闞宇涵

【摘 要】如今的語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)出現(xiàn)了以“學(xué)案”代“教案”、“教案”設(shè)計(jì)如同“教學(xué)實(shí)錄”、“教案”變“期末作業(yè)”等一系列亂象?；谡Z(yǔ)文教學(xué)的“常態(tài)”視角，教案設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的特性，切實(shí)可用，讓一般學(xué)生學(xué)有所“得”。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)；亂象；常態(tài)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）10-0017-03

教案設(shè)計(jì)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)而進(jìn)行的一種目標(biāo)明確具體、過(guò)程清晰遞進(jìn)、時(shí)間安排合理的教學(xué)策劃，與教師的教學(xué)工作息息相關(guān)。然而，在如今的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)出現(xiàn)了一系列的亂象，且面臨著名存實(shí)亡之勢(shì)。豈不悲哉！

一、“教案”“學(xué)案”與“教學(xué)實(shí)錄”

在當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師把“學(xué)案”或“教學(xué)實(shí)錄”等同于“教案”，并將這種錯(cuò)誤的認(rèn)知實(shí)踐到日常的教學(xué)工作中，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)致命的挫傷。也正是由于這些錯(cuò)誤的認(rèn)知，致使語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)出現(xiàn)了如下亂象：

1. 以“學(xué)案”代“教案”的鬧劇

學(xué)案，美名其曰，是教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而編制的學(xué)習(xí)方案，具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等一系列優(yōu)點(diǎn)，但是學(xué)案與教案還是有明顯區(qū)別的。然而，不知自何時(shí)起，個(gè)別教師用學(xué)案代替教案，而后風(fēng)靡各校，甚至出現(xiàn)了以“學(xué)案”代“教案”的現(xiàn)象。于是，越來(lái)越多的教師逐漸放棄了對(duì)科學(xué)的教案設(shè)計(jì)的追求。

其實(shí)，學(xué)案的問(wèn)題比比皆是：首先，“學(xué)案”=“教案+練習(xí)題”，且學(xué)案當(dāng)中與“教”有關(guān)的內(nèi)容甚至達(dá)不到正宗“教案”中的“教學(xué)過(guò)程”！而大量的習(xí)題也并非都有價(jià)值！其次，據(jù)筆者了解，大多數(shù)學(xué)校不同備課組用的是同一份學(xué)案，如此忽視學(xué)情，又何來(lái)學(xué)案能“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”之說(shuō)？實(shí)際上，如今的語(yǔ)文學(xué)案，就是一份師生共同擁有的“課堂學(xué)習(xí)節(jié)目表”。以“學(xué)案”代“教案”終將是一場(chǎng)名副其實(shí)的鬧劇。

2.“教案”設(shè)計(jì)如同“教學(xué)實(shí)錄”

“教案”在教師教學(xué)中起提示作用，而“教學(xué)實(shí)錄”則是指用視頻或文字記錄下來(lái)的課堂教學(xué)活動(dòng)，包括師生在課堂中互動(dòng)的所有言行。前者是對(duì)課堂中師生之間可能發(fā)生的問(wèn)答進(jìn)行預(yù)設(shè)，后者是對(duì)課堂中師生之間的實(shí)際問(wèn)答情況的客觀反映，區(qū)別大焉。

據(jù)調(diào)查顯示，超過(guò)一半的語(yǔ)文教師會(huì)通過(guò)“語(yǔ)文備課大師”“百度文庫(kù)”等網(wǎng)站下載教案，但這些教案基本都是師生之間的問(wèn)答，復(fù)雜詳實(shí)如“教學(xué)實(shí)錄”。當(dāng)教師再把這些如“教學(xué)實(shí)錄”般的教學(xué)過(guò)程搬到課堂中，一堂語(yǔ)文課就上成了由教師主唱、學(xué)生配合的戲碼！語(yǔ)文“教案要有‘彈性，宜粗不宜細(xì)”，更不能等同于“教學(xué)實(shí)錄”。

3.“教案”由“備忘錄”變?yōu)椤捌谀┳鳂I(yè)”

