何純

“研學(xué)后教”顧名思義是讓學(xué)生先學(xué)、先思，教師則在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教于關(guān)鍵處、疑難處，它是一種典型的以學(xué)論教的教學(xué)模式，較傳統(tǒng)課堂要求教師更多地把時間與空間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，更多地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。下面筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”談一些體會。

案例

《面積與面積單位》這一內(nèi)容一位老師經(jīng)歷了傳統(tǒng)教學(xué)與“研學(xué)后教”兩種教學(xué)模式的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)“問題意識”在“研學(xué)后教”的課堂上更具開發(fā)性，現(xiàn)僅以“面積”概念教學(xué)來進(jìn)行比較說明。

傳統(tǒng)教學(xué)模式：

師：請同學(xué)們摸摸課桌表面，再摸摸數(shù)學(xué)書表面，哪個面大？

生：課桌面大。

師：物體表面的大小叫做它們的面積。（板書）

師出示一些圖形（含封閉與不封閉兩種情況），讓學(xué)生分類，以此讓學(xué)生明白什么是封閉圖形。

再指著一大一小的兩個正方形，問：如果給他們涂上顏色，哪一個更快涂完呢？

生：小正方形。

教師追問：為什么？

生：因?yàn)樾≌叫涡　?/p>

師：那么封閉圖形的大小也叫做它們的面積。（板書）

“研學(xué)后教”課堂教學(xué)模式：

同一模式，這位老師經(jīng)歷了兩次磨課。

第一次學(xué)案編寫及課堂實(shí)錄：

學(xué)案：

【任務(wù)一】

（1）比一比數(shù)學(xué)書和練習(xí)本的封面，誰的面大？誰的面小？

（2）觀察黑板的面和課桌的面，誰的面大？誰的面小？

（3）觀察下面兩個圖形，哪一個可以測出它的大??？為什么？

（4）通過剛才比一比、看一看，我們知道了物體表面或封閉圖形的大小就是它們的（ ）。

課堂實(shí)錄：

師：請同學(xué)們完成學(xué)案【任務(wù)一】

學(xué)生先獨(dú)立完成，然后小組交流。

師：哪個小組上臺來給大家展示一下。

一個小組派了4個同學(xué)上臺輪流說了以上4個問題，教師根據(jù)學(xué)生的展示適時小結(jié)。

第二次學(xué)案編寫及課堂實(shí)錄：

學(xué)案：【任務(wù)一】看書P21頁，

課堂實(shí)錄：

師：首先我們來完成【任務(wù)一】，看書第21頁，對于“面積”概念你能提出什么問題？

學(xué)生開始看書，由于內(nèi)容很少，約1分鐘后教師提示：“書中你有什么疑問，把你的疑問與小組同學(xué)交流一下”。小組里立刻出現(xiàn)了不同的聲音，有的學(xué)生提出自己的疑問，有的認(rèn)真解答。

接著全班交流。

師：誰來說說什么叫面積？

生：（略）

師：這句話當(dāng)中你們有什么疑問嗎？

生：什么叫封閉圖形？

師：哎呀，這個問題提得太好了，誰來說說什么叫封閉圖形？（教師及時表揚(yáng)，同時把問題拋給其他學(xué)生回答）

生：一個圖形連起來的，沒有缺口就是封閉圖形。（一個學(xué)生邊做手勢邊說）

教師在黑板上出示一個未封閉的圖形讓學(xué)生判斷，然后封閉起來，讓一個學(xué)生上臺摸它的大小。

師：還有什么疑問嗎？（受前面教師表揚(yáng)的影響，有的學(xué)生高高舉起了手）

生：什么叫物體的表面？

師：誰來舉個例子說一說。

教室里立即小手林立，有的學(xué)生說數(shù)學(xué)書的封面，有的舉課桌面，有的拿出橡皮摸摸它的表面。

反思

面積概念這部分內(nèi)容屬于講授型知識，思維的空間不大，傳統(tǒng)教學(xué)清晰明了，本無可厚非，但仔細(xì)想來，這種教學(xué)把學(xué)生看成了一張白紙，教師一點(diǎn)一滴地往白紙上灌輸知識，學(xué)生成了知識的容器，學(xué)習(xí)完全處于被動地接受狀態(tài)，例如學(xué)生根據(jù)教師的指令被動地摸物體的表面，被動地回答教師淺顯的提問?！把袑W(xué)后教”模式的第一次學(xué)案編寫及教學(xué)與傳統(tǒng)模式無異，教師之問變成了學(xué)案之問而已，盡管有交流也有展示，但是這種交流與展示顯得淺顯與被動。第二次學(xué)案編寫摒棄了幾個瑣碎的問題，換成了“對于“面積”概念你能提出什么問題？

”這一個問題，問題雖少，但學(xué)生思維的空間一下打開了，學(xué)習(xí)變得積極主動，他們大膽提問：什么是封閉圖形？什么是物體的表面？所有的疑問由學(xué)生提出，并由他們自己解決。由此可見，大膽地將提問權(quán)還給學(xué)生，能有效激活學(xué)生的思維，令課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。我們改進(jìn)學(xué)案時，考慮了以下幾點(diǎn)，1、“封閉圖形”這個詞應(yīng)該有部分學(xué)生不理解，但有部分學(xué)生會有自己的解釋。2、物體表面由于與生活接近，除了個別學(xué)生，大部分學(xué)生不難理解?；谝陨蟽牲c(diǎn)分析，我們認(rèn)為既然學(xué)生有疑，就應(yīng)該讓學(xué)生自己提出來，既然有些學(xué)生理解這一知識就要由他們解答。實(shí)踐證明，學(xué)生的問題意識在這里得以充分地展示，問題也由其他學(xué)生輕松解答。另外教師及時的評價也給了學(xué)生莫大的鼓勵，質(zhì)疑的火種被老師點(diǎn)燃與保護(hù)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，教師之問充斥了整個課堂，以至于剝奪了學(xué)生提問的權(quán)利，“研學(xué)后教”模式以學(xué)生為主體，教師考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何喚醒學(xué)生的問題意識。

問題意識是學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是保持旺盛學(xué)習(xí)欲望的催化劑，是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障，教師要以一個幫助者、引導(dǎo)者的角色激發(fā)學(xué)生的問題意識，如果無視學(xué)生的主體地位過多地包辦代替，久而久之，學(xué)生“問題意識”這個思維的火種就會被澆滅，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力便會被扼殺，學(xué)習(xí)的效果也將大打折扣。著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”。牛頓從為什么蘋果會落地，提出了萬有引力定律，瓦特從為什么開水開了壺蓋會跳起來發(fā)明了蒸汽機(jī)……。愛因斯坦也說過：“提出問題比解決問題更重要”。“研學(xué)后教”這一模式給了學(xué)生更大的舞臺，有利于問題意識的培養(yǎng)，教師要想辦法挖掘、激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓問題意識成為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，思維的原動力。