裘偉將

1前言

[BFQ]

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“開(kāi)展觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)”，要求按照認(rèn)知規(guī)律，從感性到理性、從形象到抽象、由淺入深的一步步認(rèn)識(shí)和理解，注重有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)。

加德納的多元智能理論認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)是多元的，每個(gè)個(gè)體身上都存在著8項(xiàng)智能，各種智能各具特點(diǎn)且有自己獨(dú)特的發(fā)展過(guò)程并使用不同的符號(hào)系統(tǒng)，同時(shí)，這些智能具體到每個(gè)個(gè)體身上則有不同表現(xiàn)。如某一項(xiàng)或幾項(xiàng)智能表現(xiàn)相對(duì)突出，而其他幾項(xiàng)稍差，正是這些不同，使得每個(gè)人的學(xué)習(xí)類(lèi)型和智能類(lèi)型各具獨(dú)特性。帶給教學(xué)的啟示是：教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，向?qū)W生提供多種多樣量身定制的有效信息和參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而保證教學(xué)的高效性。

為了讓學(xué)生輕松準(zhǔn)確地理解地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，除文字材料、圖片、視頻等各種媒體信息之外，教師可以在教學(xué)中利用自制教具進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生建立實(shí)際的空間物體概念，提高空間想象力和思維能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

2活動(dòng)經(jīng)緯教學(xué)地球儀的制作

目前，公知的教學(xué)地球儀上畫(huà)有很多經(jīng)緯線，在教學(xué)過(guò)程中起到了一定的教學(xué)指示功能。但是，這些地球儀上的經(jīng)緯線是固定畫(huà)在球面上的細(xì)線條，在實(shí)際的班級(jí)授課過(guò)程中，教師任意指示的經(jīng)緯線往往不能讓學(xué)生清晰的識(shí)記與區(qū)分，如果在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步增加晨昏線、日界線、晝弧、夜弧、球面上最短距離弧線等地球儀上無(wú)法直接表現(xiàn)的線條，將讓學(xué)生更加不能直觀的認(rèn)識(shí)，更談不上對(duì)抽象知識(shí)的理解了，這樣勢(shì)必會(huì)使困難的溝通成為教與學(xué)過(guò)程中的瓶頸，造成教學(xué)效果的低下。

為了克服現(xiàn)有的地球儀不能任意指示或明顯有效的直觀展現(xiàn)經(jīng)緯線、晨昏線、日界線、晝弧、夜弧等線條的不足，筆者自制了一種活動(dòng)經(jīng)緯地球儀。該地球儀最大的特點(diǎn)是加裝了很多能明顯區(qū)分的彩色線條，這些線條是活動(dòng)的，能任意取用。

該活動(dòng)經(jīng)緯地球儀解決其技術(shù)問(wèn)題所采用的技術(shù)方案是：在傳統(tǒng)地球儀的球體外包裹一層刺毛面織物，在該織物上繪制（或印制）世界地圖，然后制作長(zhǎng)短不一、有一定寬度（約1 cm）的魔術(shù)貼織帶。該織帶正反面分別是刺毛面和絨毛面，再染上顏色，用不同的顏色代表經(jīng)緯線、晨昏線、晝弧、夜弧等不同線條（如：黃色代表經(jīng)線、紅色代表緯線、綠色代表晨昏線、黑色代表夜弧、白色代表晝弧）。

在使用該自制教具教學(xué)時(shí)，只需把代表各地理意義的彩色雙面魔術(shù)貼織帶根據(jù)指示需要任意往地球儀上粘取就可以了，而且各織帶可以上下重疊粘貼。這樣，不僅能同時(shí)、任意指示經(jīng)緯線、晨昏線、日界線等線條，而且還能直觀方便地區(qū)分各線條并展示其相互之間的空間關(guān)系，使學(xué)生直觀地理解地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象與思維能力，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

3活動(dòng)經(jīng)緯教學(xué)地球儀的實(shí)踐應(yīng)用

在活動(dòng)經(jīng)緯地球儀中所示線條都用雙面魔術(shù)貼織帶，可根據(jù)講授需要任意粘取，又由于是應(yīng)用了不同色彩、有一定寬度的彩色條帶，能使學(xué)生直觀地理解晨昏線、晝夜長(zhǎng)短等知識(shí)規(guī)律，更能全方位地向?qū)W生展現(xiàn)這些代表一定地理意義線條之間的空間關(guān)系。[BFY]

3.1模擬冬至日某時(shí)刻各地地方時(shí)分布規(guī)律

如圖1所示，冬至日某時(shí)刻，太陽(yáng)直射南回歸線，北半球北極圈1與晨昏線（2和3）相切。經(jīng)線4為晨昏線中晨線3與赤道相交點(diǎn)對(duì)應(yīng)的經(jīng)線，對(duì)應(yīng)的時(shí)間是當(dāng)?shù)卦缟?時(shí)；經(jīng)線5為晝半球的中分線，該經(jīng)線對(duì)應(yīng)的時(shí)間是當(dāng)?shù)卣?2時(shí)；經(jīng)線6為晨昏線中昏線與赤道相交點(diǎn)對(duì)應(yīng)的經(jīng)線，對(duì)應(yīng)的時(shí)間是當(dāng)?shù)匕?8時(shí)；經(jīng)線7為夜半球的中分線，對(duì)應(yīng)的時(shí)間是當(dāng)?shù)匚缫?時(shí)，也代表自然日界線。上述線條分別用彩色雙面魔術(shù)貼織帶粘取于地球儀上，再加上寫(xiě)有“A”、“B”、“C”等字母及“0”、“6”、“12”、“18”等數(shù)字的魔術(shù)文字貼，這樣就清楚地展現(xiàn)出了冬至日某時(shí)刻全球各經(jīng)線對(duì)應(yīng)地方時(shí)的分布規(guī)律，能夠讓學(xué)生清晰地辨別出各地的地方時(shí)與它們的地理位置相關(guān)：經(jīng)度相同的地方地方時(shí)相同；地理位置越靠近東邊的地方，地方時(shí)的值越大。

