李慧琴

摘 要：本文作者認(rèn)為，教師應(yīng)從教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置入手，結(jié)合學(xué)情，按照課標(biāo)要求準(zhǔn)確定位每節(jié)課堂教學(xué)重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。本文還列舉出教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置的策略，并對“因材設(shè)點(diǎn)”“依文設(shè)點(diǎn)”“比較設(shè)點(diǎn)”等策略的操作進(jìn)行了詳細(xì)解讀。

關(guān)鍵詞：教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置；因材設(shè)點(diǎn)；依文設(shè)點(diǎn)；比較設(shè)點(diǎn)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-084-2

筆者以為語文課堂也并非不能熱鬧，只是教者要清醒地意識到熱鬧的前提是教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際，目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)其語文素養(yǎng)；從設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)入手，結(jié)合學(xué)情，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，依據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材特色，按照課標(biāo)要求準(zhǔn)確定位每節(jié)課堂教學(xué)重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)熱鬧而高效的課堂教學(xué)。以下是筆者所采取的一些具體做法。

一、因材設(shè)點(diǎn)

因材施教是每位老師堅持的最基本的教學(xué)準(zhǔn)則，所謂因材設(shè)點(diǎn)，即按照學(xué)生的需要來設(shè)置課堂的教學(xué)重點(diǎn)。此學(xué)期筆者擔(dān)任了高二年級一個慢班的語文教學(xué)任務(wù)。慢班相對于學(xué)校里的快班來說，學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的主動性即學(xué)習(xí)熱情也不夠強(qiáng)烈，而一遇挫折，性格中的自卑心理的增長速度卻比快班“快”的多。于是在平時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，筆者便時時注意有針對性地來設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)。

如在一次記敘文的寫作中，班上有三分之二的學(xué)生在寫作中忽略了對人對事進(jìn)行細(xì)節(jié)性的描寫，使得文章缺少感染力，于是在教學(xué)《平凡的世界·做客》這篇課文時，我便把重點(diǎn)設(shè)置在賞析孫少平這個人物形象上，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物的節(jié)描寫，及引導(dǎo)他們樹立自信自強(qiáng)的人生觀。教學(xué)時我主要圍繞兩個問題展開：文章中細(xì)節(jié)描寫有何妙處？在日常生活我們應(yīng)以怎樣的態(tài)度與人交往？在講解引導(dǎo)的過程中，如果僅僅以書講書，不要多久學(xué)生就會犯困，因此在講解書中人物細(xì)節(jié)描寫的過程中，我便引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中見到的一些小細(xì)節(jié)，并體悟這些細(xì)節(jié)產(chǎn)生的感受。學(xué)生們講起了周杰倫斜視的眼神，掛額的層次不齊的碎發(fā)，體會到了周杰倫身上的不屑與傲慢，講到趙本山在小品里總愛擺手的動作，體悟出小品中不同人物或“敦厚”或“奸滑”的性情，甚而敘述起愛玩麻將贏了錢的父母在家邊數(shù)著錢，邊眉開眼笑的敘談什么“一挑三”“杠后開花”的術(shù)語，體會出人物內(nèi)心的喜悅及日常生活的情趣。諸如類似的生活細(xì)節(jié)學(xué)生談起來是滔滔不絕。我便適時作出總結(jié)，引導(dǎo)他們體會出細(xì)節(jié)描寫的妙處。并提醒他們在自己以后寫作中要學(xué)會運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的手法。

