王洪軍

摘要：職業(yè)院校班主任工作不僅需要其自身加強(qiáng)自我管理，從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)班主任的管理，尤其是班主任的能力提升，學(xué)校負(fù)有不可推卸的責(zé)任。學(xué)校不但要設(shè)置合理的規(guī)章制度促進(jìn)班主任完成好自己的工作，也應(yīng)該為班主任提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)俅翁岣呦鄳?yīng)能力。

關(guān)鍵詞：班主任 建設(shè) 管理

一、當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校對(duì)班主任隊(duì)伍的建設(shè)管理力度不夠

1.提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少

職業(yè)院校階段教師事務(wù)比較繁忙，大部分教師都有比較大的工作量。從事班主任工作的教師更是如此，除了要做好自己的本職工作之外，還要時(shí)刻關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展情況，能夠抽出自我學(xué)習(xí)的時(shí)間確實(shí)非常有限，這就需要各職業(yè)院校從學(xué)校層面幫助這些教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。也有部分學(xué)校曾經(jīng)搞過(guò)相關(guān)的班主任培訓(xùn)工作，但是周期短，且浮于形式，并沒(méi)有使受培訓(xùn)的教師學(xué)到切實(shí)有用的東西。所以，學(xué)校應(yīng)該充分重視班主任工作，并認(rèn)真考慮教師的實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，幫助班主任教師提高自己的管理水平和能力。

2.學(xué)校未形成學(xué)習(xí)型組織

學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的重視無(wú)可厚非，所以很多學(xué)?；旧鲜且詫W(xué)校成績(jī)作為衡量教師學(xué)生工作的主要依據(jù)，而忽視了教師這個(gè)群體應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)能力。隨著當(dāng)前社會(huì)技術(shù)的快速發(fā)展和全世界對(duì)于教育的重視和發(fā)展，學(xué)校的職能定位已經(jīng)在改變，不僅學(xué)生需要學(xué)習(xí)，教師也需要不斷的學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代步伐。因此，將學(xué)校建立成為一個(gè)大的學(xué)習(xí)型組織也成為很多專家認(rèn)為學(xué)校將來(lái)要轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。建立該組織模型后，班主任之間可以方便的進(jìn)行相互之間的交流，共同應(yīng)對(duì)所出現(xiàn)的新情況，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)新思想，其不但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一種全面的提高，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一種極大的促進(jìn)，勢(shì)必會(huì)在未來(lái)教育界產(chǎn)生重要影響。而該理論所提倡的學(xué)習(xí)型組織建立，對(duì)于職業(yè)院校班主任來(lái)說(shuō)更是具有深刻的意義，是實(shí)現(xiàn)其自我超越、學(xué)會(huì)系統(tǒng)化思考的重要途徑。但是，在目前的職業(yè)院校學(xué)校中，這樣的理念還并未被引入和推廣。

3.工作考核機(jī)制需改進(jìn)

在多數(shù)職業(yè)院校，班主任工作仍然作為普通工作來(lái)看待，相應(yīng)的考核機(jī)制也是參考教學(xué)考核機(jī)制建立而來(lái)。但事實(shí)上，這種考核機(jī)制并不合理，職業(yè)院校班主任所需要做的工作是極為繁瑣的，不僅要關(guān)注學(xué)生的起居住行，更要關(guān)注學(xué)生的心理訴求，可謂是全天候全方位的管理模式。由于這些教師都不是專任班主任，而是普通教師兼職，因此除了自己的本職工作之外再去做班主任工作，往往一天超過(guò)一半的時(shí)間都處于工作狀態(tài)，確實(shí)非常勞累。

二、為班主任成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境

1.做好班主任服務(wù)工作

班主任工作之所以被大多數(shù)教師喊累，也與其工作基本上需要事必躬親有關(guān)，不論是在面對(duì)學(xué)校相關(guān)部門(mén)還是面對(duì)學(xué)生時(shí)，幾乎都需要班主任本人出面來(lái)進(jìn)行解決。這既牽扯了班主任教師大量的精力，也浪費(fèi)了不必要的工作時(shí)間，因此學(xué)校應(yīng)該為其做好相關(guān)的服務(wù)工作，盡量創(chuàng)造較為舒適的工作環(huán)境。有些學(xué)校為了更好地做好班主任管理工作，專門(mén)成立了相關(guān)的辦公事，每當(dāng)有學(xué)校需要組織一定規(guī)模的活動(dòng)時(shí)，比如感恩教育等專題活動(dòng)，校方都會(huì)提前準(zhǔn)備相關(guān)的材料，直接印發(fā)到各個(gè)班級(jí)，把學(xué)校的思路和工作重點(diǎn)較為清楚地展示給各個(gè)班主任，避免了無(wú)謂的勞動(dòng)。這種方法是值得肯定的，應(yīng)該進(jìn)行推廣。

2.校領(lǐng)導(dǎo)要注重人性化管理

班主任是學(xué)校與學(xué)生溝通的最主要橋梁，是教育管理中的第一要素。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)人性化管理，首先應(yīng)該在班主任身上實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。所謂人性化管理，也是當(dāng)前所提倡的“以人為本”教育理念的一種踐行。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該盡可能的聽(tīng)取班主任教師的心理訴求，為其解決實(shí)際中所遇到的各種困難，只有充分尊重班主任的工作，才能激發(fā)他們工作熱情和潛力。只有對(duì)班主任教師做到人性化管理，才能保證他們將全部的精力放在學(xué)生管理中，才能讓他們?cè)趯?duì)學(xué)生的管理上同樣實(shí)現(xiàn)人性化管理。由于班主任工作的勞累，濰坊市有些學(xué)校會(huì)每年定期為從事班主任工作的教師進(jìn)行身體健康檢查，這種對(duì)班主任教師身體健康的重視贏得了他們的一致好評(píng)，認(rèn)為自己的勞動(dòng)受到了尊重，對(duì)學(xué)校的相關(guān)工作響應(yīng)也更為積極，校方的這種人性化管理舉措得到了滿意的回報(bào)。

3.建立彈性工作制度，體現(xiàn)對(duì)班主任的人本關(guān)懷

彈性工作制度是源自企業(yè)的一種工作管理制度，員工在得到其被分配的既定任務(wù)之后可以選擇相對(duì)自由的工作時(shí)間來(lái)完成相應(yīng)的工作，而不必通過(guò)固定的上下班時(shí)間段進(jìn)行約束。由于班主任工作具有突發(fā)性和隨時(shí)性，有些班級(jí)事務(wù)的處理并不一定會(huì)在上班時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)或完成，所以彈性工作制度的使用對(duì)班主任來(lái)說(shuō)更具有實(shí)際工作意義。

彈性工作制度的引進(jìn)和實(shí)施勢(shì)必可以增加班主任工作對(duì)教師的吸引力，也能夠增強(qiáng)從事班主任工作教師的幸福指數(shù)，不但工作受的影響較小，反而會(huì)提升其工作效率和質(zhì)量。當(dāng)然，潛在的風(fēng)險(xiǎn)控制也要做到位，盡量建立比較完備的制度，進(jìn)行有效的管理和約束，而不是僅僅通過(guò)教師的自律行為來(lái)調(diào)節(jié)。