設(shè)計(jì)教案是為了教師能夠順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，起“備忘錄”的作用。然而，筆者的調(diào)查結(jié)果顯示，如今大部分中小學(xué)教師會(huì)在學(xué)期將結(jié)束時(shí)瘋狂抄寫(xiě)教案（有些地方甚至強(qiáng)制規(guī)定教案必須手寫(xiě)）以應(yīng)付學(xué)校檢查，教案逐漸成為教師的“期末作業(yè)”，而課堂教學(xué)則以學(xué)校統(tǒng)一發(fā)行的教參為主，千篇一律，沒(méi)有自己的教學(xué)理念與個(gè)性展示。從“備忘錄”變成“期末作業(yè)”，正警示著我們語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)名存實(shí)亡之勢(shì)。

二、語(yǔ)文教案必須符合語(yǔ)文教學(xué)的“常態(tài)”

何為語(yǔ)文教學(xué)的“常態(tài)”？即立足于語(yǔ)文學(xué)科本位，擯棄過(guò)程繁瑣復(fù)雜、目標(biāo)凌亂的“精英化”課堂，追求一種從教材、教師、學(xué)生本身實(shí)際出發(fā)的簡(jiǎn)而有序、高效高質(zhì)的“常態(tài)”教學(xué)。作為教師教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一的教案設(shè)計(jì)更應(yīng)如此，方能符合語(yǔ)文教學(xué)的“常態(tài)”。

1. 從“語(yǔ)文”的個(gè)性出發(fā)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的特性

語(yǔ)文教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力為主，在工具性（“文”）中滲透人文性（“道”），這也是語(yǔ)文區(qū)別于其他學(xué)科的個(gè)性所在。因此，從語(yǔ)文的個(gè)性出發(fā)，教案中教學(xué)目標(biāo)的制訂以及教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)必須“文道合一”。

拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，每篇課文可教的“點(diǎn)”有許多，但基于“常態(tài)”語(yǔ)文教學(xué)所提倡的“一課一得”（“文”“道”各一）原則，教師必須在仔細(xì)研讀文本的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)丟掉一些“包袱”，把握一篇文章所具有的特性。如《美麗的西雙版納》這篇文章，“小標(biāo)題的作用”“游記散文的語(yǔ)言特色”“對(duì)照手法的運(yùn)用”等都可作為教學(xué)的主要內(nèi)容。但若是一課時(shí)設(shè)計(jì)，應(yīng)選擇此篇文章最有典型意義的一點(diǎn)，即“小標(biāo)題對(duì)于建構(gòu)文章的作用”。因此，教師在設(shè)計(jì)教案之前，必須把握教學(xué)內(nèi)容的特性，而不是“眉毛胡子一把抓”。

2. 教案是用的，不是看的

設(shè)計(jì)教案是為了能夠更好地指導(dǎo)課堂，而不是制作“中看不中用”的擺設(shè)?！俺B(tài)”語(yǔ)文教學(xué)更是主張語(yǔ)文教案應(yīng)“切實(shí)可用”。

首先，教學(xué)目標(biāo)微觀化。大部分語(yǔ)文教案的教學(xué)目標(biāo)仍從課程目標(biāo)的“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)制訂得較為寬泛?！敖虒W(xué)目標(biāo)”應(yīng)微觀化，并于具體教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)；其次，教學(xué)環(huán)節(jié)層遞化。如今的教參以及網(wǎng)上教案的教學(xué)環(huán)節(jié)基本上由整體感知、課文精讀、探究深化等構(gòu)成，且不說(shuō)這些環(huán)節(jié)是否適合于所有的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生，僅僅如此繁瑣復(fù)雜的過(guò)程就會(huì)讓教師一不小心就游離了教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)微觀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到步步有目標(biāo)，節(jié)節(jié)相遞進(jìn)；最后，板書(shū)設(shè)計(jì)縮影化。一些教參與網(wǎng)上教案的資料，雖然板書(shū)設(shè)計(jì)很美觀，但其與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重不符，板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)起到學(xué)生在一堂課快要結(jié)束的時(shí)候圍繞板書(shū)就可回顧整節(jié)課主要內(nèi)容的效果。

