李月云

宿州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院,宿州，234000

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系統(tǒng)論視域下高校創(chuàng)業(yè)文化要素分析與創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)路徑

李月云

宿州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院,宿州，234000

運(yùn)用系統(tǒng)論方法，結(jié)合高校創(chuàng)業(yè)文化現(xiàn)有的研究成果和高校創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的文化訴求，提出了大創(chuàng)業(yè)文化的概念。高校大創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)部系統(tǒng)主要由創(chuàng)業(yè)教育價值觀、人才觀、教學(xué)觀、教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)實(shí)踐活動和平臺建設(shè)以及文化傳播等要素構(gòu)成，并與校園外部環(huán)境因素：政府、企業(yè)和社會形成互動關(guān)系。建設(shè)創(chuàng)新型國家、高校內(nèi)部深化改革和大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，對高校建設(shè)大創(chuàng)業(yè)文化提出了必然要求。系統(tǒng)論的啟發(fā)在于：建設(shè)高校大創(chuàng)業(yè)文化不僅要優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)部系統(tǒng)，還要注重激活外部系統(tǒng)，更要重視內(nèi)外部系統(tǒng)的協(xié)同發(fā)展。

系統(tǒng)論；大創(chuàng)業(yè)文化；內(nèi)部系統(tǒng)；外部系統(tǒng)；協(xié)同合作

自2015年5月國務(wù)院辦公廳頒發(fā)《關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(以下簡稱《實(shí)施意見》)以來，高校創(chuàng)業(yè)教育由“技能型”向“素質(zhì)型”改革發(fā)展的呼聲越來越高。與此同時，作為影響高校創(chuàng)業(yè)教育改革深層因素的創(chuàng)業(yè)文化也引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注。但從已有的文獻(xiàn)看，有關(guān)高校創(chuàng)業(yè)文化的研究明顯滯后于創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的研究，且少量關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)文化的研究也因拘囿于創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來探討創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)涵、特征和構(gòu)成，因而，未能從社會創(chuàng)業(yè)文化建構(gòu)的宏闊背景中揭示高校創(chuàng)業(yè)文化培育的意義和價值，進(jìn)而弱化了高校創(chuàng)業(yè)文化研究的現(xiàn)實(shí)針對性。在當(dāng)前積極推進(jìn)“創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略背景下，高校創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)無疑承載著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的國家使命。鑒于此，運(yùn)用系統(tǒng)學(xué)的理論和方法，將高校創(chuàng)業(yè)文化建構(gòu)置于國家戰(zhàn)略背景中和社會創(chuàng)業(yè)文化的系統(tǒng)中加以審視，分析高校創(chuàng)業(yè)文化的結(jié)構(gòu)要素及其與外部環(huán)境的關(guān)系，以“大創(chuàng)業(yè)文化”的觀念檢視高校大創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的必要性和路徑，對推動高校教育改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有重要的理論價值和實(shí)踐價值。

1 高校“大創(chuàng)業(yè)文化”的構(gòu)成和要素

系統(tǒng)無處不在，無所不包，系統(tǒng)概念適用于一切研究的對象[1]104。盡管在“何為系統(tǒng)”的問題上至今尚存爭議，但系統(tǒng)與要素的關(guān)系、系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系是系統(tǒng)理論繞不開的話題。從系統(tǒng)論的角度看，高校創(chuàng)業(yè)文化顯然具有內(nèi)部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)兩大結(jié)構(gòu)，前者以高校為獨(dú)立自足的要素，后者以高校之外的政府、企業(yè)、社會等影響高校創(chuàng)業(yè)文化的因素為要素。如果說傳統(tǒng)意義上僅立足高校主體自身所開展的創(chuàng)業(yè)教育活動及其形成的創(chuàng)業(yè)文化是一種“小創(chuàng)業(yè)文化”，那么所謂“大創(chuàng)業(yè)文化”則是指一個包括高校、社會、政府、企業(yè)等多主體參與的內(nèi)外部系統(tǒng)的集成。大創(chuàng)業(yè)文化不僅關(guān)注“小創(chuàng)業(yè)文化”，而且將影響高校創(chuàng)業(yè)文化的校園外部因素，如政府政策、企業(yè)參與、社會評價和就業(yè)觀念等納入其中。由此，系統(tǒng)論視角下的高校大創(chuàng)業(yè)文化研究，不僅可以厘清大創(chuàng)業(yè)文化的基本要素，更有助于深度分析高校大創(chuàng)業(yè)文化與校園外部文化因素之間的關(guān)系，從而為高校創(chuàng)業(yè)文化的建構(gòu)找到更加合理的路徑。

