姚自國

與其他學科相比，數(shù)學更講究連貫性、層次性、系統(tǒng)性、邏輯性和創(chuàng)新性，是鍛煉學生思維、培養(yǎng)學生良好品德的關鍵課程。但是，由于好奇心強、活潑好動、求知欲旺盛是小學生的天性，所以他們對于抽象化的數(shù)學學習表現(xiàn)得比較被動，導致大部分學生的數(shù)學學習成績并不理想。面對這一情況，在小學數(shù)學教學中運用“基礎遞進法”就顯得尤為重要。

一、“基礎遞進法”教學模式的概述

“基礎遞進法”作為一種新型教學模式，是把學生作為教學主體，以數(shù)學基礎知識作為教學內(nèi)容的，教師利用課內(nèi)和課外的時間，指導學生通過“檢查基礎——注重基礎——強化基礎——鞏固基礎”這四個階段的學習，強化對數(shù)學基礎知識的把握。由此可見，“基礎遞進法”教學模式是以數(shù)學基礎知識作為落腳點，通過反復訓練基礎知識，不斷夯實學生的數(shù)學基礎，增強學生學習的信心，克服學生畏懼心理，從而保證學生學習成績螺旋式遞進，提高學生的學習效率，實現(xiàn)更高層次的教學目標和教學要求。

二、“基礎遞進法”教學模式的運用

1.課前復習，檢查基礎

在小學數(shù)學教學實踐中，為了鞏固學生的基礎知識，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生的實際學情，找到新舊知識的銜接點，以舊知識的復習訓練作為切入點，鞏固學生已學的數(shù)學知識，并為學習最新的數(shù)學知識做好鋪墊。

如在教學人教版小學數(shù)學六年級下冊《比例的意義》時，教師可以充分利用學生五年級所學的《比的意義》和《如何求比值》這兩個章節(jié)的內(nèi)容，為學生布置相應的家庭作業(yè)，并交由學生回家完成。教師可以通過檢查學生完成作業(yè)的情況，找出學生的基礎薄弱點，從而有效地指導學生如何學習“比例”這一知識點。在檢測學生學習情況時，教師可以設計以下兩道題：第一道題目是“說出你對比和比例的認識”；第二道題目是“求3/4∶1/4、6∶10、0.6∶0.2的比值”。

2.講授新課，注重基礎

學生基礎知識的牢固程度，是斷定課堂教學效率高低的重要評價標準。在小學數(shù)學教學中，教師應該以幫助學生牢固掌握基礎知識為教學目標，使用精簡、有趣的教學語言，借助相應的教學工具，巧用教學方法，促使學生有效地掌握相關知識。如多媒體技術和實物模型能有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，幫助學生掌握數(shù)學知識。

如在教學《圓柱體的體積》時，教師若是口述講解或演示圓柱體體積計算公式的推導過程，教學就顯得過于抽象，學生無法理解這些內(nèi)容。這時，教師可以給學生出示相應的模型，讓學生根據(jù)模型分析和研究圓柱體體積計算公式的推導；或者運用多媒體技術，借助聲音、圖片、動畫等形式，全面展現(xiàn)圓柱體切割的情況，幫助學生充分認識圓柱體的結構形式，更牢固地掌握這個知識點。

3.練習訓練，強化基礎

課堂訓練是鞏固學生數(shù)學知識的有效途徑，有助于激發(fā)學生數(shù)學學習的熱情，調(diào)動學生數(shù)學學習的主動性，增強學生數(shù)學學習的信心。在講授新課，教師可以針對教學大綱，設計練習訓練環(huán)節(jié)，讓學生在練習訓練中強化基礎知識的學習。

如在教學“解比例”時，教師可以有針對性地設計一些基礎題目，如 x∶10= 1/4∶1/3，0.4∶x =1.2∶2。在練習中，學生能不斷提高基礎技能，鞏固基礎知識。

4.布置作業(yè)，鞏固基礎

在數(shù)學教學實踐中，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生學習的特點，設置具有針對性的題目，促使學生有效鞏固和提升課堂多學知識。

如在教學“比例尺的應用”時，教師可以設計如下課后作業(yè)：236000厘米=（）千米，300米=（）千米，4.32米=（）分米，200分米=（）米。這種類型的課后作業(yè)可以有效鞏固學生的數(shù)學基礎知識，提高數(shù)學教學效率。

三、結語

數(shù)學作為小學教育中非常重要的一門課程，具有較強的基礎性、應用性和實踐性，在人們的生產(chǎn)生活中扮演著重要角色，被廣泛運用于各行各業(yè)。因此，幫助學生打好數(shù)學基礎，有助于學生認識生活中的數(shù)學現(xiàn)象，拓寬學生的知識面，從而提高學生在社會生活中的適應能力。