吳建方

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是進(jìn)行社會(huì)交際的工具學(xué)科，其核心任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、連貫地運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。要讓學(xué)生掌握規(guī)范使用語(yǔ)言文字的能力，就必須讓他們進(jìn)行比較嚴(yán)格的詞、句、段、篇的訓(xùn)練。評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課是否精彩、是否具有活力、是否扎實(shí)有效，一個(gè)很重要的指標(biāo)就是看課堂上的語(yǔ)言訓(xùn)練設(shè)計(jì)是否科學(xué)、學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練是否到位。現(xiàn)如今很多教師在語(yǔ)文教學(xué)中都具有很強(qiáng)的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)，許多課堂上的語(yǔ)言訓(xùn)練形式多樣、精彩紛呈，學(xué)生學(xué)有所得，語(yǔ)文能力得到了很大的提高。然而在向老師們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我也看到了一些不容忽視的缺憾，現(xiàn)提出來(lái)與大家共商。

一、散落的玉石不值錢(qián)，連成串的珠寶更璀璨

一般來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文課堂上并不缺乏學(xué)生智慧的火花，在教學(xué)中常?？梢月?tīng)到學(xué)生們創(chuàng)新的表述、靈動(dòng)的語(yǔ)句、精彩的言論。然而，令人遺憾的是有些教師僅僅滿(mǎn)足于一些零碎的語(yǔ)言表達(dá)。作為一名語(yǔ)文教師就不能這樣，要知道散落的玉石不值錢(qián)，連成串的珠寶才更璀璨。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡力創(chuàng)造整段的語(yǔ)言，如果學(xué)生一時(shí)還沒(méi)有這個(gè)能力，那就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把集體的智慧創(chuàng)造凝聚起來(lái)，形成整段整篇的文字作品。我認(rèn)為這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生流暢的語(yǔ)言思維和完整的語(yǔ)言表述能力，我們課堂教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練才更具價(jià)值，更有意義。如蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的《雨點(diǎn)》：

雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，

在池塘里睡覺(jué)。

雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，

在小溪里散步。

雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，

在江河里奔跑。

雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，

在海洋里跳躍。

有位教師是這樣執(zhí)教這首小詩(shī)的：先是指導(dǎo)學(xué)生逐句讀詩(shī)文內(nèi)容，并結(jié)合圖片觀察，讓學(xué)生展開(kāi)想象體會(huì)，組織語(yǔ)言描述雨點(diǎn)在池塘里睡覺(jué)的甜美，在小溪里散步的悠閑，在江河里奔跑的快樂(lè)，在海洋里跳躍的喜悅。接著教師啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)更加豐富的想象，并且模仿詩(shī)句的樣式對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造訓(xùn)練。

師：小朋友們，如果你們是小雨點(diǎn)，你們又會(huì)落在哪里？又想在那里干什么呢？

生1：雨點(diǎn)落在荷葉上，在荷葉上打滾。

生2：雨點(diǎn)落在柳條上，在柳條上蕩秋千。

生3：雨點(diǎn)落在瓦片上，在瓦片上滑滑梯。

生4：雨點(diǎn)落進(jìn)泥土里，催著小草快發(fā)芽。

生5：雨點(diǎn)落在草叢里，在草叢里捉迷藏。

如果這位教師的教學(xué)就止步于此，僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生個(gè)體的精彩表現(xiàn)，我認(rèn)為是不到位的，充其量只是一些零碎散落的玉石。

然而在學(xué)生一個(gè)個(gè)發(fā)言的過(guò)程中，這位教師竟然飛快地將這些靈動(dòng)的富有創(chuàng)意的詩(shī)句進(jìn)行適當(dāng)加工并整整齊齊地寫(xiě)在了黑板上，最后還不忘加了個(gè)題目——雨點(diǎn)。

師：同學(xué)們，你們的想象真豐富，你們就是一個(gè)個(gè)了不起的小詩(shī)人。來(lái)，一起讀讀你們寫(xiě)的新詩(shī)《雨點(diǎn)》。