1.1 高?！按髣?chuàng)業(yè)文化”內(nèi)部系統(tǒng)的構(gòu)成和要素

立足高校自身的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐所開展的創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)研究由來已久，論者圍繞創(chuàng)業(yè)文化的構(gòu)成要素提出了不同的觀點(diǎn)。有論者依據(jù)一般意義上的文化分類，認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)文化由創(chuàng)業(yè)物質(zhì)文化、創(chuàng)業(yè)行為文化、創(chuàng)業(yè)制度文化和精神文化四個構(gòu)成要素組成[2]。此外，還有將創(chuàng)業(yè)文化分為觀念文化、制度文化和行為文化的“三層說”以及直接分為觀念文化和制度文化的“二層說”[3]。應(yīng)該說，上述三種分層說都注意到了高校創(chuàng)業(yè)文化的要素問題，對高校創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)有著積極的指導(dǎo)意義。

需要強(qiáng)調(diào)的是，高校創(chuàng)業(yè)文化發(fā)軔于創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，同時，高校創(chuàng)業(yè)文化的要素也蘊(yùn)含于創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的方方面面。由此，筆者認(rèn)為，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，可以將高校創(chuàng)業(yè)文化分為創(chuàng)業(yè)教育價值觀、人才觀、教學(xué)觀、教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)實(shí)踐活動、平臺建設(shè)以及文化傳播七大要素。從系統(tǒng)論的角度看，七大要素在一個目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下構(gòu)成了四個同心圓式的層次結(jié)構(gòu)圖,如圖1所示。

圖1 高校創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)部系統(tǒng)的要素與構(gòu)成

1.2 高校“大創(chuàng)業(yè)文化”外部系統(tǒng)的構(gòu)成和要素

圖2 高校創(chuàng)業(yè)文化外部系統(tǒng)的構(gòu)成和要素

高校大創(chuàng)業(yè)文化的外部系統(tǒng)，是指高校之外的其他社會因素及其活動所形成的文化體系，包括政府政策、社會參與、社會評價、就業(yè)觀念等所建構(gòu)的文化體系，它們與高校創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)部系統(tǒng)之間相互制約、相互影響(圖2)。其中，政府政策包括創(chuàng)業(yè)教育政策、創(chuàng)業(yè)教育評價體系、社會創(chuàng)業(yè)支持政策等要素，它們直接或間接影響高校創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，特別是在當(dāng)前國內(nèi)自上而下的創(chuàng)業(yè)教育改革模式下，政府政策所建構(gòu)的高校創(chuàng)業(yè)文化明顯地具有政策驅(qū)動特征。社會參與作為影響高校創(chuàng)業(yè)文化的外部構(gòu)成，通過校企聯(lián)合開展創(chuàng)業(yè)教育，為高校創(chuàng)業(yè)教育活動提供平臺支持、智力支持，從而促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)外部之間的物質(zhì)溝通和能量交換。從目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)看，這恰是未來高校創(chuàng)業(yè)文化建構(gòu)的著力點(diǎn)和關(guān)鍵所在。社會評價主要是指高?；谧陨淼霓k學(xué)積累所形成的社會認(rèn)知，特別是一些地方高校在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的辦學(xué)過程中，由于自身服務(wù)地方的能力水平以及政府通過“應(yīng)用型高?！辟x名對既有社會認(rèn)知的重塑。提高社會評價指數(shù)，既需要高校持之以恒地提升自身的辦學(xué)能力和辦學(xué)水平，也需要通過特定的傳播機(jī)制塑造高校形象。就業(yè)觀的核心是價值觀或成功觀念，在傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”價值觀的影響下，成功的就業(yè)往往與政府機(jī)構(gòu)、社會高福利組織直接等同，這種社會就業(yè)觀念直接導(dǎo)致整個社會企業(yè)文化的孱弱，顯然這也直接影響著當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)文化的培育和建構(gòu)。

