孫世杰

摘要：教師不了解新課改、學(xué)生的認(rèn)識水平和思維的發(fā)展水平，預(yù)設(shè)的問題不是太難就是太簡單；如果教師不研究教材的內(nèi)容、不分析知識與問題之間的聯(lián)系，預(yù)設(shè)的問題就不能環(huán)環(huán)相扣，步步遞進(jìn)，不能揭示知識的發(fā)生過程；如果教師不考慮提問的方式方法，學(xué)生對提問的問題不知道怎樣思考或怎樣回答，就會嚴(yán)重阻礙師生之間的交流和互動。

關(guān)鍵詞：情景預(yù)設(shè)；思維共振

現(xiàn)代教學(xué)理論指出：產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“問題是數(shù)學(xué)的心臟”.如果教師不了解新課改、學(xué)生的認(rèn)識水平和思維的發(fā)展水平，預(yù)設(shè)的問題不是太難就是太簡單；如果教師不研究教材的內(nèi)容、不分析知識與問題之間的聯(lián)系，預(yù)設(shè)的問題就不能環(huán)環(huán)相扣，步步遞進(jìn)，不能揭示知識的發(fā)生過程；如果教師不考慮提問的方式方法，學(xué)生對提問的問題不知道怎樣思考或怎樣回答，就會嚴(yán)重阻礙師生之間的交流和互動.因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)有效問題就顯得十分重要.

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)有效問題使得這一理論得到了很好的應(yīng)用.俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)有效問題是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求.教師在課前必須對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程有一個清晰、理性的思考和安排.預(yù)設(shè)問題要適度，要留有空間，讓學(xué)生充分思考.課堂上也需要按預(yù)設(shè)的問題開展教學(xué)活動，保證教學(xué)活動的計(jì)劃性和效率性.但是筆者認(rèn)為教學(xué)不只是單純的“預(yù)設(shè)問題”，不只是原有教案的展開過程，而更是課程創(chuàng)生與發(fā)展的過程，是學(xué)生對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使教學(xué)的生命力在課堂中得到充分發(fā)展.從學(xué)生發(fā)展角度來說，需要預(yù)設(shè)性發(fā)展，即可預(yù)知的發(fā)展，從已知推出未知，從已有經(jīng)驗(yàn)推出未來發(fā)展，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“妙不可言”，表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振.所謂適中，絕非適應(yīng)中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，而是整合全班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，既能使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生看到自身的不足和缺陷，又能使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有思考余地，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，這就是預(yù)設(shè)問題難度的適中.遵循這一原則的同時，還要預(yù)設(shè)學(xué)生在思考問題、分析問題的過程中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，有針對性地制定指導(dǎo)和引導(dǎo)的教學(xué)方案。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)問題，并非為考查學(xué)生的優(yōu)劣，而只是“借題發(fā)揮”，把預(yù)設(shè)的問題當(dāng)作一種手段，重在培養(yǎng)學(xué)生深入思考、善動腦、會用腦的良好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)性，訓(xùn)練學(xué)生的思維方式和思維能力.堅(jiān)持借助性原則，重在優(yōu)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程，而非只看答案的正誤.筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過程中可以借助預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題和學(xué)習(xí)需要，也可以借助預(yù)設(shè)的問題檢驗(yàn)教學(xué)效果，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題給予及時的修正和補(bǔ)充，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程。

課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)有效問題注意的事項(xiàng)，不同的課堂有不同的預(yù)設(shè)問題方法，不同的預(yù)設(shè)問題有不同的教學(xué)效果，教師必須針對每堂課的具體特點(diǎn)，采用不同方法預(yù)設(shè)問題，需注意以下幾點(diǎn)：

1.數(shù)量要適中

一堂課如果預(yù)設(shè)太多的問題，讓學(xué)生長時間地處于思考中，學(xué)生就會厭倦、懈怠，教學(xué)質(zhì)量就會下降.要給學(xué)生足夠的練習(xí)、討論時間，多預(yù)設(shè)一些“問中有練，練中有問”的題型.

2.預(yù)設(shè)問題要難易適中，防止滑過重要知識點(diǎn)

課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)問題要難易適中，問題淺了不易引起學(xué)生的注意，深了又啟發(fā)不了學(xué)生的思維，知識要講“有所知，有所不知”，給學(xué)生留有思考的余地，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力.這樣教師需對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確估計(jì)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確把握難度。

教與學(xué)中的“滑過現(xiàn)象”的形象說明是：當(dāng)我們驅(qū)車從某出發(fā)地到另一目的地欣賞美景時，往往由于車速太快，忽略了途中美景；由出發(fā)地到目的地的路越順利，風(fēng)景區(qū)被忽略的概率就越大.課堂教學(xué)也是這樣的，如果教師將教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)得面面俱到、自然流暢，問題難度太小，沒有給學(xué)生留下跨越坡度的空間，學(xué)生不需要多少時間就可以輕而易舉得出答案，會致使許多有價值、有意義的內(nèi)容在不經(jīng)意間滑過.

3.課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)問題要遵循學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的教育理論

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生的可能發(fā)展水平.兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū).教學(xué)應(yīng)著眼學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供適度的內(nèi)容，調(diào)動積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到困難發(fā)展水平，然后進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展.所以教師在預(yù)設(shè)問題時，要考慮學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展水平和思維發(fā)展水平，預(yù)設(shè)的問題難度適中，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如果過于復(fù)雜，受益的學(xué)生寥寥無幾，提問也只能流于形式、走過場，導(dǎo)致多數(shù)情況下教師自問自答。

4.預(yù)設(shè)問題要有價值，且具有啟發(fā)引導(dǎo)性

在新課程“一波未平，一波又起”的改革浪潮下，有的教師為了體現(xiàn)啟發(fā)式原則，達(dá)到一種雙邊互動的效果，經(jīng)常大量設(shè)問，難免出現(xiàn)不是問題的問題，如“對不對”、“是不是”、“好不好”、“行不行”等問題.這種問題缺少啟發(fā)性，難以引起學(xué)生深層次的思考，是不相信學(xué)生的能力及其主觀能動性，是對學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的漠視.“有疑而問”本是天經(jīng)地義，但這種淺顯的問題，往往問而無疑，學(xué)生對答如流，表面上互動得轟轟烈烈.但實(shí)際效果如何呢？學(xué)生從這些問題中得到了什么呢？這種設(shè)問除了在形式上給人一種熱鬧的感覺外，沒有什么教學(xué)價值。

筆者認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師設(shè)問能提綱挈領(lǐng)，提出的問題恰當(dāng)，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)，能引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，切實(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

結(jié)束語：

本文依據(jù)新課程的教育理念和教育理論思想，提出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何預(yù)設(shè)有效問題的原則、方法及注意事項(xiàng)等，有利于提高課堂效率，對教學(xué)方法有一定的指導(dǎo)意義.由于個人能力有限，知識儲備不足，本文還有許多需要改進(jìn)的地方，希望教師給予指出，同時希望本文對教學(xué)方法的進(jìn)一步提高起到促進(jìn)作用。endprint