華宗宏

一直以來，最擔(dān)心學(xué)生在課堂上探究活動時發(fā)生意外事件，影響教學(xué)的進程，所以，在上課前我都要把課中要進行的探究活動先自己進行嘗試；而且因為擔(dān)心學(xué)生在探究活動時，忽視了活動中的注意事項，影響科學(xué)探究的效果，我總是在學(xué)生看到活動器材，蠢蠢欲動之時，自己三申五令提出幾點注意事項，講的聲嘶力竭，結(jié)果是收效甚微，學(xué)生聽的索然無味，自己也感到別扭。在一次三年級下冊的《水和水蒸氣》一課的探究活動中發(fā)生的一個突發(fā)事件，對我深有啟發(fā)。

那是我在學(xué)校三（1）班上《水和水蒸氣》一課時發(fā)生的一個突發(fā)事件。我為每組學(xué)生準備的探究材料有（兩個一樣的燒杯，里面裝有熱水，兩塊玻璃片，兩個試管夾，一只酒精燈和一盒火柴）。我在引導(dǎo)學(xué)生猜測茶杯蓋上的小水珠可能是由水蒸氣凝結(jié)成的之后，和學(xué)生一起制定了探究計劃，然后我放手讓學(xué)生自行探究，驗證自己的猜測，探索水蒸氣變成水的條件。學(xué)生們熱情高漲的的探究起來，當(dāng)?shù)谖褰M的同學(xué)把加熱了的玻璃片和冷的玻璃片同時放在燒杯上去時，意外發(fā)生了，只聽到突然“乒”的一聲，加熱了的玻璃片在燒杯口上突然爆裂了，碎玻璃片撒了一桌。頓時，每個小組都停下了實驗，驚恐的看著那個小組。那個小組的四個同學(xué)更是驚恐萬分，個個漲紅了臉，呆呆的坐在那里，不知所措。面對這“飛來橫禍”，我愣住了，腦子一個勁的想：怎么會發(fā)生這種事情呢？我在課前自己已經(jīng)試過好幾遍的，都沒發(fā)生這種事情啊，怎么一到學(xué)生手里，就出問題了？”我馬上走過去，嚴肅的問到：“怎么會這樣？肯定是沒按照老師的要求操作！你們看，這樣有多危險??！”一聽老師訓(xùn)斥，那個小組的四個同學(xué)更是驚恐的低著頭，看著桌面。整個課堂一下子變得非常安靜?！翱墒菃栴}到底出在哪里呢？”看著學(xué)生們疑惑的眼神，我急于想知道原因，可是被這個突發(fā)事件沖擊的暈頭轉(zhuǎn)向的我根本就不知道怎么辦。就這樣靜了大約5分鐘，這時，班里的“小博士”陳創(chuàng)盛小心的站起來小聲提醒：“老師，會不會是瓶口上有水？”緊接著“科學(xué)迷”陳敏達興奮的叫了起來：“是啊，我在《十萬個為什么》里看到過，如果在冬天里把開水突然倒入玻璃杯里，玻璃杯受熱急劇膨脹，就會爆裂的。相反，如果把加熱的玻璃片放到冷水里，熱玻璃片遇冷急劇收縮，也會導(dǎo)致爆裂的！”真是救星??！我趕緊用手在杯口一摸，果然是濕的。原來是自己在倒開水時，不小心滴了幾滴水到燒杯口上。哦！我終于知道了原因，“原來是這樣啊！”我自言自語道。我感激的看了他們一眼，讓他們坐下，然后馬上讓各小組檢查杯口有沒有水，然后再繼續(xù)探究。這時，我發(fā)現(xiàn)陳創(chuàng)盛和陳敏達并不是很情愿的坐下去，原有的興奮表情不見了。再看全班學(xué)生，原有的興奮和熱情消失了，大家靜悄悄的，小心翼翼的探究著。最后，整堂課就在這種沉悶的氣氛中結(jié)束了。

課后，我深刻的反思了自己的教育行為：

反思一：正確對待課堂動態(tài)生成。

課堂意外發(fā)生后，我的反應(yīng)是“我愣住了，腦子一個勁的想：怎么會發(fā)生這種事情呢？我在課前自己都是試過好幾遍的，都沒發(fā)生這種事情啊，怎么一到學(xué)生手里，就出問題了？”

