吳秉健

前不久，在廣東省義務教育階段的某學科適切教研診斷研討會上，東莞市某初中信息化課題學校針對研究過程中出現(xiàn)的情況提出了幾個尖銳的問題：①為了翻轉(zhuǎn)課堂而制作的微課怎么又放回了課堂里？②在常規(guī)課堂中，究竟如何運用微課？③憑自己的一張嘴就能夠講清楚的知識，為什么要那么辛苦，將其制作成微課？我認為在回答這些問題之前首先應弄清楚“如何向課堂要智慧，讓信息多跑路”這個問題。

瑪雅人曾預言“2012年是世界末日”，這一預言雖然在自然界沒有發(fā)生，但在學習認知領(lǐng)域卻發(fā)生了——傳統(tǒng)學習方式的“末日”降臨，當時加拿大和美國的許多學校提出了翻轉(zhuǎn)學習，布魯姆教學認知目標序列出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)教與學的方式被推翻。

在當下知識存取快速便捷的信息環(huán)境下，這不僅是學習過程的翻轉(zhuǎn)，更是學習思維的翻轉(zhuǎn)。在信息化認知工具、云存儲資源、智慧課堂、微課的輔助下，教師雖然弱化了低階思維的密集訓練，但能夠讓學生體驗高階思維的活動。同時，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能手機的普及與應用也推動了信息碎片化知識的傳播，中小學教師開始積極地響應號召，利用智慧課堂聚焦碎片化學習資源，并對其展開設計、開發(fā)與應用。

2013年，教育部開始實施“全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程”，全國各大師范類院校和教育師資培訓機構(gòu)針對中小學教師的信息技術(shù)應用能力的提升紛紛開設了培訓課程，無論是媒體素養(yǎng)課程，還是學科專業(yè)課程，課程設計和開發(fā)的重點都在關(guān)注微課的設計和制作方法以及基于學科微課應用的翻轉(zhuǎn)學習模式的創(chuàng)新應用。微視頻主要是為滿足個性化學習差異的需要，以分享知識和技能為目的，師生都可以通過制作語義互聯(lián)應用的簡短視頻、動畫、學習任務單或用于評價檢測的二維碼等素材，讓微課自主學習與平臺智能化檢測推動信息多跑路，進而減少教師對學生在低階思維上的知識灌輸，為師生之間面對面開展高階思維的互動體驗活動騰出更多的時間。

另外，橫觀市場經(jīng)濟供給側(cè)變革，網(wǎng)絡電商、微商發(fā)展如火如荼。供求雙方不用見面就能完成買賣。教學也一樣，是雙邊活動，教師也是教學方法指導、教學資源的提供方，在一定程度上師生之間也存在供求關(guān)系。因而，教育部在全國中小學推動的“三通兩平臺”的建設與應用，正是移動終端普及和學科平臺資源流轉(zhuǎn)，實現(xiàn)教學雙邊活動，實現(xiàn)教與學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這既是建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會的需要，也是我們的教育向課堂要智慧，迫使教育教學信息多跑路的重要原因。