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試論小學語文作業(yè)優(yōu)化策略

2017-06-28 16:13田麗敏
神州·下旬刊 2017年4期
關鍵詞:布置習題作業(yè)

田麗敏

摘要:語文作業(yè)是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié),是課堂教學的延伸和拓展。它不僅是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑,更是教師了解學生知識掌握、能力形成、情感體驗的一種重要反饋方式。

關鍵詞:小學語文;作用優(yōu)化

作業(yè)如何設計才能達到練習目的,廣大教師是“仁者見仁,智者見智”。但筆者認為,無論作業(yè)設計如何創(chuàng)新或變化,都應該把握“三個維度”。

一、作業(yè)設計前的“三部曲”

1.理一理

語文素養(yǎng)對學生學習其他學科和全面發(fā)展起著重要的作用。語文作業(yè)布置是實施素質教育,培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。因此,在作業(yè)布置前教師必須預判,學生在課堂中語文素養(yǎng)是否得到發(fā)展,哪些方面還需通過作業(yè)進行鞏固和加強。不同層次的學生會學到什么程度,學生在哪些方面可能存在問題,教師要對學生的學習狀況了然于心。只有教師對教材、課堂教學、學生的學習狀況有了全盤考慮,才會恰如其分地布置作業(yè)。

2.想一想

只有在充分了解學生、鉆研教材、掌握學生學習狀況的基礎上,才能站在全局的高度設計語文作業(yè)。語文作業(yè)的設計要體現(xiàn)層次性和梯度性:一是布置一些基礎題,鞏固學生雙基;二是布置提高題,發(fā)展學生語文素養(yǎng);三是布置發(fā)展題,讓學有余力的學生有更大的發(fā)展空間。

3.問一問

作業(yè)布置后還要有個正確引導,小學生對自己不能作出正確全面的評價,對自己的學習狀況不能作出準確評估。在這個時候教師要走進學生,了解學生的所學所思所想,幫助學生作出準確判斷,確立跳一跳能達到的目標,讓語文作業(yè)發(fā)揮更大的作用。

二、作業(yè)設計中的“三原則”

1.趣味性原則

興趣是最好的老師。機械重復的抄寫、枯燥乏味的背誦是學生學習語文的攔路虎。所以教師在設計作業(yè)時就要結合學生的年齡身心特點,布置一些學生喜聞樂見的作業(yè)。如教課文《桂花雨》時,為了內(nèi)化學生對課文的理解,教師就可根據(jù)學生的興趣愛好提供不同方式的作業(yè),讓學生選擇。以朗讀見長的學生,可以參加朗讀小明星的評選,通過聲情并茂的朗讀促進對課文的理解和內(nèi)化。以畫畫見長的學生,可以參加繪畫小明星的評比,通過繪畫并配上解說文字,和作者產(chǎn)生共鳴,分享作者童年時的快樂,理解作者對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀之情。以寫作見長的學生,就讓他們寫一寫學過課文后的感受,抒發(fā)自己的情懷。當然還可以讓學生合作完成一項任務,取長補短,把音樂、美術、文學合而為一,再加工,再創(chuàng)作,呈現(xiàn)學生最理想的學習成果。

2.適切性原則

當前的語文作業(yè)布置往往會出現(xiàn)兩個極端,要么機械練習,要么嘩眾取寵,學生實際收益并不多,這樣做就失去了語文作業(yè)布置的意義,所以語文作業(yè)設計要適切。教師可以從下面兩個方面入手:一是增強目標意識,選定適切性作業(yè)。教師要增強目標達成意識,提高作業(yè)與目標的相關度,使課后作業(yè)成為教學目標的實施和檢驗途徑。我安排了《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》三篇寫景類的文章,而習作訓練卻安排寫一件親身經(jīng)歷的事,這樣大大弱化了課文的范例作用。實際上,通過三篇課文的學習,學生對寫景類的文章有了感性的認識,對于文章結構、觀察方法、景物描寫都有了大致的了解,教師就可趁熱打鐵安排寫景的習作訓練,讓學生的知識技能得到正遷移,減少學生對習作訓練的畏難情緒,起到事半功倍的效果。二是把握文本特點,設計適切性作業(yè)。

3.實踐性原則

語文課標指出:語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。作為語文課堂的延伸和拓展,通過談一談、說一說、想一想、寫一寫、演一演、問一問、查一查、畫一畫、做一做等形式的實踐性作業(yè),能夠不斷鞏固學生所學的知識,而且還能擴大視野、開拓思維、提高素養(yǎng)。如學習互聯(lián)網(wǎng)時,可以讓學生通過上互聯(lián)網(wǎng),搜集各種資料,解決各種問題,這樣做,使學生從實際操作中體會到互聯(lián)網(wǎng)的功能強大,無需教師過多講解,學生學得興趣盎然。教師也可以布置觀察式作業(yè),組織學生圍繞一個主題,開展系列觀察活動,并做好觀察記錄。這對更全面、系統(tǒng)地學習相關課文有很大的幫助。教師還可根據(jù)課文內(nèi)容,排練課本劇,這樣不僅讓學生熟悉了課文,而且在創(chuàng)作藝術形象的同時培養(yǎng)了學生的形象思維能力和創(chuàng)造能力。學生的語文實踐能力不僅僅是在課堂中習得,也可以是在親自動手的實踐過程中形成。我們要以實踐性作業(yè)為載體,構建一個開放的語文學習世界,打通課堂生活與社會生活聯(lián)系的通道,以培養(yǎng)學生扎實的語文能力。

三、作業(yè)批改時的“三舉措”

1.少用紅“×”

紅色使人警醒,紅“×”更讓人觸目驚心。學生作業(yè)時難免會犯錯誤,如果毫不留情地給學生畫上紅“×”,難免會讓學生感到不安。如果在正確習題后面畫“√”,錯誤習題后面打“?”,錯誤習題改正以后再打“√”,這樣既改正了錯誤,又保護了學生的自尊心。

2.巧用評語

教師的語言是一把鑰匙,能打開學生心靈的窗戶。即使是對待學生作業(yè)中的錯誤,也應用發(fā)展的眼光,激勵、期待的態(tài)度來對待。有些學生的作業(yè),雖然在正確率、字跡等方面并不很完美,但是他們已經(jīng)盡了很大的努力,并且確實比前幾次作業(yè)有了進步,教師不妨這樣寫:“今天的作業(yè)你比以前用心多了,老師相信明天會更好!”“老師每天能看到前進中的你!”教師激勵性的語言也許會改變一個人的一生。

3.學做懶人

實施評價,應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間互相評價相結合。教師可以有意做“甩手掌柜”,組織學生互批或自批作業(yè),并讓學生講解習題,讓學生自我學習,自我完善,自我探究,遇到困難時再向老師求助。當學生真切走入批改的境界時,他們在批改中不僅鞏固了知識,還學會了合作,通過實踐使自己的能力得到進一步的發(fā)展。試著做一回“懶人”,不失為教師的高明之舉。

肖川博士說:“作業(yè)是教師精心準備的送給孩子們的禮物,它為孩子綜合運用知識,發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機會?!蔽覀冎挥邪盐蘸米鳂I(yè)設計的三個維度,幫助學生鞏固新知、發(fā)展思維、提升綜合能力、激發(fā)想象和創(chuàng)造,達到診斷教學效果的目的就一定能實現(xiàn)。endprint

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