張平

問題意識在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中非常重要，可以這么說，沒有問題意識的數(shù)學(xué)是枯燥的，沒有問題意識的思維是膚淺的、被動的。一堂有趣的高效的數(shù)學(xué)課往往是建立在不斷提出問題和解決問題基礎(chǔ)上的。 因此說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須講究教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在課堂上敢于提問、樂于提問、會提問、善于提問，圍繞著問題積極主動參與學(xué)習(xí)，下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識談?wù)勛约旱囊稽c看法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識放在首位

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。數(shù)學(xué)課教學(xué)要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，把學(xué)生看作課堂學(xué)習(xí)的“小主人”，教師只不是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、合作者、組織者，教師的“教”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，這是當(dāng)今教學(xué)的重心。在數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，必須把學(xué)生放到主體位置，激發(fā)學(xué)生的問題興趣。針對小學(xué)生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，來喚起學(xué)生的求知欲望，總是調(diào)動學(xué)生的思維跟著老師的問題走，讓學(xué)生總想提問“為什么？怎么是這樣？”我們知道興趣是最好的老師，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的最直接因素，所以我們要想方設(shè)法通過問題來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時可創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的問題情境，把學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)問題情境中，寓抽象的數(shù)學(xué)問題于新奇而富有情趣的情境中，讓學(xué)生在濃厚的興趣中探究問題并解決問題。如在教學(xué)“商不變規(guī)律”一課時，我給學(xué)生講述猴王為貪心小猴子分桃的故事，引發(fā)學(xué)生思考：是猴王聰明還是小猴子聰明？給學(xué)生講這個故事，就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生想知道猴王為什么會這樣分桃子，它利用了什么規(guī)律？從而調(diào)動起學(xué)生強烈的求知欲和好奇心，很想盡快找到問題的答案，可見問題意識在教學(xué)中的培養(yǎng)是多么的重要。

二、教師要適時引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會提問題

著名教育家顧明遠曾說：“不會提問的學(xué)生不是好學(xué)生?！爆F(xiàn)代教育的學(xué)生觀也要求：“學(xué)生能獨立思考，有提出問題的能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先應(yīng)從培養(yǎng)他們的積極思考，學(xué)會提出疑問開始。如在教學(xué)《角的度量》一課，認識量角器時，我讓學(xué)生觀察量角器，看看你從觀察中能發(fā)現(xiàn)了什么？有什么問題可以提？學(xué)生們通過自己的觀察思考，有的說“量角器為什么有兩個半圓的刻度呢？”“只有一個刻度會不會比有兩個刻度使用起來更方便量呢？”“為什么量角器還有一個中心的呢？”等等，學(xué)生提出各種不同的問題來。對于學(xué)生提出的問題，我及時給予鼓勵，并引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表自己對各種問題的看法、見解，我對學(xué)生提出的問題及時進行評價，從而提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

針對學(xué)生不會提問的現(xiàn)象，我主要采取耐心引導(dǎo)的做法？如：在教學(xué)通分時，學(xué)生不知道怎么找出公分母，也不知道怎么提出問題，我讓學(xué)生觀察3與6，3與9，再觀察3、6、9這三組數(shù)字，讓學(xué)生根據(jù)這三組數(shù)字，自己能提出什么問題。有的學(xué)生說，6是3的2倍，9是3的3倍，而3、6、9這三個數(shù)字中都包含著3，我告訴學(xué)生，通分是要把一組數(shù)字變成共同的分母，也就是說把數(shù)字擴大，看看你能提出什么問題。一個學(xué)生說，“3與6的共同分母是多么呢？”，其他同學(xué)馬上回答說“是6”，“那6是如何得出來的？”“把3擴大2倍就是6”，同理把3擴大3倍就是9，“那3、6、9的共同分母又是多少呢？”全班同學(xué)開動腦筋說“是18”“那這組數(shù)字如何變成18呢？”“分別擴大不同的倍數(shù)就得到18了?！蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會了提問。

三、加強教學(xué)指導(dǎo)，促進學(xué)生問題意識的發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，除培養(yǎng)學(xué)生積極主動提問的精神外，還要循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法與途徑，達到“授人以漁”的目的，由“敢于提問”向“善于提問”發(fā)展。

首先，要注重方法的指導(dǎo)。學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動往往是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。所以在課堂上我就注重質(zhì)疑的“言傳身教”，給活到起示范作用，讓學(xué)生明確在什么地方找疑點：一般情況下終點出現(xiàn)在新舊知識的銜接處，或是學(xué)習(xí)過程的困惑處，或是法則規(guī)律的結(jié)論處，或是教學(xué)內(nèi)容的重難點處；我讓學(xué)生一定要在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、或是動手操作的實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，這些地方是問題是容易產(chǎn)生的，也是學(xué)生學(xué)起來很容易迷惑的地方。等你有了問題，你就要大膽提問，把自己的問題表述出來，讓別人來解決問題。如果說錯了重說，說不完整的，自己或同學(xué)可以接著補充；有不同意見的可以當(dāng)堂進行爭論，自由發(fā)表意見，這樣一來學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢于發(fā)表自己的意見。針對學(xué)生提問出現(xiàn)的問題，我耐心進行指導(dǎo)或者讓其他同學(xué)補充更正。就這樣循循善誘，使學(xué)生一步步學(xué)會表達自己的疑惑，并進而達到問的巧、問的精、問的新、問的有思考價值的目的。

其次是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強實踐活動，讓學(xué)生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如：在教學(xué)《利息和利率》一課時，我讓學(xué)生到銀行去調(diào)查參觀，以自己存到銀行的壓歲錢為例，讓學(xué)生實地體察儲蓄、取錢的過程，記錄自己的儲蓄利率，這時學(xué)生產(chǎn)生問題了，“老師，什么是利率啊？”我說“你到銀行存錢，把你的錢借給了銀行，銀行就會給你利息，這個利息是與息率相關(guān)的，你到銀行后，可以咨詢頻頻銀行的叔叔阿姨?！蔽易寣W(xué)生通過實踐活動后，再帶著問題去預(yù)習(xí)新課，由于學(xué)生是自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，所經(jīng)對這樣的學(xué)習(xí)有一種親臨實踐的感受，學(xué)習(xí)起來也就更加認真，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然更加突出。

“學(xué)起于思，思源于疑”。作為教師，要多多指導(dǎo)學(xué)生學(xué)“問”，教學(xué)生怎樣問，在“怎樣思考、分析問題”上下功夫。而不是囿于現(xiàn)成的答案，要多方位獨立思考，大膽質(zhì)疑。經(jīng)過這樣長期的訓(xùn)練，學(xué)生就能養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，提問題的能力也相應(yīng)得到提高。

總之，“學(xué)問學(xué)問，要學(xué)就要問?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識尤為重要，就讓我們從每一個四十分鐘做起吧！只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為學(xué)生主動創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。endprint