人在孩童時(shí)期是最快樂(lè)的，他們的快樂(lè)之一就在于能夠無(wú)拘無(wú)束、神奇而富于創(chuàng)意地想象和表達(dá)。這位教師在這一快樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中取得的成功，不僅僅在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有童趣的語(yǔ)言描述、富有童趣的模仿創(chuàng)造，還在于隨即將一顆顆靈動(dòng)的具有創(chuàng)造性的語(yǔ)言珠寶給整合起來(lái)，串成了一條璀璨耀眼的項(xiàng)鏈。讓可愛(ài)的學(xué)生明白：原來(lái)自己也可以成為詩(shī)人，也可以創(chuàng)作出絕妙的詩(shī)篇。由此在這些幼小的心靈中深深地播下文學(xué)的種子，一顆顆期待萌發(fā)成長(zhǎng)的種子。

二、生硬的模仿無(wú)生機(jī)，有思想的創(chuàng)造真精彩

小學(xué)階段的語(yǔ)言訓(xùn)練，更多的是模仿創(chuàng)造。然而我在向老師們學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練顯得過(guò)于生硬，沒(méi)有活力和生機(jī)，似乎是為了模仿而訓(xùn)練。當(dāng)時(shí)我就想，如果教師能夠多一些引導(dǎo)和啟發(fā)，能夠多一些時(shí)間給學(xué)生醞釀思考，讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生思想，然后再來(lái)模仿訓(xùn)練就不會(huì)讓學(xué)生感到那么困難了，教學(xué)也就不會(huì)有生搬硬套的感覺(jué)了。

如，《孔子游春》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)一篇優(yōu)美的文章，文中第2自然段把大自然比作了一位偉大的母親，并且對(duì)大自然這位母親進(jìn)行了描繪，寫(xiě)得生動(dòng)而富有詩(shī)意：廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)……

這是一段多美的文字呀！讓誰(shuí)來(lái)教都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作的。一位教師第一次是這樣組織教學(xué)的：

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得這段文字寫(xiě)得怎樣？

生：很美。

生：很生動(dòng)，很形象。

師：為什么會(huì)讓你們感覺(jué)這樣生動(dòng)形象呢？

生：因?yàn)樽髡卟捎昧吮扔鞯?/p>

修辭手法，把大自然比作了母親。

生：還把大自然的一些景物比喻成母親的具體形象。

師：那你們也能模仿說(shuō)幾個(gè)句子嗎？

雖然也有幾個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言，但是發(fā)言的面并不廣，發(fā)言的內(nèi)容也很狹窄。課后，在聽(tīng)課老師的提議下，這位教師又回到這個(gè)班級(jí)，面對(duì)同樣的學(xué)生重新把這部分內(nèi)容上了一遍。

師：同學(xué)們，大自然多像一位偉大的母親啊！課文對(duì)大自然母親進(jìn)行了如詩(shī)如畫(huà)般的描寫(xiě)，請(qǐng)大家繼續(xù)展開(kāi)想象，也模仿著寫(xiě)一寫(xiě)。在寫(xiě)之前請(qǐng)大家先觀看幾張關(guān)于大自然的畫(huà)面。

（此時(shí)大屏幕上依次展現(xiàn)了幾張圖片，有姹紫嫣紅的花叢，有翩翩起舞的各色蝴蝶，有唱歌的鳥(niǎo)兒、鳴唱的蟲(chóng)兒，有潺潺流動(dòng)的溪水，有波濤洶涌的大江大河，有連綿起伏的山脈，有潔白如雪的云朵……）

