摘要：本文以作者所在的民辦二本院校為研究對象，從大學(xué)英語考核改革的方案實施、改革成效及改進措施這三個方面進行分析，闡述了大學(xué)英語在本校進行的一系列考核改革對教學(xué)的影響，并針對改革中存在的問題提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：考核改革；改革方案；自主學(xué)習(xí)

一、引言

2003年教育部正式啟動大學(xué)英語教學(xué)改革，其主要內(nèi)容中包含了將形成性評估和過程性評估相結(jié)合，注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。今年，我校在該課程的考核方面做了進一步調(diào)整，加大了過程性評估的力度，細化了過程性評估的標準。本次改革既順應(yīng)了該課程發(fā)展的總體趨勢，又是我校立足長遠發(fā)展的重要舉措之一。本次改革涉及了2016級非英語專業(yè)新生，共計83個班級。參與課程考核改革的教師為15人。本次改革在提高學(xué)生對該課程的自主學(xué)習(xí)能力和對知識的實際應(yīng)用能力方面，起到了至關(guān)重要的作用，同時也為進一步深化本院大學(xué)英語課程改革奠定了基礎(chǔ)。本文從課程考核改革的具體實施方案、改革成效及改進措施這三個方面入手進行闡述。

二、課程考核改革實施方案

在課程考核改革實施前，我院大學(xué)英語教研室全體授課教師對考核改革方案進行了討論，為了使考核遵循多元化及客觀化的要求，結(jié)合我校實際情況及新生特點，最終確定了改革的具體方案；同時，對教學(xué)大綱，教學(xué)日歷及教案進行相應(yīng)修訂，建立了試題庫及其他教學(xué)支撐材料。在改革實施階段，教研室定期開展教學(xué)研討活動，對改革實施過程中的問題進行定期總結(jié)。

本次改革內(nèi)容涵蓋了該課程的考試內(nèi)容、考試模式和方式。重新調(diào)整了成績構(gòu)成及比例、各構(gòu)成評價的基本要素、階段性測試內(nèi)容及評分標準，突出了不同階段的教學(xué)側(cè)重點。在不同階段對學(xué)生進行語言技能的分項訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，以試卷形式進行考核，口語隨堂考核?？己藘?nèi)容包括聽說，閱讀，寫作，翻譯和詞匯，旨在全面提高學(xué)生英語各方面的應(yīng)用能力，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好地適應(yīng)當今社會對人才的需求。改革前后內(nèi)容對比如表1所示：

從表格中的對比內(nèi)容可以看出：（1）改革增加了形成性考核的比例，改變了單一的考核形式；（2）更加注重對單項能力的全面考核，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于聽，說，讀，寫，譯，詞匯的單項訓(xùn)練；（3）測試頻率大幅度增加，由改革前的一次期中測試變?yōu)榱螁雾棞y試，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。（4）對評分標準進行了細化，使出勤，作業(yè)和課堂表現(xiàn)的得分更有據(jù)可依。

三、改革的成效

3.1 學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力得到提升

大學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)階段，英語學(xué)習(xí)主要以教師講授為主，學(xué)生習(xí)慣了課堂灌輸式，加之我校大學(xué)英語的課時由原來的每學(xué)期64學(xué)時縮減為48學(xué)時，因此，大一新生對該門課程的自主學(xué)習(xí)能力急需提高。實施改革后的階段性專項測試在很大程度上督促了學(xué)生進行課后自主學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加有針對性，學(xué)校為學(xué)生配備了強化單項能力的補充教材，包括《大學(xué)生自主聽力》，《大學(xué)生精讀精煉》等。這些學(xué)習(xí)材料要求學(xué)生獨立完成，課堂上安排一定課時對重點難點進行講解。一學(xué)期以來，在參與改革的全體授課教師的全力配合下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)氛圍得到改善，自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣得到提升。另外，學(xué)生的出勤率和課堂表現(xiàn)有所改善。實施該改革以來，由于平時成績在期末總評成績中的比重加大，學(xué)生更加注重平時的出勤和課堂表現(xiàn)。這些提升和改善對大學(xué)英語的教學(xué)起到了促進作用，同時也為學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)起到了推動作用，避免了學(xué)生平時對該課程投入不足，在期末考試前進行復(fù)習(xí)突擊的情況。除了增加階段性測試，為了更全面評估學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和投入情況，增加了教師批改作業(yè)的頻率，從學(xué)生提交的作業(yè)質(zhì)量中也可以看出，學(xué)生總體的學(xué)習(xí)態(tài)度較往屆端正。