3. 追求一般學(xué)生有所“得”

“常態(tài)”語(yǔ)文教學(xué)不過(guò)分追求拔尖，但也不等于“平庸”，而是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使一般學(xué)生在教師的“傳道授業(yè)解惑”下，都能學(xué)有所“得”。

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)基于對(duì)所教年級(jí)的學(xué)情分析和對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析這兩個(gè)方面，制訂出符合學(xué)生實(shí)際能力的教學(xué)目標(biāo)?？v觀教參以及網(wǎng)上的教案，學(xué)情分析大都止于第一階段，而在我們實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中必須深入到第二階段才能使教學(xué)目標(biāo)制訂得準(zhǔn)確。教師可以通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)及作業(yè)得到其學(xué)習(xí)情況的反饋，再根據(jù)反饋，從宏觀上了解班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，微觀上盡力知曉班級(jí)每位同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，以便教學(xué)目標(biāo)的制訂，以及各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置難易有度且具有針對(duì)性，讓一般學(xué)生都有所“得”。

三、“常態(tài)”的語(yǔ)文教案案例分析

筆者基于語(yǔ)文教學(xué)的“常態(tài)”視角，以“蘇教版”八年級(jí)上冊(cè)第四單元《美麗的西雙版納》課文為例，分析一篇“常態(tài)”的語(yǔ)文教案的核心部分，求教于大方。

《美麗的西雙版納》（教案摘要）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)討論，較為深入地掌握文中小標(biāo)題的作用并學(xué)會(huì)在作文中加以運(yùn)用；

2.通過(guò)品味語(yǔ)言，了解西雙版納人文景觀與自然景觀的美。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）由展示西雙版納的景觀圖片導(dǎo)入新課

（二）具體環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)，給學(xué)生10秒時(shí)間，讓他們快速找出本篇課文一共寫(xiě)了哪些景點(diǎn)。（階段目標(biāo)：了解小標(biāo)題的作用一：清晰結(jié)構(gòu)。）

第二環(huán)節(jié)，通讀全文，說(shuō)出本篇文章寫(xiě)了西雙版納哪兩類(lèi)景觀。（階段目標(biāo)：于語(yǔ)言文字中初步感受西雙版納人文景觀與自然景觀的美麗。）

第三環(huán)節(jié)：品讀、分析作者描寫(xiě)的5個(gè)景觀，讓學(xué)生從中選取自己喜愛(ài)的詞句進(jìn)行品析，找出能夠體現(xiàn)小標(biāo)題內(nèi)容的段落。（階段目標(biāo)：了解小標(biāo)題的作用二：概括內(nèi)容。）

第四環(huán)節(jié)：依舊品讀、分析作者描寫(xiě)的5個(gè)景觀，找出沒(méi)有明顯體現(xiàn)小標(biāo)題內(nèi)容的段落，探究這些看似與小標(biāo)題無(wú)關(guān)的段落與小標(biāo)題之間的聯(lián)系是什么。（階段目標(biāo)：了解小標(biāo)題的作用三：突出重點(diǎn)）

（三）總結(jié)小標(biāo)題的作用并提供材料讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)小標(biāo)題的練習(xí)。

三、作業(yè)布置

寫(xiě)一篇五六百字的文章，要求以小標(biāo)題建構(gòu)文章，注意內(nèi)容與形式的結(jié)合。一星期后交。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

五、教學(xué)后記

本節(jié)課以“小標(biāo)題的作用”為重點(diǎn)展開(kāi)，考慮到內(nèi)容會(huì)比較單薄，于是在講解小標(biāo)題的同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)段落、句子進(jìn)行賞析，既沒(méi)有游離目標(biāo)，也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。但根據(jù)作業(yè)情況的反饋，有的學(xué)生所列的小標(biāo)題與自己所寫(xiě)的內(nèi)容聯(lián)系不緊密，由此聯(lián)想到課堂中關(guān)于‘形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的方面講得較少，今后應(yīng)加以強(qiáng)調(diào)。

