甘肅省臨潭縣冶力關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉艷海

小學(xué)語文有效教學(xué)的研究

甘肅省臨潭縣冶力關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉艷海

小學(xué)階段是每個學(xué)生的必經(jīng)階段，也是學(xué)習(xí)能力和思維方式形成的基礎(chǔ)培養(yǎng)階段。而語文作為我國教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)性學(xué)科，是教育方式改革發(fā)展的重中之重。因此，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)成為了當(dāng)務(wù)之急。本文主要分析小學(xué)語文有效教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，分析問題的原因，找出解決的方法，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。

小學(xué)語文 有效教學(xué) 研究

一、有效教學(xué)的基本概念及研究的必要性

（一）有效教學(xué)的定義

隨著教育制度的改革，有效教學(xué)成為了社會關(guān)注的焦點(diǎn)，而教學(xué)的效益也成為了人們衡量有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)?！?】教學(xué)效益主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)模式是否為學(xué)生普遍接受，授課的內(nèi)容是否足以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。倘若學(xué)生在課堂上對學(xué)習(xí)內(nèi)容難以提起興趣，則會導(dǎo)致對學(xué)習(xí)內(nèi)容無法實(shí)際掌握，只是停留在表面的學(xué)習(xí)上，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，這些會被認(rèn)為是無效教學(xué)或是效力極低的教學(xué)課堂。通常來說，有效教學(xué)通過以下三個方面實(shí)現(xiàn)。第一，授課方式。俗話說，“興趣是最好的老師”，教師的課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)足以引起學(xué)生的聽課興趣。第二，明確教學(xué)目標(biāo)，即教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容的時候應(yīng)當(dāng)有針對性，以教學(xué)大綱為主，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。第三，豐富教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)課本為基本，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，并適當(dāng)做相應(yīng)的知識拓展，而不單單停留在課本知識上。第四，靈活教學(xué)方式。教學(xué)方式不能一成不變，因環(huán)境而變通，靈活多變。

（二）有效教學(xué)的研究必要性

有效教學(xué)的研究有利于幫助語文教師進(jìn)行教學(xué)模式改進(jìn)與創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如何實(shí)施有效教學(xué)是當(dāng)前推進(jìn)教育發(fā)展的重要任務(wù)，也是一直以來深受教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。而小學(xué)語文有效教學(xué)是小學(xué)階段教育的研究重點(diǎn)，作為基礎(chǔ)學(xué)科，語文知識的掌握是其他科目的基礎(chǔ)，因此對整個教育行業(yè)來說，提高語文課堂的有效性具有重要的意義。

二、有效教學(xué)問題及成因分析

（一）小學(xué)語文課堂有效教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確。新課標(biāo)改革后，一些教師對改革后的教學(xué)目標(biāo)還不夠明確，教學(xué)模式仍然保留以前的模式，未進(jìn)行相應(yīng)的改革。師生交流甚少，過于依賴課本和多媒體，從而使語文課堂黯然失色，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對知識掌握不到位，從而導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量不斷下滑，違背了教學(xué)目標(biāo)?！?】

2.對課本內(nèi)容解讀不全面。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師在課堂上的授課內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要部分，但有些教師備課不夠全面，導(dǎo)致對課本的知識講解不夠詳盡，也沒有適當(dāng)進(jìn)行知識的拓展，忽略了將知識與實(shí)際相聯(lián)系，只是停留在字面意義上，學(xué)生難以真正理解課文的真實(shí)含義及所表達(dá)的思想感情。

3.課堂評價流于形式。課堂評價是對課堂效果及學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測，但教師往往僅用簡單的話語類似“不錯”“很好”這種概括性語言對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，難以使學(xué)生得到客觀的評價，漸漸的，學(xué)生也容易對語文學(xué)生失去興趣。

（二）小學(xué)語文有效教學(xué)問題的成因分析

1.部分教師怠于自我反思及改進(jìn)。跟學(xué)生一樣，教師也需要不斷自我改進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)。但有些教師多年止步不前，固步自封，教學(xué)模式跟不上時代發(fā)展的腳步，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以提起興趣，從而失去學(xué)習(xí)的動力。

2.師生交流不足。教師與學(xué)生之間的關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生重要的影響。有些教師受傳統(tǒng)觀念的影響，對學(xué)生的回答不夠尊重，導(dǎo)致了師生對話不平等的不良現(xiàn)象。

3.學(xué)生家庭的影響。隨著時代的發(fā)展，越來越多的單親家庭的存在，導(dǎo)致了小學(xué)生父愛或母愛的缺失，容易缺乏正確的思想指導(dǎo)，造成小孩對生活失去熱愛，也難以提起學(xué)習(xí)的興趣。

三、小學(xué)語文有效教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）制定正確的教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀新課標(biāo)的教學(xué)要求，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)方案。上課前進(jìn)行充分備課，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，以期達(dá)到豐富課堂內(nèi)容的效果。課堂上，教師應(yīng)當(dāng)適時改變教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)方式多樣化，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行方式的改革，提高課堂的積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)，即學(xué)生真正掌握知識，學(xué)會合理運(yùn)用所學(xué)知識。

（二）提高教師的文學(xué)素養(yǎng)

語文教學(xué)質(zhì)量在某些程度上受教師文學(xué)素養(yǎng)的影響，也就是說，教師的文學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)效果息息相關(guān)?！?】因此，語文教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，著眼于提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，對課本進(jìn)行充分解讀，從而能夠更加正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)當(dāng)對課本文章的整體內(nèi)容進(jìn)行把握，尋找切入點(diǎn)，將文章內(nèi)容貫穿。其次，教師要了解作者的寫作目的及文章的中心思想，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立人生觀和價值觀。最重要的一點(diǎn)是，注重鍛煉學(xué)生的思維能力和方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

（三）提高課堂評價水平

課堂評價除了對學(xué)生學(xué)習(xí)成果予以評價、指出錯誤并引導(dǎo)其改正之外，在某種程度上，教學(xué)評價也影響了教學(xué)有效性的發(fā)展?？陀^正確的評價有利于學(xué)生及教師找出自身學(xué)習(xí)方法或教學(xué)模式的缺點(diǎn)，并及時加以改正，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，也有利于教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

【結(jié) 語】

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生形成基本語言能力的重要過程，因此，小學(xué)語文有效教學(xué)在教育領(lǐng)域具有重要的研究意義。教育者應(yīng)當(dāng)順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，不斷更新改善教學(xué)模式，使之與教學(xué)目標(biāo)充分結(jié)合，最大限度地發(fā)揮語文教學(xué)方法的重要作用，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效提高。

【1】顧百靈. 小學(xué)語文有效教學(xué)的研究【J】.新課程·中旬，2016（10）

【2】蔣玉梅. 新課改下小學(xué)語文有效教學(xué)策略研究【J】.新課程·小學(xué)，2016（6）

【3】黃玉華.淺析新課改下小學(xué)語文有效教學(xué)策略研究【J】.好家長，2015（29）