謝朝芳

【摘要】本文基于對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握，在依據(jù)教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上用好、用活、用足教材，通過潛心會(huì)文，以教材為例子有針對(duì)性地拓展教材內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教材 方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0072-01

小學(xué)語文教材的課文具有多元文本資源，其中很多例文描寫精妙，富有指導(dǎo)意義。語文教師要抓住作者在描寫上的閃光點(diǎn)，順勢(shì)引導(dǎo)促其體悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，提高自身的語文素養(yǎng)。

一、潛心會(huì)文，用好教材

在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材、吃透教材，真正把握教材的思想內(nèi)涵等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥引導(dǎo)。教師要善于從有價(jià)值的問題入手，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文、深入閱讀，真正用好教材，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)效果。如在教學(xué)語文S版三年級(jí)上冊(cè)《珍貴的教科書》一課時(shí)，課文主要以“珍貴”一詞為線索，圍繞著“盼書，取書，護(hù)書，激勵(lì)”四個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)了教科書的珍貴，以及對(duì)張指導(dǎo)員舍身護(hù)書精神的贊揚(yáng)。在這一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生真正感受到當(dāng)時(shí)延安地區(qū)教科書的珍貴與來之不易，教師主要提出以下問題：1.同學(xué)們，對(duì)于你們來說，教科書最為平常不過了，文中卻說“珍貴的教科書”，請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文并思考：教科書真有那么珍貴嗎？你是從哪些地方看出來的？2.為什么孩子們對(duì)教科書那么渴望呢？張指導(dǎo)員是如何對(duì)待這捆書的呢？你從中讀懂了什么？在教師有效問題的引領(lǐng)下，學(xué)生們抓住了閱讀的關(guān)鍵，準(zhǔn)確理解課文思想主旨，對(duì)于學(xué)生自主閱讀能力的提升起到了良好的教學(xué)效果。

二、教材當(dāng)例子，用活教材

教育家葉圣陶說過：“教材無非就是個(gè)例子。”這句話真切地道出了教材的本質(zhì)特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師只有真正把教材當(dāng)作例子，根據(jù)文本教材的語言特點(diǎn)創(chuàng)造性地用活教材，才不致于在課堂中束手束腳。如在教學(xué)語文S版四年級(jí)下冊(cè)《鯨》這一篇說明文，作者主要通過列數(shù)字、作比較、舉例子等多種表現(xiàn)手法描寫了鯨的特點(diǎn)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法。在這一課的教學(xué)中，為了避免學(xué)生生硬學(xué)習(xí)課文，筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀：1.最大的鯨有多大？最小的鯨呢？作者為了使我們對(duì)鯨有更多的了解與認(rèn)識(shí)，采取了哪些方法來表現(xiàn)的？如果讓你來描寫自己熟悉的一種動(dòng)物，你會(huì)用上什么方法？2.“須鯨主要吃蝦和小魚”這句話中“主要”一詞能去掉嗎？“鯨隔一定的時(shí)間必須呼吸一次”這句話中的“必須”一詞可以去掉嗎？由此你明白了什么？在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生掌握說明事物的基本方法，教師主要從教材文本中有獨(dú)特語言表達(dá)方式的句段入手，讓學(xué)生不僅明白課文寫了什么，而且明白了作者為什么這樣描寫。這樣教學(xué)，立足于教材又用活了教材，起到良好的教學(xué)效果。

三、有針對(duì)性地拓展，用足教材

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師是教材的直接使用者，應(yīng)當(dāng)在尊重教材的同時(shí)又不拘泥于教材，能走進(jìn)教材又能跳出教材，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行拓展，從而用足教材。如語文S版五年級(jí)下冊(cè)《孔明借箭》一課節(jié)選自古典名著《三國(guó)演義》，課文主要講述諸葛亮為了顧全大局與周瑜斗智，施妙計(jì)向曹操“借箭”的故事，表現(xiàn)了諸葛亮膽識(shí)過人、才智過人、神機(jī)妙算。在課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生獲得對(duì)文中人物的正確評(píng)價(jià)，教師提出這樣的思考問題：孔明神機(jī)妙算表現(xiàn)在文中的哪些地方？從文中的描述，你覺得魯肅是一個(gè)怎樣的人？周瑜呢？請(qǐng)你結(jié)合課文說說對(duì)他們的評(píng)價(jià)?；趯?duì)文中主要人物以及事情經(jīng)過有了大致的了解，為了把學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)引向課外，筆者在教學(xué)時(shí)主要以文本教材為依據(jù)，對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。根?jù)學(xué)生對(duì)課文的了解程度，筆者提出以下問題：這篇課文為什么以“孔明借箭”為題呢？既然是“借箭”，那么孔明把借的箭還回去了嗎？什么時(shí)候還？在什么地方還的？請(qǐng)大家利用課余時(shí)間到原著中去尋找答案吧！這樣教學(xué)，以文本教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，了解文中人物的性格特征，在此基礎(chǔ)上從課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)聯(lián)系的連接點(diǎn)入手，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，真正用足了教材。

總之，語文教學(xué)既要立足于教材，又不能囿于教材，既要凸顯教材的導(dǎo)向作用，又要超越教材，充分發(fā)揮語文教材的工具性和人文性作用。

（責(zé)編 楊 春）