李峰

【摘要】本文論述了幼兒園園本課程發(fā)展的定義，指出幼兒園園本課程發(fā)展應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣和需要、環(huán)境因素和文化氛圍，提出促進(jìn)幼兒園園本課程發(fā)展的建議：加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高課程開(kāi)發(fā)能力；重視家長(zhǎng)意見(jiàn)，多方共同參與；制定科學(xué)規(guī)范的制度。

【關(guān)鍵詞】園本課程 幼兒園 課程發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0006-02

自2001年起，我國(guó)的幼兒教育領(lǐng)域受到了課程改革和國(guó)家政策的影響，逐漸有了園本課程發(fā)展的思路。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，我國(guó)園本課程開(kāi)發(fā)取得了一定的成果，但形成的課程也存在課程內(nèi)容超載、不符合幼兒需要等不足。怎樣才能開(kāi)發(fā)出適合本園幼兒實(shí)際并能滿足幼兒發(fā)展需要的園本課程是亟待解決的問(wèn)題。

一、幼兒園園本課程發(fā)展概述

籠統(tǒng)來(lái)講，我國(guó)實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理制度，幼兒園根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，結(jié)合地方教育行政部門(mén)的指導(dǎo)意見(jiàn)，自主決定幼兒園的具體課程內(nèi)容和組織實(shí)施的方法策略，即以幼兒園為“本位”，其中相關(guān)的課程稱(chēng)為園本課程。一些教育學(xué)家的觀點(diǎn)與此相似，認(rèn)為園本課程是特定幼兒園通過(guò)園本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程形成的適合該園特點(diǎn)的個(gè)性化課程體系，例如虞永平就認(rèn)為園本課程是指在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上生長(zhǎng)起來(lái)的、與幼兒園的資源和師資等條件相一致的課程。綜合多方觀點(diǎn)，筆者把園本課程定義為以幼兒園為基礎(chǔ)，以本園幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、現(xiàn)實(shí)需要、生長(zhǎng)環(huán)境為核心，整合幼兒園、社區(qū)的各種資源而設(shè)計(jì)的課程。

《幼兒園課程園本化》明確說(shuō)明，把幼兒園課程開(kāi)發(fā)定義為幼兒園組織及其成員根據(jù)國(guó)家、地方綱要精神及幼兒園的實(shí)際需要，從幼兒園的教育理念及辦園宗旨出發(fā)，以幼兒園成員為主體，依據(jù)幼兒園自身性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可利用和開(kāi)發(fā)的資源所進(jìn)行的課程部分或全部重組并加以實(shí)施的課程實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)相關(guān)資料，筆者把園本課程發(fā)展定義為幼兒園根據(jù)國(guó)家、地方精神，基于幼兒園具體實(shí)際情況，為幼兒設(shè)計(jì)和組織有益于其身心和諧發(fā)展的全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

二、幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的影響因素

（一）幼兒需要和興趣

不同幼兒園所處的環(huán)境差異明顯，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)也有所不同，因此，園本課程發(fā)展過(guò)程中一項(xiàng)重要的參照指標(biāo)就是檢測(cè)課程是否符合幼兒的需要和興趣。一方面，幼兒在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了獲得知識(shí)的需求之外，也渴望獲得接納、尊重、歸屬、審美、成功等，這些心理需要在園本課程的內(nèi)容中要進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，使幼兒通過(guò)課程可以獲得滿足。隨著社會(huì)的變化，外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)成為幼兒新的教育需要，園本課程中有必要涉及這些內(nèi)容，使幼兒能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是他們基本的活動(dòng)方式，這一點(diǎn)也必須在課程中得到充分體現(xiàn)。另一方面，幼兒興趣也是園本課程發(fā)展中的一個(gè)重要影響因素。每個(gè)幼兒都有自己的生活經(jīng)歷，擁有各自的經(jīng)驗(yàn)世界，他們的興趣經(jīng)驗(yàn)直接影響著課程的組織和實(shí)施。幼兒的興趣十分廣泛，但是沒(méi)有形成穩(wěn)定的中心興趣，興趣的穩(wěn)定性差。所以，園本課程設(shè)計(jì)應(yīng)該抓住幼兒的興趣來(lái)源，發(fā)掘隱藏在其中的課程資源。

（二）園本課程發(fā)展的環(huán)境因素

園本課程發(fā)展要立足于幼兒園的教學(xué)實(shí)際，相對(duì)于普適課程，它受環(huán)境條件的影響程度更大。園本課程發(fā)展的環(huán)境因素主要有兩點(diǎn)：校園物質(zhì)條件、經(jīng)費(fèi)投入。物質(zhì)條件直接影響著園本課程的發(fā)展及課程質(zhì)量。例如，環(huán)境優(yōu)美的幼兒園，可以種植高大的樹(shù)木，為幼兒開(kāi)展玩?；顒?dòng)遮陽(yáng)擋雨，而草地、小溪的建設(shè)也能夠給幼兒帶來(lái)心理上的慰藉。筆者在進(jìn)行相關(guān)資料研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園在基礎(chǔ)建設(shè)過(guò)程中融入了雕塑元素。比如一個(gè)女人懷抱著一個(gè)孩子的雕塑，可以彰顯暖暖的親情，或者在草地上設(shè)立一座噴泉，兩只仙鶴（雕塑）在泉上嬉戲；鐵樹(shù)、桂花樹(shù)等植物茂盛地生長(zhǎng)，可以給幼兒帶來(lái)人與自然和諧相處的感覺(jué)。經(jīng)費(fèi)投入則是園本課程發(fā)展的基礎(chǔ)，這里不進(jìn)行贅述，但是有一點(diǎn)需要說(shuō)明，經(jīng)費(fèi)的投入一方面是直接用于園本課程發(fā)展，另一方面則是用于幼兒園的整改，如改善物質(zhì)條件、培養(yǎng)師資等，這些為園本課程發(fā)展創(chuàng)設(shè)了很好的條件，起到了間接的作用。