1.3 高校“大創(chuàng)業(yè)文化”內(nèi)外部系統(tǒng)的關(guān)系

系統(tǒng)的整體性和動態(tài)建構(gòu)性表明，雖然高校創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)部構(gòu)成與外部構(gòu)成兩者作為相對獨(dú)立的體系而存在，但內(nèi)外部系統(tǒng)之間、要素之間或直接或間接地產(chǎn)生影響、制約。就高校創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)外部系統(tǒng)而言，這種影響和制約關(guān)系有多重復(fù)雜的結(jié)構(gòu)(圖3)。政府政策具有宏觀統(tǒng)攝性，對整個高校大創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)部系統(tǒng)以及外部系統(tǒng)構(gòu)成中的社會參與、社會評價和社會就業(yè)觀念都具有導(dǎo)向作用，后者對政府政策的調(diào)整同樣發(fā)揮反饋?zhàn)饔?。社會參與、社會評價和就業(yè)觀念對高校創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)部要素的確立也會產(chǎn)生各種復(fù)雜影響，反之亦然。概而言之，高校大創(chuàng)業(yè)文化是在高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的，并在人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性和發(fā)展性機(jī)制下，主動尋求與政府、社會、市場的互動后，逐步被社會所認(rèn)同的大結(jié)構(gòu)系統(tǒng)[4]。從系統(tǒng)論的角度看，高校大創(chuàng)業(yè)文化系統(tǒng)由多種構(gòu)成和要素結(jié)織而成，并呈現(xiàn)出動態(tài)互構(gòu)的關(guān)系模式。

圖3 高校創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)外部系統(tǒng)的關(guān)系

2 高校大創(chuàng)業(yè)文化構(gòu)建的必要性和緊迫性

系統(tǒng)具有開放性，與環(huán)境之間存在著物質(zhì)、能量和信息交換，對環(huán)境既有依賴性又有適應(yīng)性，二者相互影響[5]。就此而言，作為社會創(chuàng)業(yè)文化子系統(tǒng)的高校大創(chuàng)業(yè)文化，既與社會創(chuàng)業(yè)文化之間存在物質(zhì)、能量和信息交換，也受其影響和制約，且在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代，高校大創(chuàng)業(yè)文化的建構(gòu)本身也存在對接國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的適應(yīng)性問題。因而，創(chuàng)新型國家建設(shè)、高校內(nèi)部改革和大學(xué)生職業(yè)發(fā)展都對高校大創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)提出了迫切期待。

2.1 創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要

創(chuàng)新型國家建設(shè)需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才支撐。2006年，全國科技大會上提出“創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略目標(biāo)以來，教育與創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略之間的密切關(guān)系一再將創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)牽引至教育改革的實(shí)施。《實(shí)施意見》中明確提出，高校加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要以“建設(shè)創(chuàng)新型國家”為指導(dǎo)思想。習(xí)近平總書記在2016年G20峰會開幕式上再次強(qiáng)調(diào)“建設(shè)創(chuàng)新型國家和世界科技強(qiáng)國，是中國發(fā)展的迫切要求和必由之路”[6]。

創(chuàng)新型國家建設(shè)需要各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才，高校創(chuàng)業(yè)文化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才培養(yǎng)提供了環(huán)境支持。然而，我國高校創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的現(xiàn)狀卻并不樂觀，有研究分析了我國高校創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)普遍存在五大癥狀：一是導(dǎo)向性不強(qiáng)，沒有明確的目標(biāo)導(dǎo)向；二是凝聚性不強(qiáng)，高校師生對創(chuàng)業(yè)缺乏普遍認(rèn)同；三是整合性不強(qiáng)，資源沒有有效整合；四是特色性不鮮明，缺乏本土化氣息；五是功利性傾向突出，評價機(jī)制偏重實(shí)效導(dǎo)向[7]。這種創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境與國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求之間還存在很大差距。

2.2 深化高校綜合改革的需要

高校綜合改革的核心是“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”的問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育改革的突破口，高教界已付諸實(shí)踐，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地為專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革卻一直困難重重，盡管學(xué)界也一再提出諸如“專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展”的舉措[8]，高校創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展仍面臨一些短期內(nèi)難以破解的難題?！爸乩碚?、輕實(shí)踐”的教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)教育邊緣化的現(xiàn)狀，高校相對封閉式的管理導(dǎo)致的與社會互動的缺失，社會傳統(tǒng)成功觀念或就業(yè)觀念導(dǎo)致的相關(guān)群體的認(rèn)知偏差，諸如此類不同程度存在的問題，都作為一種既定的“環(huán)境”對高校創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生阻礙性影響。因此，建構(gòu)高校內(nèi)外系統(tǒng)良性互動的高校大創(chuàng)業(yè)文化，不僅是一個文化課題，更是一個關(guān)系到高校綜合改革能否持續(xù)、深入的創(chuàng)新課題。