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家按“

是她 的 ”的格式來(lái)寫(xiě)寫(xiě)大自然這位母親的容顏。

（學(xué)生一個(gè)個(gè)拿起筆開(kāi)始了模仿造句。大概3分鐘后，一雙雙小手舉起來(lái)了。）

師：剛才大家都寫(xiě)得非常專(zhuān)心，現(xiàn)在誰(shuí)愿意給大家讀讀自己寫(xiě)的句子？

生：隆隆的春雷是她前進(jìn)的腳步。

師：講得真好，請(qǐng)寫(xiě)到黑板上來(lái)。

生：漫天的云朵是她潔白的衣衫。

師：好，也寫(xiě)上來(lái)。

生：茫茫的大霧是她神秘的面紗。

師：好，寫(xiě)到黑板上來(lái)。

生：滾滾的江河是她沸騰的血液。

師：真好，上來(lái)寫(xiě)。

生：我想說(shuō)兩句。遍地的花兒是她五彩的繡花鞋，點(diǎn)點(diǎn)繁星是她衣衫上裝飾的珠寶。

師：太精彩了！請(qǐng)你把兩句話(huà)都寫(xiě)到黑板上。

生：我想說(shuō)三句。連綿起伏的山脈是她張開(kāi)的雙臂，湖面上輕輕蕩漾的漣漪是她臉上綻開(kāi)的溫柔的笑容，鳥(niǎo)歌蟲(chóng)唱是她動(dòng)聽(tīng)的笑聲。

……

師：誰(shuí)愿意把這些句子按一定順序排一排，連起來(lái)讀一讀？

（片刻后一學(xué)生站起來(lái)誦讀，稍作調(diào)整后全班學(xué)生一起誦讀。）

對(duì)比這位教師的第一次教學(xué)，這一次可以說(shuō)取得了很大成功。為什么會(huì)有這樣大的差異呢？分析一下，原因有三：一是這次教師注重了啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)作前觀看一張張圖片，豐富了他們對(duì)大自然母親的了解。二是給予學(xué)生們思考準(zhǔn)備的時(shí)間更加充裕了，這就讓他們能夠產(chǎn)生更多的思想，有更加出色的創(chuàng)造。三是由單一的口語(yǔ)表述增加了書(shū)面的字斟句酌，學(xué)生講出來(lái)的語(yǔ)句自然就有質(zhì)量多了。由此可見(jiàn)，生硬的模仿總不如學(xué)生有思想的創(chuàng)造更精彩。

三、機(jī)械的訓(xùn)練太僵硬，富有情感的生成才美妙

造句是一種能根據(jù)一定目的和任務(wù)對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新加工組合的技能，是進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練的基本方式。在小學(xué)階段的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，造句是最常見(jiàn)的，也是相當(dāng)重要的一種練習(xí)形式。恰當(dāng)?shù)脑炀溆?xùn)練可以將積累的詞語(yǔ)向運(yùn)用遷移，在運(yùn)用中加深對(duì)詞語(yǔ)的理解?？梢哉f(shuō)，良好的遣詞造句能力是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。落實(shí)造句訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確用詞、用比較復(fù)雜的句式表達(dá)意思、發(fā)展語(yǔ)言能力將產(chǎn)生重要影響。但在實(shí)際教學(xué)中，在造句訓(xùn)練方面存在諸多問(wèn)題，使得造句沒(méi)有發(fā)揮它在語(yǔ)言文字訓(xùn)練上應(yīng)有的作用。

目前，在對(duì)學(xué)生的作業(yè)正確率、考試表現(xiàn)有很高要求的背景下，大部分學(xué)生所造的句子出現(xiàn)了明顯的“實(shí)用主義”傾向，即只求語(yǔ)法、遣詞的準(zhǔn)確，訓(xùn)練過(guò)于僵硬。比如：

1.“喜出望外”——我考到了滿(mǎn)分，喜出望外。

2.“不但……而且……”——小明不但成績(jī)好，而且熱愛(ài)勞動(dòng)。

3.“雖然……但是……”——雖然今天下雨了，但是同學(xué)們還是都按時(shí)到校。

很顯然，這樣的造句訓(xùn)練再多，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字能力的提高依舊沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義。我個(gè)人認(rèn)為造句訓(xùn)練離不開(kāi)生活，需要學(xué)生能夠?qū)⒚恳淮蔚脑炀溆?xùn)練融入自身實(shí)際，用真切的情感來(lái)描繪生活、闡釋思想、抒發(fā)情懷，因?yàn)檎鎸?shí)的生活才是學(xué)生取之不竭的素材庫(kù)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，教師要“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要提高對(duì)學(xué)生的造句要求，要善于啟發(fā)引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生突破狹窄的思維空間，放眼廣闊的生活。另外還要鼓勵(lì)學(xué)生用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)完整的意思，使得造出來(lái)的句子內(nèi)容更加豐富，讀起來(lái)更具美的享受。如有位教師這樣引導(dǎo)用“喜出望外”造句：