（三）園本課程發(fā)展的文化氛圍

幼兒園的文化是在長(zhǎng)期實(shí)踐的基礎(chǔ)上積累起來(lái)的，不是一朝一夕就能形成的?，F(xiàn)代社會(huì)的幼兒園特別是新建的幼兒園大多缺乏文化，所以在幼兒園園本課程發(fā)展過(guò)程中要注意文化氛圍的營(yíng)造。首先，要樹(shù)立優(yōu)秀的幼兒園文化。幼兒園文化包括幼兒園成員共同遵循的基本信念、行為規(guī)范、最高目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等，它是在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中形成的一種特有的價(jià)值觀念及承載這些價(jià)值觀念的物質(zhì)形態(tài)和活動(dòng)形式，可以?xún)?nèi)化到幼兒園全體教職工的精神信念之中，并影響他們的行為。其次，塑造正確的幼兒園課程文化。幼兒園課程文化體現(xiàn)了新的課程文化觀，即注重繼承與創(chuàng)新的結(jié)合，注重科學(xué)與人文的整合，注重文化對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的影響。再次，注重課程傳統(tǒng)的建立。園本課程的內(nèi)容由于主要以幼兒為中心，課程的調(diào)整修改也是來(lái)源于實(shí)踐，而課程傳統(tǒng)根據(jù)活動(dòng)的情況和教師的反饋意見(jiàn)而定，因而處于一個(gè)不斷豐富和完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程之中。

三、促進(jìn)幼兒園園本課程發(fā)展的建議

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高課程開(kāi)發(fā)能力

園本課程發(fā)展有其專(zhuān)業(yè)性，不是一件誰(shuí)都能做的事情。雖然我國(guó)示范性高?；径奸_(kāi)設(shè)了幼兒園課程，但課程內(nèi)容中缺少對(duì)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，且教師入職后的培訓(xùn)更是很少涉及。所以我們應(yīng)重視園本教研和教師培訓(xùn)的方式，提升教師的課程意識(shí)和開(kāi)發(fā)能力。只有課程發(fā)展的管理者和教師的課程素養(yǎng)提升了，才能正確認(rèn)識(shí)園本課程，就發(fā)展目標(biāo)達(dá)成共識(shí)，更加注重發(fā)展過(guò)程對(duì)教師和幼兒的積極作用。這樣就可以端正教師的心態(tài)，使教師轉(zhuǎn)變對(duì)理論知識(shí)的排斥態(tài)度，從容地應(yīng)對(duì)園本課程發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

（二）重視家長(zhǎng)意見(jiàn)，多方共同參與

當(dāng)前幼兒園園本課程的發(fā)展主要還是教師參與，教師的精力和認(rèn)識(shí)水平是有限的，長(zhǎng)時(shí)間投入其中可能會(huì)逐漸失去問(wèn)題敏感性。如果僅憑園內(nèi)教師的力量，容易陷入孤軍奮戰(zhàn)的局面，這就需要家長(zhǎng)等其他力量的幫助。筆者在調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些家長(zhǎng)表示自己對(duì)課程發(fā)展方面的知識(shí)不太懂，不知道幼兒園所使用的園本課程與普通課程有什么區(qū)別，但他們還是希望將自己的一些看法與學(xué)校進(jìn)行交流。基于此，我們可以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)對(duì)園本課程有一定的認(rèn)識(shí)，從而樹(shù)立起責(zé)任感。隨著家長(zhǎng)課程意識(shí)的提高，他們也可以幫助幼兒積累課程經(jīng)驗(yàn)。然后可以選取部分家長(zhǎng)作為代表直接參與園本課程審議、評(píng)價(jià)等工作，也可以利用QQ、問(wèn)卷、信箱等方式廣泛收集家長(zhǎng)對(duì)園本課程的意見(jiàn)，再針對(duì)意見(jiàn)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流探討。

（三）制定科學(xué)規(guī)范的制度

園本課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，必須有一定的制度來(lái)維系，筆者認(rèn)為制度的設(shè)立應(yīng)以三點(diǎn)為基礎(chǔ)。首先，制度應(yīng)該規(guī)定各方人員“應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做，可以這樣做、不可以這樣做”，以此規(guī)范和約束課程行為，明晰權(quán)利和義務(wù)，確定課程活動(dòng)的空間和范圍。其次，嚴(yán)格課程審議制度。課程審議小組應(yīng)該豐富園本課程審議的主體，讓不同主體都能表達(dá)自己的利益訴求。最后，規(guī)范課程評(píng)價(jià)制度。一些幼兒園的園本課程評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)主體比較單一的問(wèn)題，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)幼兒、園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、行政人員以及其他所有與幼兒園課程發(fā)展有關(guān)的人員成為課程評(píng)價(jià)的主體。既要把教師和幼兒當(dāng)作被評(píng)價(jià)的對(duì)象，也要把他們當(dāng)作評(píng)價(jià)的主體，關(guān)注師幼的自我評(píng)價(jià)，形成正確的同伴評(píng)價(jià)。

綜上所述，幼兒園園本課程的發(fā)展應(yīng)以本園教師為主體力量，以周邊資源為輔，挖掘可利用資源，形成具有一定特色的園本課程。同時(shí)還要重視不同影響因素在園本課程發(fā)展中的作用，使園本課程更符合本園的實(shí)際情況，與普適性課程相比更加個(gè)性化，為幼兒發(fā)展提供一個(gè)豐富多彩的生活環(huán)境。

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（責(zé)編 周翠如）