2.3 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要

在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型、就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾長期存在的背景下，改變高校畢業(yè)生“被就業(yè)”的困局，從單一性的選擇就業(yè)崗位，轉(zhuǎn)向選擇性就業(yè)和創(chuàng)造就業(yè)崗位并存的就業(yè)格局，需要高校畢業(yè)生徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念、成功觀念和社會價值觀，這是“眾創(chuàng)時代”高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的當(dāng)代境遇和必然要求?？陀^地分析，知識經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，同時也為大學(xué)生個性化的職業(yè)選擇提供了廣闊的舞臺和空間。文化的本質(zhì)在于其內(nèi)容的價值性與崇高性，創(chuàng)業(yè)文化的本質(zhì)是使創(chuàng)業(yè)主體超越世俗生活而獲得人生存在的意義和價值[9]。高校創(chuàng)業(yè)文化能夠尊重大學(xué)生個性化職業(yè)發(fā)展訴求，重在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情懷，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意志，從而引導(dǎo)大學(xué)生樹立追求創(chuàng)造財富、回報社會、實(shí)現(xiàn)人生價值的職業(yè)理想。由此可見，立足影響高校畢業(yè)生就業(yè)觀念的因素，從價值觀教育、職業(yè)發(fā)展教育入手，并通過持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和基于活動本身的文化傳播機(jī)制，培育和建構(gòu)著眼于大學(xué)生全面發(fā)展的高校大創(chuàng)業(yè)文化，在當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型時期顯得尤為迫切。

3 高校大創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的路徑選擇

系統(tǒng)論的觀點(diǎn)表明，系統(tǒng)效能的提高不僅取決于內(nèi)部系統(tǒng)要素的優(yōu)化，還取決于外部系統(tǒng)要素的活力，更取決于內(nèi)外部系統(tǒng)的協(xié)同[1]430。就高校大創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)而言，系統(tǒng)論的價值在于為高校大創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的路徑選擇提供了理論基礎(chǔ)。

3.1 優(yōu)化高校大創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)部系統(tǒng)

高校大創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)部系統(tǒng)顯示，高校大創(chuàng)業(yè)文化整體可分為價值與觀念層、運(yùn)行機(jī)制層、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動層和文化傳播層四個層級。其中，價值與觀念層是高校在探索人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中不斷累積的關(guān)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的認(rèn)知和文化精神，體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教育價值觀、人才觀。運(yùn)行機(jī)制層則是建立在價值與觀念層之上的高校內(nèi)部的組織機(jī)構(gòu)和管理模式，包含了高校為開展創(chuàng)業(yè)教育而進(jìn)行的機(jī)構(gòu)建設(shè)和制度建設(shè)，同時也包括高校與外部組織之間信息和能量交換的機(jī)制建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動層是高校創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的具化部分，體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動以及這些活動的平臺建設(shè)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)(包含大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生科技園和大學(xué)生創(chuàng)客空間建設(shè))等。文化傳播層是基于價值與觀念層、運(yùn)行機(jī)制層和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動層的具體行動計劃和典型案例的相關(guān)宣傳報道，以及與之相關(guān)的創(chuàng)業(yè)價值觀、創(chuàng)業(yè)精神和校園創(chuàng)業(yè)文化的傳播機(jī)制。

在高校大創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)部系統(tǒng)的四大結(jié)構(gòu)中，以創(chuàng)業(yè)教育價值觀、人才觀和教學(xué)觀為基本內(nèi)容的價值與觀念是創(chuàng)業(yè)文化培育的關(guān)鍵；建立在價值與觀念層之上的高校內(nèi)部管理模式創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)文化培育的組織保障；創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動以及這些活動的平臺建設(shè)是創(chuàng)業(yè)文化培育的核心；創(chuàng)業(yè)價值觀和創(chuàng)業(yè)精神以及校園創(chuàng)業(yè)文化的傳播是創(chuàng)業(yè)文化培育的基石。