從這個反應(yīng)說明了教師的潛意識里極不希望科學(xué)探究的過程中有意外發(fā)生！教師的精心準備就是規(guī)定好程序，疏通好道路，就是防止學(xué)生出現(xiàn)“拐彎抹角”，防止課堂出現(xiàn)“始料未及”。就是讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)好的“套路”中安靜地學(xué)習(xí)，“順理成章”地直達目的地。

那么，在科學(xué)探究的過程中，出現(xiàn)意外不好嗎？

課堂意外其實是課堂教學(xué)中生成的一種教學(xué)資源，教師如何處理好課堂的突發(fā)事件是非常重要的，課堂突發(fā)事件處理得好，可以為課堂教學(xué)增色添彩，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以成為活躍課堂氣氛的調(diào)料劑，也可以為師生關(guān)系架起友誼的橋梁，教師要巧妙處理課堂突發(fā)事件，化弊為利，為我所用，提高課堂教學(xué)效果。如果處理的好，還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，動手能力，拓展學(xué)生思維的好機會。

教學(xué)的過程同時又是一個師生之間、生生之間不斷交流信息、彼此互動的過程，它并非完全按照老師的一廂情愿的設(shè)計發(fā)展，有時甚至?xí)霈F(xiàn)意想不到的突發(fā)事件。如果引導(dǎo)失當(dāng)，沒有把握好一個“度”，就會出現(xiàn)“腳踩西瓜皮”或者“亂扯野棉花”的現(xiàn)象，因此，它需要老師隨時地調(diào)整思路，積極地做出反應(yīng)，處理好課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，調(diào)控好教學(xué)的進程，既放得開，又收得攏，體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。

正如布盧姆所言：“人們無法預(yù)測教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了。”突然生成的問題不僅是對教師思想、知識、能力，素質(zhì)以及個性修養(yǎng)的全面考驗，也更加使我們的教學(xué)成為一種藝術(shù)。

反思二：合理高效的利用課堂動態(tài)生成。

處理1：我馬上走過去，嚴肅的問到：“怎么會這樣？肯定是沒按照老師的要求操作！你們看，這樣有多危險啊！”

在課堂教學(xué)中經(jīng)常會產(chǎn)生一些突發(fā)事件，需要教師有良好的教學(xué)智慧和教學(xué)機智，合理地處理這些突發(fā)事件，如果處理不當(dāng)將會打斷學(xué)生的思路，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒，甚至與老師產(chǎn)生對立行為或情緒，對整堂課乃至今后的教學(xué)都將產(chǎn)生不良影響，造成情緒的不穩(wěn)定或喪失信心；同時會挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，扼殺他們創(chuàng)新求異的個性意識；不但完成不了教學(xué)任務(wù)，而且會給課堂教學(xué)帶來極大的負面影響。

而在這里，教師首先想到的是學(xué)生的責(zé)任，是學(xué)生出了問題，在學(xué)生最需要幫助時，教師選擇了訓(xùn)斥學(xué)生，從學(xué)生的表情中可以看出這樣被訓(xùn)斥后的后果（一聽老師訓(xùn)斥，那個小組的四個同學(xué)更是驚恐的低著頭，看著桌面）。這時，學(xué)生還能自主的去探究嗎？

最后導(dǎo)致的結(jié)果是“再看全班學(xué)生，原有的興奮和熱情消失了，大家靜悄悄的，小心翼翼的探究著。最后，整堂課就在這種沉悶的氣氛中結(jié)束了”

處理課堂突發(fā)事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究藝術(shù)和方法。處理得當(dāng)可給教學(xué)錦上添花，收到意想不到的效果，教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得愉快。教師要以開放性的觀念和心態(tài)，為兒童營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)進行不下去或者意外出錯的時候，教師一定不要斥責(zé)批評，我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的思維引向廣闊的生活空間，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

假如這時候，我能及時的引導(dǎo)學(xué)生：“看來科學(xué)探究時是有一定的危險的，我們要注意安全。”“那么誰能幫助他們找出玻璃片爆裂的原因呢？”

這樣，讓學(xué)生體會到科學(xué)實驗規(guī)范操作的重要性，針對這些又進行了實驗安全教育。同時引導(dǎo)全班學(xué)生猜測玻璃破裂的原因，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，進而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