在講解孫少平這個人物性格時，我當(dāng)時讓學(xué)生用“自”來組詞，來調(diào)動學(xué)生積極參與賞析的熱情，學(xué)生很輕松且快樂地組了“自卑，自閉，自負(fù)，自信，自強(qiáng)，自尊”等等的詞語，我再要求他們對照課文里的情節(jié)，來剔除孫少平所沒有的，在剔除的過程中，讓他們領(lǐng)會此刻孫少平性格中的缺陷面，在不知不覺地賞析的過程中，在老師的啟發(fā)下，他們會明白孫少平其實(shí)也是他們另外一個敏感多疑自卑自尊的自己。當(dāng)孫少平發(fā)現(xiàn)講故事的特長被同學(xué)們接受后，于是萌發(fā)了一絲自信，這個自信的一面其實(shí)也告訴學(xué)生要學(xué)會發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在議論和思索中讓學(xué)生領(lǐng)悟人無論何時都不該自輕自賤的生活態(tài)度，領(lǐng)悟在與人交往中無論何時該持自尊自重自信的人生態(tài)度。

二、依文設(shè)點(diǎn)

即依照文體的特點(diǎn)來設(shè)置課文的教學(xué)重點(diǎn)。萬事萬物都有異于他物的特點(diǎn)，當(dāng)我們掌握其具有的特點(diǎn)后，我們便可以游刃有余地駕馭萬物為我所用，引用到教學(xué)里來，在教學(xué)過程中我們應(yīng)抓住不同的文體的特點(diǎn)來教學(xué)，例如教讀小說時，我們該抓住小說的情節(jié)、人物、環(huán)境三要素特點(diǎn)，且掌握住三要素各自的特點(diǎn)來實(shí)施教學(xué)。筆者在教讀《李逵負(fù)荊》這篇課文時，便是抓住小說三要素這個特點(diǎn)設(shè)置了教學(xué)重點(diǎn)：作者在塑造李逵人物形象怎樣體現(xiàn)其“粗”這一個性的，其次小說的情節(jié)展開有何獨(dú)到之處。

這兩個重點(diǎn)的學(xué)習(xí)有利于引導(dǎo)學(xué)生懂得小說中人物形象塑造要鮮明，其次有利于培養(yǎng)他們作文時合理的謀篇布局。在這篇文中作者主要對人物進(jìn)行了語言和動作的描寫，在仔細(xì)研讀課本中我發(fā)現(xiàn)，作者在文中寫李逵時多次提到一個詞“跳”，像這種一詞在一篇文中多次用在一個人身上是很少有的，這一動作很強(qiáng)烈的表明李逵作為武人出身魯莽的個性，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在看文章時要仔細(xì)，把作者描寫人物帶有規(guī)律性的地方要多加體會，因?yàn)槟钦亲髡咚罢f”的人物特點(diǎn)。我重點(diǎn)要求學(xué)生去體會文中這一“跳”字的妙處，通過換詞來賞析其作用。

在情節(jié)設(shè)置上作者使用了“誤會法”這一常見的手法，本文的故事開頭因?yàn)槔铄诱`以為宋江強(qiáng)搶民女做壓寨夫人，才有了后來的李逵大鬧忠義堂砍到杏黃旗，以及后來月下捉賊，負(fù)荊請罪等情節(jié)的展開，這一誤會推動了故事情節(jié)的不斷發(fā)展。“誤會法”在現(xiàn)在的影視劇作品里是常用不衰的技法。在講解的時候我讓學(xué)生例舉出采用相似手法的作品，學(xué)生舉得更多的是看過的瓊瑤劇，瓊瑤的許多作品也確實(shí)采用了“誤會法”這一技法。例如其紅極一時的《還珠格格》情節(jié)的設(shè)置便是個很典型“誤會法”事例。學(xué)生因?yàn)檎劦氖亲约嚎催^的且愛看的作品，探討的是為什么好看的緣由，在已知和未知的期間這會很好刺激他們求知的欲望，這好比看魔術(shù)一樣，人處于已知與未知的境界里，其關(guān)注和思索的熱情自然會成倍的高漲！

三、比較設(shè)點(diǎn)

