈性化學(xué)習(xí)目標(biāo)

在一個(gè)班級(jí)中要照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，有幾個(gè)基本途徑：一是同教材，同要求，異進(jìn)度；二是同教材，同進(jìn)度，異要求；三是異教材，異進(jìn)度，異要求。顯然，同教材，同進(jìn)度，異要求是目前班級(jí)授課制中，照顧學(xué)生差異、促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的首選方案。

對于同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的能力分層制定教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際操作中簡便易行。我們可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對不同程度的學(xué)生制定有差異的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生只要求掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法；B層學(xué)生在此基礎(chǔ)上，能綜合運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題；C層學(xué)生要求在B層的基礎(chǔ)上，能靈活運(yùn)用知識(shí)，形成一定的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

【案例】教學(xué)《找規(guī)律》（四上）時(shí)，前測發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)差異很大：全班38名學(xué)生，有13名學(xué)生滿分，13名學(xué)生90分。這表明，大部分學(xué)生課前已經(jīng)有了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。但是，低分組10名學(xué)生的平均分只有64分，其中一位學(xué)生僅得了35分。如何幫助他們發(fā)現(xiàn)、理解、掌握和運(yùn)用規(guī)律，同時(shí)使其他學(xué)生獲得更高層次的發(fā)展將是我們教學(xué)努力的方向。

有了前測的分析，清楚了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，于是筆者從學(xué)生的差異出發(fā)，設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)目標(biāo)”和“差異目標(biāo)”。

【基礎(chǔ)目標(biāo)】：通過合作探究，找到一一間隔排列的兩種物體個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，并能利用這一規(guī)律解決簡單的實(shí)際問題。（所有學(xué)生）

【差異目標(biāo)】：

（1）會(huì)運(yùn)用一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想解釋規(guī)律；（多數(shù)B層學(xué)生、所有C層學(xué)生）

（2）會(huì)運(yùn)用規(guī)律解決復(fù)雜情境中的實(shí)際問題；（部分B層學(xué)生、多數(shù)C層學(xué)生）

（3）根據(jù)自身能力理解三種類型的區(qū)別，識(shí)別不同的數(shù)學(xué)模型，體會(huì)化歸的數(shù)學(xué)思想。（所有C層學(xué)生）

教學(xué)后，我們及時(shí)進(jìn)行了后測。下面是兩組學(xué)生課前測試和課后測試平均得分比較表：

可以看出，不同層次的學(xué)生教學(xué)后均有所得，達(dá)到了教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的目標(biāo)。高分組雖然分?jǐn)?shù)“沒有”進(jìn)步，但是訪談中我們了解到，他們頭腦中“間隔排列”的概念更為清晰，對于排列的不同類型的聯(lián)系也有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，規(guī)律的理解更為深刻，掌握規(guī)律的同時(shí)還能解釋規(guī)律，同時(shí)還領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)思想。

案例中，教師從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知差異出發(fā)，遵循“因材施教”原則，設(shè)計(jì)的“基礎(chǔ)目標(biāo)”和“差異目標(biāo)”梯度合理、層次分明，但又緊密聯(lián)系，前一目標(biāo)是后一目標(biāo)的基礎(chǔ)，對各層次的學(xué)生起到了定位、導(dǎo)向、激勵(lì)的作用?；A(chǔ)目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)的起碼要求，讓基礎(chǔ)薄弱、理解能力差的學(xué)生“吃得了”；而差異目標(biāo)彈性大，給予學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的空間大，讓基礎(chǔ)扎實(shí)、理解能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”。學(xué)生根據(jù)自己的能力水平自選目標(biāo)任務(wù)。當(dāng)不同層次的學(xué)生達(dá)到既定目標(biāo)時(shí)，后進(jìn)生有了學(xué)習(xí)信心，中等生的潛能被挖掘，優(yōu)等生的能力不斷被釋放，最終達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。這樣既注意了各層次學(xué)生的適應(yīng)性，又促進(jìn)了整體水平的提高。

二、依據(jù)班級(jí)整體水平，設(shè)定彈性化學(xué)習(xí)目標(biāo)

布魯姆將教學(xué)目標(biāo)的水平由低到高分為6個(gè)等級(jí)，即“識(shí)記”“領(lǐng)會(huì)”“運(yùn)用”“分析”“綜合”“評價(jià)”。我們參照這個(gè)分級(jí)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和我國教師教學(xué)傳統(tǒng)，將教學(xué)目標(biāo)由低到高分為“識(shí)記”“領(lǐng)會(huì)”“簡單運(yùn)用”“綜合運(yùn)用”“創(chuàng)見”等5級(jí)水平。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）描述結(jié)果目標(biāo)的行為動(dòng)詞包括“了解”“理解”“掌握”“運(yùn)用”等，并對這些詞的基本含義作了如下闡釋：

了解：從具體實(shí)例中知道或舉例說明對象的有關(guān)特征；根據(jù)對象的特征，從具體情境中辨認(rèn)或者舉例說明對象。

理解：描述對象的特征和由來，闡述此對象與相關(guān)對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。

掌握：在理解的基礎(chǔ)上，把對象用于新的情境。

運(yùn)用：綜合使用已掌握的對象，選擇或創(chuàng)造適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題。