3.2教學(xué)更具有針對性

測試是衡量教學(xué)的重要標準。通過增加階段性測試，不但可以強化學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還可以使教師針對階段測試的反饋，調(diào)整教學(xué)方法，在各個階段突出教學(xué)重點，在授課中更加有的放矢，使之更加適應(yīng)各層次學(xué)生的具體情況。比如，有的學(xué)生在閱讀測試中的成績偏低，教師通過調(diào)查分析具體原因，可以在課堂上增加對閱讀技能的講解、增加閱讀量或加大對個別學(xué)生的課后輔導(dǎo)等方式，對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行強化。通過實施一學(xué)期的考核改革，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績與往屆學(xué)生對比有一定提升。以物流專業(yè)2015級1班和2016級1班的各30名學(xué)生做了抽樣調(diào)查，做出如下對比數(shù)據(jù)。（見表2）

四、改革中存在的問題及改進措施

4.1測試形式和內(nèi)容應(yīng)更加立足于實際應(yīng)用能力的提升

為了進一步提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，在測試的形式和內(nèi)容上應(yīng)進行調(diào)整。比如，在口語強化中可以增加其他形式，如，模擬面試、話劇表演、配音練習(xí)、生活場景對話等立足日常生活、靈活多樣的口語評估形式。一方面可以提升學(xué)生的口語交際能力，另一方面也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。再比如，在閱讀測試中，不局限于四、六級閱讀題型，可以采用閱讀英文報刊或小說的形式，提高學(xué)生的閱讀應(yīng)用能力。在寫作中，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生進行應(yīng)用文的寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作實踐能力。因此，將階段性測試向培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力靠攏，是今后該課程改革的重點內(nèi)容。

4.2.階段性測試的信度和效度需要進一步提高

在測試內(nèi)容上，為防止漏題現(xiàn)象的發(fā)生，我們加大了教師的工作量，采取了一題多卷的形式，測試時隨機抽取。通過測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于試卷難度不同，文科班級和理科班級在進行某些單項測試時的成績相差較大。例如，如果理科班抽取了難度較高的試題，則會使分數(shù)普遍較低，影響考試的效度。因此，在建立試題庫時要進一步細化，根據(jù)班級學(xué)生的總體水平分層次進行出題。另一方面，在實施階段測試時，還需要進一步規(guī)范考試程序和考場紀律，采取措施加強監(jiān)管力度。比如，在測試中增加監(jiān)考教師的數(shù)量或采取巡考等方式，將測試規(guī)范、公平地進行，培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)試態(tài)度。

五、結(jié)語

大學(xué)英語是大學(xué)生的一門重要必修課，只有通過不斷完善教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，使其更符合社會對人才的需求，才能使大學(xué)生真正受益于該門課程。本次課程考核改革只是大學(xué)英語這門課程改革的一小步，只有邁好每一步，才能使今后的改革工作更加順利。然而，改革不是盲目的，要遵循語言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，實施者只有認真對待改革中存在的每一個問題，才能使改革真正成為服務(wù)于整體教學(xué)的長遠發(fā)展之舉。

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作者簡介：秦丹（1981—）大連科技學(xué)院，擔(dān)任大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)位：碩士，職稱：講師，研究方向：心理語言學(xué)、認知語言學(xué)、詞匯學(xué)。endprint