鄧娟

這是四年級的一次寫植物習作。為了寫好這次作文，我提前兩周布置學生觀察自己喜愛的植物，并要求用自己喜歡的方式作好記錄。習作課到了，學生興高采烈地帶來了照片、自己畫的畫，有的甚至連小花盤也帶來了?？匆粋€孩子的水仙花特精神，我問：“能寫成作文嗎？”孩子搖了搖頭，感覺沒什么好寫的。

要是以往，我會指導學生怎樣開頭，比如：“我很喜歡花，什么紅艷嬌貴的美人蕉，香氣迷人的桂花……而我最喜歡的還是水仙花?！苯又鴮懰苫ǖ男螤睢㈩伾?，還有它那堅忍不拔的品性，最后寫對水仙花的喜愛之情。

然而，這是學生自己的嗎？以后再寫別的內容也這樣嗎？這節(jié)作文課我又留給了學生什么？難道僅僅是為了完成一次作業(yè)？我改變了引導學生怎樣寫的初衷，展示了自己養(yǎng)植的一種蘭草。

“啊，老師也帶花來啦！”“想知道老師怎么寫的嗎？”“想！”下水文發(fā)到每個學生手中。

學生邊聽我誦讀邊看實物展示———那碧綠細長的葉，由綠變藍的果，密而龐大的根……為什么老師會寫呢？學生默讀下水文寫下感受，匯報交流。

生：老師從花、葉、果、根四個方面仔細觀察，很全面。

（師板書：觀察要全面，從多個角度去觀察）

生：我感受到老師很會想象，由花想到小米粒，由果實想到一串串珍珠、藍寶石……

（師板書：邊觀察邊展開想象）

生：老師不僅用眼睛看，還用鼻子聞，用手摸，用口問———主動請教養(yǎng)花人，還上網查資料……我只看一下，當然寫不好。

（師板書：觀察還包括耳聞、口問、鼻嗅、嘴嘗、手觸、心想和查閱資料）

這里，教師教給學生的不再是老套的寫法訓練，而是如何調動眼、耳、鼻、口等多種感官去感悟體驗，發(fā)現素材，增強儲備，從而塑起形象，積淀感情。

至此，我還沒有急于讓學生開始習作，而是留一周時間讓學生再觀察、調查、研究，把自己的新發(fā)現記在卡片上。學生們樂此不?！械陌l(fā)現把仙人掌的葉子剪下來，栽在花盤里竟然能成活；有的用鼻子聞出葉子也有香、酸、臭等各種味道……有一個學生竟由吃草莓而觀察它的色、形，進而詢問媽媽草莓花的美，又上網查閱了有關草莓的佳句，形成了草莓資料卡片。在這樣的基礎上寫作就不會浮光掠影，胡編亂造。

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！绷曌鬟^程何嘗不是如此？在這里，習作已成為學生發(fā)現與表達的快樂之旅。

（作者單位：郴州市蘇仙區(qū)湘南小學）