教學(xué)實(shí)踐表明，把教學(xué)目標(biāo)分為“識(shí)記”“領(lǐng)會(huì)”“簡單運(yùn)用”“綜合運(yùn)用”“創(chuàng)見”等5級(jí)水平，教師觀念上更容易接受，概念上更容易理解，行動(dòng)上更容易操作。它們與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中行為動(dòng)詞的關(guān)系大致對應(yīng)如下。

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，離不開對具體班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的評估。對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，因班級(jí)整體水平不同，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)難度水平也應(yīng)該有所區(qū)分。當(dāng)班級(jí)整體水平呈正態(tài)分布時(shí)，多設(shè)計(jì)“理解”“簡單運(yùn)用”“復(fù)雜運(yùn)用”方面的目標(biāo)；當(dāng)班級(jí)整體水平呈偏態(tài)分布時(shí)，為班級(jí)整體水平高得多的學(xué)生設(shè)計(jì)“復(fù)雜運(yùn)用”“創(chuàng)見”方面的目標(biāo)，為班級(jí)整體水平低得多的學(xué)生設(shè)計(jì)“識(shí)記”“理解”“簡單運(yùn)用”方面的目標(biāo)，在后續(xù)的練習(xí)中，再逐步提高教學(xué)目標(biāo)的層次水平。切不可借口班級(jí)整體水平低而降低對他們的要求，以免對他們的后續(xù)學(xué)習(xí)造成不必要的缺漏或障礙。

【案例】教學(xué)“平行”，新授課可以為整體水平是正態(tài)分布的班級(jí)，制定下面的彈性教學(xué)目標(biāo)。

均量學(xué)習(xí)目標(biāo)：（面向全體學(xué)生）

（1）結(jié)合情境，學(xué)生能感知平面上兩條直線的平行關(guān)系，認(rèn)識(shí)平行線，并能進(jìn)行判斷。（識(shí)記、理解）

（2）學(xué)生通過自主探索和合作交流，學(xué)會(huì)用合適的方法作出一組平行線，能借助直尺、三角尺等工具畫平行線。（簡單運(yùn)用）

增量學(xué)習(xí)目標(biāo)：（面向?qū)W優(yōu)生）

（1）對于稍復(fù)雜兩條直線的位置，能進(jìn)行正確判斷，并知道其中的道理；（復(fù)雜運(yùn)用）

（2）能理解用直尺和三角板畫平行線這樣操作的道理，并能熟練地借助直尺、三角板畫出較復(fù)雜（變式位置）的平行線。（理解、復(fù)雜運(yùn)用）

減量學(xué)習(xí)目標(biāo)：（面向?qū)W困生）

（1）能感知平面上兩條直線的平行關(guān)系，認(rèn)識(shí)平行線，對于常見的類型要能準(zhǔn)確地進(jìn)行判斷；（識(shí)記、理解）

（2）掌握直尺和三角板畫平行線的基本操作步驟，并能較為準(zhǔn)確地畫出標(biāo)準(zhǔn)位置（水平方向）的平行線。（簡單運(yùn)用）

三、依據(jù)內(nèi)容難度系數(shù)，設(shè)定彈性化學(xué)習(xí)目標(biāo)

制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，不僅要了解學(xué)生的差異狀況，而且要分析教材內(nèi)容的難易情況。根據(jù)教材內(nèi)容的難度系數(shù)，制定具有一定彈性的教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難度，結(jié)合學(xué)生掌握情況，我們分成了5級(jí)水平（水平1～水平5），并與教學(xué)目標(biāo)5級(jí)水平相對應(yīng)，便于教師實(shí)際操作時(shí)對照、把握。通過了解學(xué)生對教材中有關(guān)內(nèi)容的完成情況，教師可以大致確定學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)水平層次，從而為后繼教學(xué)調(diào)整、補(bǔ)救、跟進(jìn)，提供真實(shí)、可靠、及時(shí)的反饋信息。

【案例】“梯形的面積計(jì)算”教學(xué)目標(biāo)，下表呈現(xiàn)的是兩種截然不同的表述方式：

教學(xué)目標(biāo)的撰寫方式一般如上表中的“扁平目標(biāo)”，顯得比較籠統(tǒng)、模糊，只見“知識(shí)”不見“學(xué)生”，只有“統(tǒng)一”沒有“差異”。而改進(jìn)后的“彈性目標(biāo)”，一改整齊劃一的知識(shí)目標(biāo)，把學(xué)生的差異放在了突出位置，呈現(xiàn)出“保底不封頂”的發(fā)展思想，讓“學(xué)優(yōu)生”能吃飽，“中等生”吃得了，“學(xué)困生”也能跟上。

設(shè)定彈性化教學(xué)目標(biāo)，能夠促進(jìn)所有學(xué)生以較高水平的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是對學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的挑戰(zhàn)與跨越。教學(xué)目標(biāo)有彈性，學(xué)生才有施展才華的空間；教學(xué)目標(biāo)有挑戰(zhàn)，課堂才會(huì)充滿活力，學(xué)生才會(huì)思維活躍。通過一定努力能實(shí)現(xiàn)的具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，比太難或太易的目標(biāo)更能激發(fā)人的潛能，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

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（編輯：趙 悅 實(shí)習(xí)編輯：葉雨薇）