處理2：“可是問題到底出在哪里呢？”看著學(xué)生們疑惑的眼神，我急于想知道原因。“哦！我終于知道了原因，原來是自己在倒開水時，不小心滴了幾滴到燒杯口上，當(dāng)把加熱的玻璃片放上去后，熱玻璃片遇冷急劇收縮，就爆裂了?！霸瓉硎沁@樣??！”我自言自語道。我馬上讓各小組檢查杯口有沒有水，然后再繼續(xù)探究。”

一定要老師自己來解決這個問題嗎？自己知道答案就可以了嗎？說明教師以自我為中心，以順利得出結(jié)論為目標。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體！教學(xué)的過程是師生共同演繹的一段生命歷程。在教學(xué)的過程中，語言文字的訓(xùn)練是否到位？學(xué)生的思維與情感語言是否得到了同步的發(fā)展？學(xué)生的能力是否得到了提高？學(xué)生的個性是否得到了張揚？創(chuàng)新的意識有沒有得到加強？這才是教學(xué)的真正目的！

為什么不順勢展開，讓學(xué)生交流探討這個現(xiàn)象呢？

我們應(yīng)當(dāng)抓住各種教育契機，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣和欲望，提高學(xué)生的自信心和責(zé)任感。要讓學(xué)生切切實實地獲得新知、提高能力、開發(fā)智力、培養(yǎng)鮮明的個性。

處理3：“知道了答案后的我馬上讓我馬上讓陳創(chuàng)盛坐下，然后叫各小組檢查杯口有沒有水，然后再繼續(xù)探究?！?/p>

《標準》要求將科學(xué)課的評價目的從傳統(tǒng)的單純由教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進行分等排隊，轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲私鈱W(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況，以利于改進教學(xué)方法、促進學(xué)習(xí)、最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。特別應(yīng)當(dāng)強調(diào)的是科學(xué)課的教學(xué)評價要淡化評價的甄別功能，注重評價的激勵功能，這是一個革命性的大轉(zhuǎn)變。

科學(xué)的評價方法會像省力的杠桿一樣促進教學(xué)活動的順利發(fā)展；相反，不得法的教學(xué)評價則可能給教學(xué)活動帶來難以彌補的負面效應(yīng)。

我真是十分后悔失去了一次對學(xué)生進行情感教育的機會，一次鼓勵學(xué)生表揚學(xué)生的機會。當(dāng)時他們是多么的渴望老師對他們的回答能給予肯定和表揚啊！哪怕是一個鼓勵的眼神或一句簡單的肯定的話，對他們而言比什么都重要?？墒俏覅s錯過了。

錯誤的處理，導(dǎo)致的后果是（我發(fā)現(xiàn)陳創(chuàng)盛和陳敏達并不是很情愿的坐下去，原有的興奮表情不見了）打擊了學(xué)生的自信心和上進心，消減了他們對科學(xué)探究的愛好及興趣。

《標準》要求變傳統(tǒng)的關(guān)注總結(jié)性評價為更加關(guān)注過程性評價，關(guān)注評價時機的全程性，隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價。

當(dāng)時要是我能實事求是的、及時的激勵學(xué)生說：“你真聰明，華老師也沒想到是這個原因?。　薄澳闶窃趺聪氲降陌。拷探涛覀兇蠹液脝?？”

要是能夠這樣及時的鼓勵和表揚，給他們以成功的體驗，那么一定能使他們的內(nèi)心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識里要求自己向更好的方向的進步；同時有利于他們樹立自信心、自豪感、進而有利于他們形成積極向上的心態(tài)。

課堂是一個變幻多端的小世界。作為教師，一定要遵循遇事不急不躁，沉著冷靜，保持清醒的頭腦，本著尊重學(xué)生，愛護學(xué)生的原則去處理，任何突發(fā)事件都能應(yīng)付自如。同時不斷反思和總結(jié)教學(xué)中的得失，學(xué)習(xí)和借鑒他人豐富的教學(xué)經(jīng)驗，做到靈活動態(tài)地處理好教材，優(yōu)化課堂教學(xué)程序，找準問題的切入點，準確把握住課堂教學(xué)的進程，適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)，把學(xué)生的思維鎖定在積極亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。能夠隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為背后，甚至是錯誤背后暗藏的教育契機。用自己的智慧和精神品質(zhì)感染教育每一個學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣和欲望，提高學(xué)生的自信心和責(zé)任感，為培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，科學(xué)的態(tài)度，和形成正確的人生觀、世界觀奠定了堅實的基礎(chǔ)。