劉光榮

摘要：閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認(rèn)識世界的重要途徑。素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅要“學(xué)會”，更要“會學(xué)”?！皶W(xué)”的基礎(chǔ)首先便是會“閱讀”。數(shù)學(xué)閱讀是掌握數(shù)學(xué)語言的前提，是順利進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)之一。因此，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)閱讀能力就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)閱讀方法；培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀，一個閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個潛在的差生。如果在小學(xué)里沒有教會他閱讀，他日后在學(xué)習(xí)中就會遇到無法克服的困難?！遍喿x是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力。在我們今天的教育中仍然存在一些偏見，認(rèn)為閱讀只是語文教學(xué)的事，數(shù)學(xué)只要懂得演算就夠了。數(shù)學(xué)教師有意識的閱讀教學(xué)行為將會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，進(jìn)而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。對此，我們學(xué)校進(jìn)行了一個課題研究《新媒體時代下數(shù)學(xué)閱讀能力的研究》，我們?nèi)w數(shù)學(xué)教師在課堂上注重閱讀，特別注重閱讀能力的指導(dǎo)。下面就我平常對數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)談?wù)勎业捏w會。

一、提高認(rèn)識，注重閱讀價值

1.數(shù)學(xué)閱讀能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語言水平的發(fā)展，認(rèn)知水平的發(fā)展，有助于學(xué)生探究能力的發(fā)展，也有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)的提高。

2.數(shù)學(xué)語言發(fā)展水平低的學(xué)生，課堂上對數(shù)學(xué)語言信息的敏感性差，思維轉(zhuǎn)換慢，從而數(shù)學(xué)理解能力差，即使會做也不能很清楚的表達(dá)為什么這樣做。因此，重視數(shù)學(xué)閱讀，作好與書本標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)語言的交流，規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言，提高數(shù)學(xué)語言水平，豐富數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)，有著重要而現(xiàn)實的教育意義。

3、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是終身學(xué)習(xí)的需要，是信息化、數(shù)學(xué)化社會的需要。

二、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)閱讀能力

（一）注重圖文轉(zhuǎn)化

低年級的解決問題，有的是圖，有的是圖文，其實就是把生活中的實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)算式。但對于有的孩子來說，解決問題時的錯誤并不在于計算，而在于理解題意，這往往是由于沒有把生活情境中的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)算式中的數(shù)量關(guān)系溝通起來。而溝通的“橋梁”就是在于學(xué)生是否會“閱讀”，所以教師一定要讓孩子們用手指著看圖，看字，然后讀題，然后用自己組織的語言說題意，可以個人說，小組說，一起說等，形式可以千變?nèi)f化，關(guān)鍵在于讓學(xué)生開口說。因此，從低年級開始就要重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在腦海中會用一些數(shù)學(xué)術(shù)語，如“來了……，走了……一共……，剩下……”“增加了”“增加到”等，并通過說，使學(xué)生的思維條理化，概括化。從低年級開始就要注意到日常用語與數(shù)學(xué)用語的“翻譯”工作，為以后學(xué)習(xí)解決問題作好準(zhǔn)備。

（二）產(chǎn)生正確聯(lián)想

語文中在閱讀時經(jīng)常產(chǎn)生聯(lián)想，你讀了這句話想到了什么？其實數(shù)學(xué)是一樣的。如 “比的意義”這一課?！鞍嗌夏猩c女生的人數(shù)比是5：4”可以聯(lián)想到：男生占全班的5份；女生占全班的4份；全班一共有9份。男生就占全班的，女生就占全班的。明白這些數(shù)據(jù)后，就有利于后面把比和分?jǐn)?shù)全起來應(yīng)用，也就是比的應(yīng)用就可與分?jǐn)?shù)中的解決問題一起來解答，這樣提高解決問題的正確率。例如由“…比…多…”等聯(lián)想到用減法解決，由“一共…”聯(lián)想到用加法或乘法解決，將題中的各種已知量用列數(shù)量關(guān)系式的方式來準(zhǔn)確地反映出其內(nèi)在聯(lián)系。

（三）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑的過程是學(xué)生逐步理解問題的過程，也是思維能力發(fā)展、自學(xué)能力提高的過程。要求學(xué)生學(xué)會在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。如：提供一些信息“kg芝麻可榨油kg，照這樣計算，kg芝麻可榨油多少？”，學(xué)生拿到問題后，知道用分?jǐn)?shù)的乘除法來解決這個問題，可不能正確應(yīng)用方法。對此，可讓學(xué)生讀了第一句后自己提問，也就是提出“1kg芝麻可榨油多少kg？”。讓學(xué)生通過質(zhì)疑提出一個中間問題，這樣第二個問就迎刃而解了。質(zhì)疑使學(xué)生觀察得更仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)問題的能力逐步提高，自然思考也越來越周密深刻了。久而久之，學(xué)生在閱讀時，也會抓住關(guān)鍵，多問些為什么，思維的深刻性隨之得到培養(yǎng)。事實也是如此，質(zhì)疑使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

三、優(yōu)化過程，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

（一）獨立思考的習(xí)慣

閱讀中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。邊讀邊思考老師布置的閱讀思考題，邊讀邊思考每個字、詞、符號和圖表的內(nèi)在意義，邊讀邊建立知識間的聯(lián)系，找規(guī)律、抓本質(zhì)，而不能只去死記硬背公式、定義、法則或只是機(jī)械模仿計算的方法、分析的過程，只有積極、主動地思考，才能弄懂、學(xué)會知識，掌握思維方式，提高學(xué)習(xí)能力。

（二）手腦并用的習(xí)慣

1.劃：劃出概念、術(shù)語、公式、法則等，以便查閱和記憶；劃出語句中的重點字詞以便在適當(dāng)?shù)臅r候提醒自己；劃出閱讀中不理解的地方，以便質(zhì)疑。畫出直觀的線段圖、平面圖形等示意圖，變抽象為直觀形象，幫助自己分析題意和數(shù)量關(guān)系。

2.算：數(shù)學(xué)知識是以計算為基礎(chǔ)的，因此，閱讀中，邊看、邊想、邊算，在算中比較找規(guī)律、在算中嘗試探索、在算中驗證推理的結(jié)論等。

3.操作：閱讀中，依據(jù)教材提供的信息，親自動手實際操作，可以使學(xué)生借助動作思維獲得鮮明的感知。例如教學(xué)“三角形面積的計算”，學(xué)生邊讀邊平移旋轉(zhuǎn)的方法把三角形轉(zhuǎn)變成平行四邊形，在面積計算公式的推導(dǎo)中積累了感性材料。

（三）勤問的習(xí)慣

問題是思維的源泉。學(xué)生閱讀中會產(chǎn)生很多的問題，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。剛開始，有些學(xué)生不會提問題，提出來的問題往往是毫無意義的，甚至是幼稚的，但這是思維的火花，教師應(yīng)善待，這樣，學(xué)生才敢思、敢問，才會逐漸產(chǎn)生更多有價值的問題。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一種意識，一種旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、自學(xué)能力和習(xí)慣的意識，而不是一種形式，它應(yīng)當(dāng)滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，為學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)提供堅實的基石。重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，還有助于學(xué)生個性的全面的發(fā)展，以真正達(dá)到“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的教育目標(biāo)。endprint