徐超群

學(xué)生在小學(xué)階段由于心智和腦力尚未完全開發(fā)，所以獨(dú)立思考問題的能力較為薄弱，尤其對于學(xué)習(xí)需要思考支撐的數(shù)學(xué)學(xué)科來說，稍有難度，即使對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說這樣的難度依舊存在。是什么原因造成小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度持續(xù)不下呢，筆者認(rèn)為原因有兩方面，一是數(shù)學(xué)自身難度自我增加；二是小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中未形成數(shù)學(xué)思維。本文就將從第二個(gè)原因出發(fā)，著重探討一下現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及改變這一現(xiàn)狀的原因。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前雖然已有小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識到數(shù)學(xué)思維能力的重要性，但是還是存在一些問題，筆者把存在的問題歸為以下兩點(diǎn)∶

（一）忽視學(xué)生主體性

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革對教師明確提出一個(gè)要求，即要在教學(xué)過程中重視學(xué)生的主體性，做好課堂的主導(dǎo)者。但在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)教師卻沒有在教學(xué)中貫徹此要求，還是按照固有的教學(xué)模式機(jī)械地根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，忽略小學(xué)生認(rèn)知能力不足和接受慢的情況，因此就造成了小學(xué)生只能去模仿模仿數(shù)學(xué)教師對例題計(jì)算的過程。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

當(dāng)今部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂依然維持原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有絲毫的創(chuàng)新，使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。而且有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏合理性，直接就對學(xué)生展開知識點(diǎn)的教學(xué)，缺乏過渡和層次感。

二、推動小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展的措施

（一）構(gòu)建教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)生的思維模式還處在具體思維階段，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)時(shí)需要構(gòu)建一定的教學(xué)情景，讓學(xué)生在具體情景中去學(xué)。在構(gòu)建具體情景時(shí)教師要注意與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生熟悉教學(xué)情景，從而投入到其中，跟著教師的思維進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

筆者在這里結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）五年級下冊《長方體和正方體的表面積》進(jìn)行教學(xué)情景構(gòu)建的說明。小學(xué)數(shù)學(xué)教師上課時(shí)拿出一個(gè)小紙箱，并向?qū)W生說因?yàn)橄胍眠@個(gè)紙箱包禮物，但不知道要用多大的禮品紙去包這個(gè)紙箱，你們有什么辦法可以幫助老師解決這個(gè)問題嗎？學(xué)生說可以計(jì)算一下這個(gè)紙箱的面積，教師接著問學(xué)在不破壞紙箱完整性的前提下計(jì)算面積呢？學(xué)生搖頭，教師遂開始進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。教師結(jié)合生活常?？梢钥匆姷募埾鋵?dǎo)入本課的核心問題，即表面積的計(jì)算，并由幫助教師解決難題引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課核心問題進(jìn)行思考，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考，引發(fā)了學(xué)生的思維。

（二）借助輔助工具，立體思維過程

數(shù)學(xué)教學(xué)的思維過程是抽象的，對于小學(xué)生來說對抽象概念的理解存在一定的難度，這就要求教師在教學(xué)中借助一定的輔助工具，把抽象的思維立體化和形象化，讓學(xué)生能“看到”這一思維過程，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。

筆者將在這一部分結(jié)合具體的教學(xué)案例詳細(xì)分析教師如何借助輔助工具，把數(shù)學(xué)教學(xué)思維展現(xiàn)在學(xué)生面前，以小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）五年級下冊《長方體和正方體的體積》為例，在這節(jié)上課前教師先準(zhǔn)備一個(gè)塑料長方體和正方體，并準(zhǔn)備合適的水。在課堂上教師拿出事先準(zhǔn)備好的長方體和正方體，讓學(xué)生指出哪一個(gè)物體的體積最大。當(dāng)學(xué)生回答后，教師先不要急于給出答案，而是把事先準(zhǔn)備好的水分別倒入長方體和正方體中，學(xué)生由此觀察到兩個(gè)物體體積一樣。然后教師說水倒入長方體和正方體中發(fā)生了什么，使得其一樣呢？學(xué)生水隨著物體的長寬高發(fā)生了變化，教師說對的，物體的體積就是與長寬高相聯(lián)系。，教師再引導(dǎo)學(xué)生做深入的思考。小學(xué)教師使用輔助工具，讓學(xué)生清晰地“看見”了長方體或正方體的體積與其長寬高有關(guān)，把這一數(shù)學(xué)思維過程立體化，不再是以往的抽象教學(xué)，即教師說什么學(xué)生只要記得就行，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)思維培養(yǎng)效果

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，就如前面筆者所講到的，如今的數(shù)學(xué)教學(xué)方法并不適應(yīng)于現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，即方法過于老舊，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，因此教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。

在創(chuàng)新教學(xué)方法這一部分中，筆者將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）五年級下冊《倍數(shù)和因數(shù)》進(jìn)行具體的闡述，教師在教學(xué)這一節(jié)課前，應(yīng)先認(rèn)識到學(xué)生對于倍數(shù)和因數(shù)這一抽象的數(shù)學(xué)概念不易理解，更應(yīng)該從學(xué)生興趣點(diǎn)著手進(jìn)行講解，以興趣帶動學(xué)習(xí)。教師可以采用多媒體教學(xué)方法，制作一個(gè)倍數(shù)的形象和一個(gè)因數(shù)的形象，然后寫一個(gè)計(jì)算式，比如12÷6=2，然后讓這兩個(gè)形象進(jìn)行戰(zhàn)隊(duì)，這樣學(xué)生可以清楚看到12為倍數(shù)，6和2為因數(shù)，然后再點(diǎn)擊鼠標(biāo)，讓這兩個(gè)形象旁出現(xiàn)解說。教師采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，勾起了學(xué)生想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，以興趣帶動學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生進(jìn)行思考。

（四）增強(qiáng)課堂互動性，構(gòu)建輕松思考氛圍

人的思維是一個(gè)動態(tài)的過程，不是沒有波瀾，一順到底的，這就需要教師增強(qiáng)師生之間的課堂互動，構(gòu)建一個(gè)可以讓學(xué)生輕松思考的氛圍去發(fā)展學(xué)生多角度思考問題的能力。

還以《倍數(shù)和因數(shù)》為例，教師可以采取對話的方式，如教師先問學(xué)生知道何為倍數(shù)嗎？學(xué)生說知道，教師就讓學(xué)生先自己解說給其他學(xué)生聽，然后教師問學(xué)生何為因數(shù)呢？學(xué)生搖頭，然后教師就結(jié)合具體的實(shí)例，對學(xué)生展開教學(xué)，并再給出一些實(shí)例，讓學(xué)生說出誰為誰的倍數(shù)，誰為誰的因數(shù)等等。教師通過對話的形式，增強(qiáng)了課堂的互動性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步去思考。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)高段學(xué)生的思維能力就要緊密結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，以此提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的參與度，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[D]. 蔣婷.湖南科技大學(xué) 2015

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐研究[D]. 楊巧婧.四川師范大學(xué) 2011endprint