【按】這是一份“常態(tài)”的語(yǔ)文教案。

首先，教學(xué)目標(biāo)明確具體。根據(jù)“一課一得”的理念，于微觀中從“文”“道”兩方面制訂教學(xué)目標(biāo)，明確且具體，避免繁瑣復(fù)雜?！俺B(tài)”語(yǔ)文教學(xué)主張“一文一道”，表面上與當(dāng)今盛行的“三維目標(biāo)”形式上不甚統(tǒng)一，但內(nèi)容上完全包含了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。反觀筆者從其他途徑得到的一份“優(yōu)秀教案”的教學(xué)目標(biāo)：

1. 知識(shí)與能力：（1）了解西雙版納的自然景觀和人文內(nèi)涵；（2）學(xué)習(xí)文章巧妙的布局，學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述景物；（3）鍛煉提高語(yǔ)文鑒賞水平和寫(xiě)作能力。

2. 過(guò)程與方法：通過(guò)預(yù)習(xí)、展示、拓展、反饋環(huán)節(jié)，采用自主、合作、探究的方法，對(duì)文章的內(nèi)容、寫(xiě)作方法進(jìn)行鑒賞，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者描述的自然美和人情美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)自然山河的情感。

看似符合三維目標(biāo)，實(shí)則空泛不明確，如：“知識(shí)與能力”目標(biāo)中的第一點(diǎn)與“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)是否重合？“學(xué)習(xí)文章巧妙的布局”到底是哪一種布局？

其次，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰遞進(jìn)。在許多教師看來(lái)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常重要，于是引起廣大教師重視的教學(xué)環(huán)節(jié)就因?yàn)椤爸匾倍兊梅爆崗?fù)雜、“創(chuàng)意十足”，甚至“亂花漸欲迷人眼”。其實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)只需預(yù)設(shè)四五步，教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生成，步步為營(yíng)地推進(jìn)即可。每步有一個(gè)階段目標(biāo)，最終達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。如本篇教案設(shè)計(jì)中的4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一步一步讓學(xué)生把握小標(biāo)題的作用，并于語(yǔ)言文字中感受西雙版納的美麗。

再次，板書(shū)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本篇教案中板書(shū)設(shè)計(jì)完全體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)板書(shū)，既可了解小標(biāo)題的作用，又可了解西雙版納自然景觀與人文景觀的美。然而，筆者好不容易在某教參上看到一份與我們所評(píng)析的教案中教學(xué)目標(biāo)一致的教案，但板書(shū)設(shè)計(jì)卻如下：

美麗的西雙版納

高高望天樹(shù) （自然景觀）

竹樓映藍(lán)天 （自然景觀）

悠悠野象谷 （自然景觀）

嫵媚傣寨水 （人文景觀）

笑對(duì)生與死 （人文景觀）

試問(wèn)：此板書(shū)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“小標(biāo)題的作用”這一教學(xué)目標(biāo)嗎？通過(guò)對(duì)比可見(jiàn)，我們所評(píng)析的教案板書(shū)設(shè)計(jì)將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)縮影呈現(xiàn)，清晰明了，“不離其宗”。

總而言之，教案設(shè)計(jì)無(wú)需復(fù)雜繁瑣，但需抓住教學(xué)內(nèi)容的特性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)有所“得”。這就是“常態(tài)”！

語(yǔ)文教學(xué)最主要的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言文字，語(yǔ)文教師應(yīng)追求一種簡(jiǎn)而有序、高效高質(zhì)的教學(xué)，教案設(shè)計(jì)乃其本。筆者希望廣大教師以自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)辨識(shí)有價(jià)值的教學(xué)資料，將預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生、教材以及教師自身的個(gè)性化教案。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王家倫，張長(zhǎng)霖.語(yǔ)文學(xué)案，教育改革中的一個(gè)怪胎[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2012，（6）.

[2] 王家倫.閱讀教學(xué)教案設(shè)計(jì)的返璞歸真[J].語(yǔ)文世界，2012，（10）.

（組稿：王家倫 編輯：胡 璐）