在當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的背景中，優(yōu)化高校大創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)部系統(tǒng)，長遠(yuǎn)之計是應(yīng)先培育正確的創(chuàng)業(yè)價值觀，改變傳統(tǒng)的人才觀。當(dāng)然，文化的慣性和文化的傳承性所造就的文化自身發(fā)展的特殊規(guī)律表明，創(chuàng)業(yè)價值觀和人才觀的重塑并非朝夕之功，它需要高校以創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐及其創(chuàng)業(yè)文化傳播機(jī)制為平臺，以文化運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新為保障，優(yōu)化高校大創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)部系統(tǒng)。落實(shí)到工作實(shí)踐中，就是要結(jié)合創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略，積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育由追求創(chuàng)業(yè)性就業(yè)到培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的轉(zhuǎn)變；職業(yè)生涯教學(xué)由追求選擇職業(yè)崗位到創(chuàng)造就業(yè)崗位的轉(zhuǎn)變；人才培養(yǎng)由追求知識、能力型向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、高素質(zhì)型人才的轉(zhuǎn)變。三種價值觀的轉(zhuǎn)變既是高校創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的突破口，也是高校大創(chuàng)業(yè)文化重塑的必由之路，綜合體現(xiàn)了高校對接創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的積極應(yīng)對和思考。

3.2 激活高校大創(chuàng)業(yè)文化外部系統(tǒng)

高校創(chuàng)業(yè)文化的培育，不僅需要優(yōu)化高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)文化要素，而且需要尋求與政府、社會組織和機(jī)構(gòu)的合作，以整合創(chuàng)業(yè)教育的外部資源，由此激活長期處于困頓狀態(tài)的外部要素，是培育高校大創(chuàng)業(yè)文化的另一個緊迫課題。

對高校創(chuàng)業(yè)文化的外部系統(tǒng)和要素分析發(fā)現(xiàn)，在目前我國自上而下的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境中，政府政策顯然處于外部系統(tǒng)的核心，它既影響社會主體參與創(chuàng)業(yè)活動的積極性，也會因政府政策的刺激和鼓勵，對社會評價和社會就業(yè)觀念發(fā)揮重塑作用，因此政府政策成為未來高校創(chuàng)業(yè)文化建構(gòu)的著力點(diǎn)和關(guān)鍵所在。同時，由于創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動又深深地扎根于當(dāng)?shù)啬酥琳麄€社會，激活高校創(chuàng)業(yè)文化的外部系統(tǒng)還需要通過建立在民事法律關(guān)系基礎(chǔ)上的契約，以擴(kuò)大社會參與，特別是在當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展的階段，建構(gòu)多元主體協(xié)同開展的高校創(chuàng)業(yè)教育不僅是高校創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的迫切需要，同時也是高校大創(chuàng)業(yè)文化培育的基礎(chǔ)。

激活高校創(chuàng)業(yè)文化的外部系統(tǒng)，究其實(shí)質(zhì)，就是要通過政府政策的引導(dǎo)，逐步改造“官本位”的傳統(tǒng)職業(yè)價值觀，為重塑就業(yè)觀念奠定基礎(chǔ)。同時，通過民事法律關(guān)系基礎(chǔ)上的契約，激勵社會參與創(chuàng)業(yè)教育，并通過政策的權(quán)威性賦名，如“應(yīng)用型高校”“地方高水平大學(xué)”等賦名方式，重塑高校形象。從系統(tǒng)論的角度看，激活高校大創(chuàng)業(yè)文化外部系統(tǒng)的過程就是一個以政府政策為核心，社會評價、社會參與為動力要素的結(jié)構(gòu)化過程。

3.3 推進(jìn)內(nèi)外部系統(tǒng)的協(xié)同發(fā)展

高校大創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)是一個精心培育、不斷實(shí)踐、長期探索的系統(tǒng)過程，因此，高校大創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)絕不是內(nèi)部或外部系統(tǒng)自身所能達(dá)成的，它同時需要作為高校創(chuàng)業(yè)文化構(gòu)成的內(nèi)外部系統(tǒng)及其要素的協(xié)同，使內(nèi)外部系統(tǒng)及其要素有機(jī)統(tǒng)一起來達(dá)到整體的優(yōu)化, 形成資源共享、效益共贏的合作共同體。為此，培育高校大創(chuàng)業(yè)文化，要在校政、校企合作的基礎(chǔ)上，推進(jìn)內(nèi)外部系統(tǒng)的協(xié)同發(fā)展。