師：現(xiàn)在用“喜出望外”造句，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)“喜出望外”的意思？

生：就是說(shuō)遇到出乎意料的喜事而感到特別高興。

師：那你們有沒(méi)有遇到過(guò)出乎意外的喜事呢？能講出來(lái)聽(tīng)聽(tīng)嗎？

生：有。我一直想要一只印有喜羊羊圖案的文具盒，因?yàn)樽约撼煽?jī)不太理想，所以一直沒(méi)有勇氣和媽媽講。一天回到家，我看到寫(xiě)字臺(tái)上竟然放著夢(mèng)寐以求的文具盒，我真是太意外了，太高興了！

師：當(dāng)時(shí)，你有怎樣的表現(xiàn)？

生：我激動(dòng)極了，眼淚都要掉下來(lái)了。我問(wèn)媽媽是怎么知道我想要的，媽媽告訴我，她有一次看到我拿著鄰居小妹妹的文具盒一直愣愣地看著，就知道我的心思了，那文具盒上就印有喜羊羊的圖案。

師：那你能把這個(gè)過(guò)程完整地講出來(lái)嗎？要用上“喜出望外”。

生：我一直想要一只印有喜羊羊圖案的文具盒，可是因?yàn)樽约撼煽?jī)不是太理想就一直沒(méi)有勇氣和媽媽講。一天放學(xué)回到家，我一眼就看到書(shū)桌上放著一只我夢(mèng)寐以求的文具盒，我當(dāng)時(shí)真是喜出望外，激動(dòng)得眼淚都要掉下來(lái)了，抱著媽媽直呼：“媽媽?zhuān)覑?ài)死您了！”

師：造句就要像這位同學(xué)這樣，要選取生活中的真實(shí)事情來(lái)寫(xiě)，要把事情的前后經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，要能夠表達(dá)自己的真實(shí)情感。

“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！敝哺诙嗖噬钪械恼Z(yǔ)言訓(xùn)練才具有生命，富有真實(shí)情感的語(yǔ)言生成才是最美妙的。

四、空洞的補(bǔ)白沒(méi)意義，具有真切的想象更感人

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果能充分引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)空白，填補(bǔ)空白，就能縮短學(xué)生與文本的時(shí)空距離和心理距離，從而排除學(xué)生的閱讀障礙，使學(xué)生深入文章，正確透徹地理解文章的內(nèi)涵。為學(xué)生營(yíng)造自由想象的氛圍，可以挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使之閃現(xiàn)智慧的火花。可以說(shuō)“補(bǔ)白”是文本解讀的一個(gè)獨(dú)特的視野，是文本解讀的一個(gè)永不枯竭的源泉，“補(bǔ)白”式文本解讀能給學(xué)生打開(kāi)一個(gè)五彩繽紛的世界。

然而“補(bǔ)白”訓(xùn)練前的引導(dǎo)不能過(guò)于草率簡(jiǎn)單，如果教師操作不當(dāng)，學(xué)生對(duì)文本主題的解讀就會(huì)一知半解，對(duì)文本情感的感知就會(huì)浮于表面，而此時(shí)進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練往往由于思維不夠開(kāi)闊、情感不夠濃郁，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容也顯得空洞，自然也就失去了應(yīng)有的訓(xùn)練價(jià)值。

如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)有篇歌頌人間真愛(ài)的課文——《愛(ài)之鏈》，一位教師在教這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生縱觀全文欣賞了文中借景抒情的語(yǔ)句。在粗略感受了這種表達(dá)方式之后，教師布置學(xué)生為文末進(jìn)行補(bǔ)白。

師：請(qǐng)看課文最后一自然段，替作者補(bǔ)寫(xiě)一段環(huán)境描寫(xiě)，注意要符合人物心情，以“清晨，喬依醒過(guò)來(lái)……”開(kāi)頭。

此時(shí)我注意看學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”時(shí)的表現(xiàn)，一個(gè)個(gè)搔頭摸耳，局促不安。在交流時(shí)，學(xué)生讀出來(lái)的內(nèi)容也空洞無(wú)物，雖有景物描寫(xiě)，卻無(wú)真情

