陳蘭

【摘要】本文論述了教師靈活處理教材習(xí)題，增強(qiáng)在游戲活動(dòng)中應(yīng)用理論知識(shí)的能力，將題目情景與理論條件進(jìn)行對(duì)比遷移，發(fā)展、整合、聯(lián)系，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】教材習(xí)題 應(yīng)用意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04A-0082-01

應(yīng)用意識(shí)是小學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的核心素質(zhì)之一。答題練習(xí)不僅是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的測(cè)驗(yàn)，也是提高學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的有效途徑。新課改實(shí)施以來(lái)，教材的習(xí)題比以前大為改觀，但單調(diào)、單一、俗套的弊病仍未杜絕。因此，教師要靈活地處理課本習(xí)題，使其更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

一、寓教游戲中培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

游戲教學(xué)是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)普遍感到枯燥、乏味，理性思考較多，邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)勁，久而久之就會(huì)興味索然。若把數(shù)字演算與游戲活動(dòng)有機(jī)融合，就能在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與吸收。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于人民幣耳濡目染，但如果純粹地讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀、計(jì)算，勢(shì)必會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感。鑒于此，教師別出心裁地對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行了改良——設(shè)計(jì)成模擬超市體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑ㄕn前把學(xué)生分為5組，每組6人）。各組成員分角色扮演售貨員、導(dǎo)購(gòu)員、收銀員、顧客等，給每組分配若干種面額的仿真紙幣道具，讓學(xué)生進(jìn)行花錢、找錢等模擬實(shí)驗(yàn)。每個(gè)同學(xué)輪流充當(dāng)收銀員，其余“顧客”前來(lái)付賬，收銀員收錢找零。這種游戲練習(xí)的方式寓教于樂(lè)，學(xué)生非常感興趣，在不知不覺(jué)中，學(xué)生不但鞏固了今天所學(xué)的知識(shí)，而且也提高了應(yīng)用人民幣的意識(shí)和能力。

二、雙重對(duì)比中發(fā)展應(yīng)用意識(shí)

理論要與實(shí)際相聯(lián)系，必須在理論與實(shí)際之間建立某種關(guān)聯(lián)，而尋找關(guān)聯(lián)的過(guò)程就是特征對(duì)比。在比較中，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提升應(yīng)用意識(shí)。個(gè)別問(wèn)題的順利解決不足以說(shuō)明學(xué)生熟練掌握了相關(guān)知識(shí)，因此教師要用多重變式來(lái)舉一反三。這是對(duì)比的第一層意義。

對(duì)于某些特殊問(wèn)題，如果明顯超出了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范疇，那么原有的思維模式和公式定律必然解決不了新型問(wèn)題。如何找到新的理論武器應(yīng)付全新的形勢(shì)，對(duì)比的第二重意義顯得尤為重要。對(duì)比不僅能為實(shí)踐找到適配的理論依據(jù)，而且還能反證某種理論已經(jīng)過(guò)時(shí)，不適用于當(dāng)前的新形勢(shì)。

例如，在一次洪災(zāi)中，有26人被圍困在一個(gè)小島上，救援隊(duì)派出救生艇前去解救。由于災(zāi)情嚴(yán)重，救援隊(duì)僅剩一條小型救生艇，而且每次只能搭載5人，至少需要往返幾次才能救出所有災(zāi)民？本題屬于求近似數(shù)的問(wèn)題，問(wèn)題癥結(jié)在于“進(jìn)一法”，計(jì)算結(jié)果要“加一湊整”。對(duì)于習(xí)慣了“四舍五入”求近似數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要突破思維瓶頸，讓認(rèn)識(shí)覺(jué)醒進(jìn)入到“進(jìn)一法”范圍里，實(shí)為不易。通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“四舍五入”法只適用于一些純數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，是一種數(shù)理理論，一旦涉及到社會(huì)活動(dòng)，必然受客觀條件的制約，此時(shí)四舍五入法就要向人性需求妥協(xié)，形成一套新的取舍辦法。常見(jiàn)的有“進(jìn)一法”和“去尾法”。具體到本例中，只適用于“進(jìn)一法”：26÷5=5（次）……1（人），則最少需要6次。

三、縱深拓展中提升應(yīng)用意識(shí)

新教材的一大特點(diǎn)是插圖新穎，寓教于樂(lè)，能較好地吸引學(xué)生的眼球。教材編排有很大的可塑性和靈活性，彈性伸縮空間很大，教師可以自由發(fā)揮。教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上深挖教材，然后恰到好處地拓展延伸，讓學(xué)生自由發(fā)揮。例如，有這樣一道集合題：把下面動(dòng)物的序號(hào)填寫(xiě)在合適的圈里（實(shí)際上就是讓學(xué)生把動(dòng)物分成會(huì)走的獸類、會(huì)飛的鳥(niǎo)類和會(huì)游的魚(yú)類）。12個(gè)動(dòng)物剛好被分到三個(gè)類別里。但如果僅僅這樣做完了事，學(xué)生的思維品質(zhì)沒(méi)有得到提高，善于存疑的發(fā)散思維也沒(méi)有得到鍛煉。所以，在實(shí)際教學(xué)中，除了讓學(xué)生完成這12個(gè)動(dòng)物，教師還增加了第13號(hào)動(dòng)物——天鵝（提示學(xué)生這個(gè)動(dòng)物是既會(huì)飛又會(huì)游泳的）；同時(shí)還增加14號(hào)動(dòng)物——鱷魚(yú)（提示學(xué)生這個(gè)動(dòng)物是既會(huì)走又會(huì)游泳的）。通過(guò)增加特殊元素，提高難度，拓展學(xué)生的思維深度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)元素可以同時(shí)屬于多個(gè)集合，初步形成“交集”的概念。

總之，為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教師在處理練習(xí)題時(shí)不能“得過(guò)且過(guò)”，而應(yīng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)會(huì)每一題的設(shè)計(jì)意圖，最大程度地利用好每一題，學(xué)會(huì)借“題”發(fā)揮——在游戲、對(duì)比、拓展中啟發(fā)學(xué)生的心智，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 林 劍）