即通過對相似類型的文章或?qū)懽魇址ǖ谋容^來設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)。比較設(shè)點(diǎn)，其實(shí)便是對零散知識的一次總結(jié)和歸類，這樣做有助于學(xué)生知識的吸收豐富化和系統(tǒng)化。例如在教學(xué)《儒林外史·匡超人》這篇課文時，我便把教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置在研讀課文中諷刺手法上。幽默諷刺手法在古今中外許多作家的作品里都有不同的表現(xiàn)技法，加之我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生也很愛看幽默諷刺類的報刊，且在寫作和講話中也特別愛運(yùn)用。在教學(xué)中我選取了文中一段來讓學(xué)生體會《儒林外史》潛藏不露的諷刺手法。選的是匡超人在京城得了賞識，回本省來開證明準(zhǔn)備候選資格，不巧被舊相識景蘭江和一個刑房的找來說話這一段。即文中倒數(shù)第二段，在這一段中，作者把匡超人小人得志就猖狂的嘴臉表現(xiàn)的是淋漓盡致。在讀這段的時候，學(xué)生剛開始只是覺得這人很無恥，至于作者怎么做到把人物無恥的一面刻畫出來的，卻說不清。

我于是先退一步，讓他們回憶自己熟知的諷刺文章，體會他們各自的不同之處。結(jié)論：魯迅的雜文多愛采用反語的諷刺手法，例如起作品《“拿”來主義》，而契訶夫的作品則愛用夸張的諷刺手法，例如其作品《套中人》，而錢鐘書卻愛使用絕妙的比喻諷刺手法，例如其名作《圍城》。那么這篇匡超人這段使用的是什么諷刺手法呢？匡超人在講話中把自己身份轉(zhuǎn)變的事實(shí)擺出來，流露出自己如今在諸多事情面前已是今非昔比了。作者在此采用的是對比的諷刺手法。在比較和討論中，在回憶和例舉諷刺幽默的情節(jié)里，激起了他們學(xué)習(xí)的熱情，同時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識需要比較，在比較中不但豐富了自己的學(xué)識更加深了對所學(xué)知識的印象。

四、縱橫古今設(shè)點(diǎn)

即緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)。這樣的做法有利于提醒學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，促使他們提升思想意識，進(jìn)而提高他們作文立意的水平。在研讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》這課時，筆者聯(lián)系到中國人遇事一貫主張“忍”的態(tài)度，以及當(dāng)今一些國家在解決國際紛爭時所采取不同的態(tài)度而產(chǎn)生的不同后果。我設(shè)置的重點(diǎn)除了文中的景物描寫的作用外，其次就是探究林沖性格中最強(qiáng)烈的一面——“忍”。

為了探究林沖性格中“忍”的意義，筆者讓學(xué)生先回憶歷史上對后人有深遠(yuǎn)影響的“忍”的事例，在學(xué)生說出韓信胯下受辱之忍后，我又補(bǔ)充了張良取履的故事。然后引導(dǎo)他們把目光放到古往今來一個王朝一個國家“忍”的事例，學(xué)生們一口說出晚清政府對外國侵略采取“忍”的態(tài)度，我又引導(dǎo)他們看當(dāng)今美國對待伊拉克和伊朗的事例，伊拉克對美國一次次的入侵所采取的是忍讓寬容態(tài)度，伊朗對美國侵略企圖采取的是強(qiáng)硬抵抗措施，在比較衡量中，學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)“忍”失國，反抗才能救國。

關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置，大家都會有自己不同的見解，但筆者以為從實(shí)際出發(fā)是制定教學(xué)重點(diǎn)的不可忽視的最基本準(zhǔn)則。另外筆者還認(rèn)為每課設(shè)置的重點(diǎn)也不能太多，有道是“面面俱到，面面不到”。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，做法更是多種多樣的，但筆者以為無論采取怎樣的方法都該緊密地聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，那種為熱鬧而興趣的做法，實(shí)際上就是買櫝還珠的翻版。

總之，語文課堂并非不能熱鬧，一堂既輕松熱鬧又有語文內(nèi)涵的課才是每位老師和學(xué)生所期盼和喜歡的語文課。endprint