表達(dá)。

我為此進(jìn)行了反思，回到自己的班級(jí)也進(jìn)行了嘗試。

師：文中有兩處描寫(xiě)環(huán)境的內(nèi)容，你能找到嗎？

生：一處在開(kāi)頭，還有一處在文章的第10自然段。

師：先看第一處，描寫(xiě)了哪些景物？把這些畫(huà)面展現(xiàn)在你的眼前讓你有怎樣的感受？

生：這里描寫(xiě)了在一個(gè)雪花紛飛的黃昏里，一輛破舊的汽車(chē)行駛在一條曲折坎坷的道路上?？粗@個(gè)畫(huà)面讓我感到很是悲戚。

生：我感覺(jué)作者就是借這個(gè)凄涼的環(huán)境抒發(fā)喬依此時(shí)此刻凄涼的內(nèi)心。

師：你講得真好，講出了作者的寫(xiě)作意圖。請(qǐng)?jiān)倏吹?0自然段的句子，我把“餐館里十分破舊，光線(xiàn)昏暗”改寫(xiě)成“餐館里的窗臺(tái)上擺著一盆花，葉兒如碧玉，花兒如白鉆，墻上掛著一幅油墨畫(huà)”，你們看好不好？

生：不能，因?yàn)榕曛魃罘浅ＦD難，喬依下了崗丟了工作，生活沒(méi)有了保障，她內(nèi)心并不快樂(lè)。她為了維持生計(jì)不顧8個(gè)月的身孕，帶著工作了一天的疲勞還在堅(jiān)持忙活。

師：可見(jiàn)，寫(xiě)景都是為表達(dá)人物情感服務(wù)的。那么請(qǐng)看課文最后，當(dāng)喬依和女店主感受到了人間真愛(ài)后，他們的心境發(fā)生了怎樣的變化？

生：他們看到了希望，鼓起了生活的勇氣。

師：好，請(qǐng)你們替作者補(bǔ)寫(xiě)一段環(huán)境描寫(xiě)，注意要符合人物心情，以“清晨，喬依醒過(guò)來(lái)……”開(kāi)頭，要用上“一切都會(huì)好起來(lái)的”。

5分鐘后陸續(xù)有學(xué)生寫(xiě)好了。通過(guò)交流，我發(fā)現(xiàn)他們寫(xiě)出來(lái)的片段很有想象力，描寫(xiě)出來(lái)的景象真切感人，洋溢著暖意，給人以足夠的信心和力量。

“文本補(bǔ)白”從工具性的角度上說(shuō)是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，從人文性的角度上說(shuō)是對(duì)文章內(nèi)涵的深化。引導(dǎo)學(xué)生讀出文章背后隱含的內(nèi)容，挖掘出文章背后的教育價(jià)值，結(jié)合作者的情感，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、構(gòu)思，聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生深入作者所描寫(xiě)的意境之中，去補(bǔ)白、去延伸、去創(chuàng)造……就能寫(xiě)出既能感動(dòng)自己又能感動(dòng)別人的語(yǔ)段。

語(yǔ)言訓(xùn)練是學(xué)生利用母語(yǔ)表達(dá)自己思想情感的學(xué)習(xí)活動(dòng)。組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練是課堂上一道亮麗的風(fēng)景，是每一節(jié)語(yǔ)文課上不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。語(yǔ)言訓(xùn)練的形式多種多樣，可以是口語(yǔ)訓(xùn)練，也可以是書(shū)面練習(xí)；可以是模仿寫(xiě)話(huà)，也可以是展開(kāi)想象自由發(fā)揮……但是不管是何種形式的語(yǔ)言訓(xùn)練，我總認(rèn)為一定要讓學(xué)生有足夠的情感基礎(chǔ)，有深刻的思想認(rèn)識(shí)，有明確的表達(dá)方式，這樣學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)就能進(jìn)入噴薄而出、不吐不快的境界，即使表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言文字有不夠完善的地方，他們也會(huì)有急于修正改進(jìn)的強(qiáng)烈欲望。

（作者單位：江蘇丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波