3.2模擬冬至日各地晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律

如圖2所示，冬至日太陽(yáng)直射南回歸線，北半球北極圈1與晨昏線（2和3）相切，北極圈1完全處于夜半球內(nèi)而出現(xiàn)極夜現(xiàn)象；弧線8為北回歸線（235° N）上在該日的晝弧，弧線9為北回歸線（235° N）上在該日的夜弧；弧線10為赤道（0°）上在該日的晝弧，弧線11為赤道（0°）上在該日的夜??；弧線12為南回歸線（235° S）上在該日的晝弧，弧線13為南回歸線（235° S）上在該日的夜弧。上述線條分別用彩色雙面魔術(shù)貼織帶粘取于地球儀上，這樣就清楚地展現(xiàn)出了各緯線上晝弧、夜弧所跨過(guò)的經(jīng)度大小，顯著示意出冬至日越往北白晝?cè)蕉毯谝乖介L(zhǎng)、到北極圈及其以北地區(qū)出現(xiàn)極夜現(xiàn)象的晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律。同時(shí)，結(jié)合上述模擬地方時(shí)的分布規(guī)律，再加上寫(xiě)有“A”、“B”、“C”等字母及“0”、“6”、“12”、“18”等數(shù)字的魔術(shù)文字貼，能夠讓學(xué)生清晰地辨別出各地日落的地方時(shí)與它們的地理位置相關(guān)：在北半球，緯度越低，該地日落的地方時(shí)數(shù)值越接近18時(shí)（小于18時(shí)），且該地在冬至日的日落達(dá)到一年中最早；在南半球，緯度越低，該地日落的地方時(shí)數(shù)值越接近18時(shí)（大于18時(shí)），且該地在冬至日的日落達(dá)到一年中最遲。

4活動(dòng)經(jīng)緯教學(xué)地球儀的教學(xué)作用及效果

4.1教學(xué)作用

活動(dòng)經(jīng)緯教學(xué)地球儀可根據(jù)織帶顏色方便地區(qū)分各線條所代表的地理意義，又可以根據(jù)需要任意粘取以指示經(jīng)緯線、晨昏線、日界線、晝弧、夜弧、球面上最短距離弧線等線條，把“地球運(yùn)動(dòng)及其地理意義”的教學(xué)內(nèi)容由抽象變直觀，將知識(shí)形象化，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，使相對(duì)枯燥的地球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)變得較有趣，不僅有效吸引學(xué)生的注意力，而且使地理課堂變得開(kāi)放、活躍，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生較為輕松地理解抽象的地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)。

通過(guò)使用該活動(dòng)經(jīng)緯教學(xué)地球儀，可以清楚地示意各地理意義線條之間的空間關(guān)系，再加上寫(xiě)有“A”、“B”、“C”等字母及“0”、“6”、“12”、“18”等數(shù)字的魔術(shù)文字貼，能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生落實(shí)各地理界線和地理事物的相對(duì)位置，從而在大腦中建立虛擬模型，讓學(xué)生完全理解并正確區(qū)分地理分界線及其空間位置的關(guān)系。讓學(xué)生使用“活動(dòng)經(jīng)緯教學(xué)地球儀”自制教具，不僅能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到動(dòng)手操作的樂(lè)趣，還能夠使學(xué)生在操作中體會(huì)知識(shí)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促使學(xué)生不斷摸索研究，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，最終提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力和地理空間想象能力。

區(qū)別傳統(tǒng)的地球儀，活動(dòng)經(jīng)緯教學(xué)地球儀所示線條都用雙面魔術(shù)貼織帶，可根據(jù)講授需要任意粘取、反復(fù)演示，提供按授課需要而進(jìn)行直觀可變的可選方案，解決傳統(tǒng)教具無(wú)法隨時(shí)可變的問(wèn)題，能較為方便地為學(xué)生量身定做有效教學(xué)信息，實(shí)施因材施教，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。該自制教具有利于學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)及其意義相關(guān)知識(shí)的扎實(shí)掌握、深入理解和遷移運(yùn)用。

4.2實(shí)施效果

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)“參與和未參與”使用活動(dòng)經(jīng)緯教學(xué)地球儀教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行橫向評(píng)測(cè)研究以分析教學(xué)實(shí)施效果。主要采取問(wèn)卷調(diào)查和試題考查的形式，進(jìn)行知識(shí)的獲取與理解、創(chuàng)新能力的提升等方面的對(duì)比分析。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，參與使用該自制教具教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生在以下幾個(gè)方面有非常明顯的變化：①通過(guò)使用教具學(xué)生更容易理解地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)；②獲得的知識(shí)印象深刻且能保持較長(zhǎng)時(shí)間；③體會(huì)到了攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)的樂(lè)趣，提升了學(xué)習(xí)地理的信心。通過(guò)試題考查也觀察到參與使用該自制教具教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生總體上獲得的分值要高一些。

5小結(jié)

總之，該活動(dòng)經(jīng)緯教學(xué)地球儀不僅能直觀地展現(xiàn)地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，使疑難費(fèi)解的空間關(guān)系問(wèn)題更加簡(jiǎn)明易懂，而且能方便靈活地開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)，使學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中能更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果顯著。