首先，當(dāng)務(wù)之急是要確立以高校為主導(dǎo)的、多主體協(xié)同的高校創(chuàng)業(yè)文化建構(gòu)體系。高校不僅是創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌者，而且是高校大創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的主體，其內(nèi)部系統(tǒng)要素的配置狀況直接關(guān)系到它與外部系統(tǒng)要素的協(xié)同效率，為此，高校大創(chuàng)業(yè)文化的建構(gòu)需要聚焦以下方面：一是繼續(xù)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)卣暮献鹘涣?，通過參與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)政策的制定，爭取政策的支持，發(fā)揮政府政策的激勵、鼓勵作用，同時通過社會媒介的“議程設(shè)置”功能，培育符合當(dāng)代社會發(fā)展需要的企業(yè)文化、商業(yè)文化，乃至“工匠精神”，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)價值觀重塑的文化目標(biāo)。二是擴(kuò)大與企業(yè)合作的內(nèi)涵，深化校企合作模式，以知識產(chǎn)權(quán)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新校企合作模式，如基于項(xiàng)目或技術(shù)開發(fā)為基礎(chǔ)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作坊”模式。三是重視創(chuàng)業(yè)文化的傳播，創(chuàng)業(yè)文化傳播最直接的功能是擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)文化受眾的接觸面和接觸率，為此，建構(gòu)與地方媒體聯(lián)合開發(fā)的、以創(chuàng)業(yè)典型報道和創(chuàng)業(yè)精神為主要內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)價值觀傳播體系，是當(dāng)前建構(gòu)高校大創(chuàng)業(yè)文化的另一重大課題。

其次，建構(gòu)一個以高校為主導(dǎo)的、多主體協(xié)同的創(chuàng)業(yè)文化體系，需要創(chuàng)新高校創(chuàng)業(yè)文化管理模式。一是創(chuàng)設(shè)溝通內(nèi)外系統(tǒng)的、相對獨(dú)立的組織機(jī)構(gòu)。整合分散于學(xué)校各部門的職能和資源，成立“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，對內(nèi)負(fù)責(zé)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織實(shí)施、教育教學(xué)研究等，對外肩負(fù)與地方政府、企業(yè)和社會的合作事宜，統(tǒng)籌社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。比如，與地方人力資源與社保障管理局一同定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題培訓(xùn)活動。二是創(chuàng)新師資隊伍建設(shè)和管理模式，在當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育師資短缺的背景下，教師轉(zhuǎn)崗、企業(yè)掛職鍛煉、邀請企業(yè)經(jīng)管人員參與高校創(chuàng)業(yè)教育不失為一種權(quán)宜之計。各高?？梢园l(fā)揮地方資源優(yōu)勢，構(gòu)建雙創(chuàng)導(dǎo)師庫，建立涵蓋創(chuàng)業(yè)教育專家、成功企業(yè)家、行業(yè)專家、政府專家、風(fēng)險投資人等多個層面的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聯(lián)盟。

總之，大創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)不僅是一個理論命題，更是一個實(shí)踐命題，多元主體協(xié)同建設(shè)大創(chuàng)業(yè)文化的系統(tǒng)方法在于把握文化適應(yīng)性和實(shí)踐性發(fā)展方向。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”各項(xiàng)配套政策措施的逐步推行，高校、政府和企業(yè)三方協(xié)作建設(shè)大創(chuàng)業(yè)文化的主動性必然增強(qiáng)。但是，如何結(jié)合專業(yè)文化建設(shè)和高校所在區(qū)域的社會創(chuàng)業(yè)文化，建設(shè)有特色的大創(chuàng)業(yè)文化，充分發(fā)揮大創(chuàng)業(yè)文化的引領(lǐng)和驅(qū)動功能，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，仍然是一個值得進(jìn)一步思考的命題。

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(責(zé)任編輯：劉小陽)

10.3969/j.issn.1673-2006.2017.04.011

2017-02-26

安徽教育廳人文社會科學(xué)研究重大項(xiàng)目“高校創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)研究”(SK2017ZD37)；安徽省教育廳重大教學(xué)改革項(xiàng)目“新建本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由‘培訓(xùn)式’向‘融入’轉(zhuǎn)型的體系構(gòu)建研究與實(shí)踐”(2015zdjy162)。

李月云(1969-)，女，安徽安慶人，碩士，副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育。

G647.38

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1673-2006(2017)04-0036-05