黃艷津

【摘要】學(xué)生的結(jié)構(gòu)化言說能力低下，造成了閱讀和表達(dá)時(shí)找不到中心，語序混亂現(xiàn)象；挖掘句群的結(jié)構(gòu)價(jià)值，有助于提高學(xué)生的結(jié)構(gòu)化言說能力。

【關(guān)鍵詞】析句群；明內(nèi)涵；悉句群；用句群

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

進(jìn)入小學(xué)三年級的學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)化言說能力的低下直接導(dǎo)致了學(xué)生表達(dá)時(shí)往往抓不住中心，語序混亂、思路不清現(xiàn)象。句群介于句子和語段之間，語句雖短，但結(jié)構(gòu)清晰，它的結(jié)構(gòu)價(jià)值主要在于它和語段、篇章的基本結(jié)構(gòu)是一致的。基于此，在三四年級教學(xué)中挖掘句群的結(jié)構(gòu)價(jià)值，利用句群教學(xué)提高學(xué)生的結(jié)構(gòu)化言說能力顯得尤為重要。

一、析句群明確句群內(nèi)涵

句群是比句子大一級的語言單位，由兩個(gè)或兩個(gè)以上的前后連貫的句子組成。一個(gè)句群表達(dá)一個(gè)相對完整的意思。構(gòu)成句群的句子之間，有一定的邏輯關(guān)系，靠一種語法手段（或語序、或關(guān)聯(lián)詞語）組合起來。語言上有邏輯關(guān)系，語法上有結(jié)構(gòu)關(guān)系。

二、悉句群挖掘句群價(jià)值

比較符合小學(xué)三四年級學(xué)生發(fā)展需要的句群有以下幾種：連續(xù)句群、總分句群、并列句群、因果句群。教師在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、熟悉句群，運(yùn)用句群知識分析理解文本。

（一）連續(xù)句群

連續(xù)句群。句與句之間表現(xiàn)前后承接、連貫關(guān)系。有時(shí)間順序先后的承接，有事情發(fā)展順序的承接，有動(dòng)作先后的承接，有空間位置先后的承接。

時(shí)間順序先后的承接如，句群中出現(xiàn)諸如：“從小、六歲、八歲、十五歲、長大后”這樣表示時(shí)間變化的詞，用表示時(shí)間變化的詞串起整個(gè)句群。

事情發(fā)展順序上的承接。像《蜜蜂》第二自然段，作者做了項(xiàng)試驗(yàn)。三個(gè)分述句寫出了試驗(yàn)的四個(gè)步驟：“把蜜蜂放進(jìn)紙袋里——在蜜蜂背上做記號——叫女兒在蜂窩旁等——到兩里之外放飛蜜蜂?！闭n上可啟發(fā)學(xué)生思考作者為什么這么做？讓學(xué)生明白“放進(jìn)紙袋”是為了不讓蜜蜂看到并記住去時(shí)的路；“做記號”是為了跟蜂窩中沒有參與做試驗(yàn)的蜜蜂區(qū)分開；“叫女兒等”是為了記錄蜜蜂飛回的時(shí)間；而之所以“選擇兩里外放飛”是因?yàn)?，太遠(yuǎn)了蜜蜂飛回時(shí)遇到的不確定因素增多，太近了失去試驗(yàn)的效度。學(xué)生在思索當(dāng)中不但體會(huì)到了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、求實(shí)的作風(fēng)，還意識到了這幾個(gè)試驗(yàn)環(huán)節(jié)是無法改變的。

動(dòng)作先后的承接。例如：《科利亞的木匣子》第二自然段寫的是科利亞埋木匣的具體過程?？上茸寣W(xué)生圈出埋木匣的動(dòng)詞，再用上“先……接著……然后……最后……”串起埋木匣的過程：“先用鏟子挖起坑來，接著他把一個(gè)木匣放進(jìn)坑里，然后蓋上土，用腳踩實(shí)，最后還在上面撒了一層細(xì)沙?！比绱寺衲鞠坏膭?dòng)作“走、數(shù)、挖、放、蓋、踩、撒”的先后承接更加緊湊，一個(gè)細(xì)心的科利亞形象躍然紙上。

（二）總分句群

總分句群有三種結(jié)構(gòu)，總分結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)。

總分結(jié)構(gòu)。句群中第一句是概括總述，剩下的句子分別從不同方面展開說明。比如：《和時(shí)間賽跑》第四自然段，在爸爸所說的話里面，第一句話是中心句，余下的是分述句，這是一個(gè)總分句群。教學(xué)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生找出中心句：“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”，接著問學(xué)生“爸爸為了讓孩子明白這一道理，舉了哪些例子進(jìn)行說明”？學(xué)生找出“昨天一去不返”“爸爸長大無法回到童年”“外祖母去世不再回”等三個(gè)例子后，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)總分結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層，進(jìn)一步強(qiáng)化總分句群的概念。

分總結(jié)構(gòu)。句群中前面分述句，分別進(jìn)行說明、闡述，最后一句是概括總結(jié)。比如：《秋天的雨》第四自然段呈先分后總。先分別說明小動(dòng)物們準(zhǔn)備過冬：小喜鵲造房子、小松鼠找松果、小青蛙準(zhǔn)備睡大覺。植物們準(zhǔn)備過冬：楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽的腳下。最后概括說小動(dòng)物們和植物們都在準(zhǔn)備過冬。

總分總結(jié)構(gòu)。句群中第一句是總起句，緊接著是分述句，分別進(jìn)行說明、闡述，最后一句再總結(jié)。比如：《趙州橋》第三自然段是典型的“總—分—總”式結(jié)構(gòu)。第一句話圍繞“堅(jiān)固、美觀”突出橋的兩個(gè)特點(diǎn)。第二、三、四、五句是分述句，具體寫出欄板上雕刻的三種不同形態(tài)的龍都很精美，有“相互纏繞、前爪互相抵、雙龍戲珠”。最后一句總結(jié)所有的龍栩栩如生。

（三）并列句群

一段話當(dāng)中的多個(gè)分述句是從多方面圍繞一個(gè)中心寫的，或從幾個(gè)方面分別描寫一個(gè)狀物，使讀者對狀物有總體了解。這幾個(gè)方面的關(guān)系是并列的，像這樣的句群就是并列句群。比如：《爬天都峰》第二自然段，這個(gè)句群可以設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：第一步，分別畫出描寫天都峰“高”和“陡”的語句，把這段話分為兩層；第二步，感受作者用較多筆墨描寫天都峰的“高”和“陡”，是為了體現(xiàn)天都峰的險(xiǎn)要，突出爬出天都峰的困難，為下文做準(zhǔn)備，暗示爬天都峰要有勇氣和決心。

（四）因果句群

比如：《富饒的西沙群島》第二自然段，可先讓學(xué)生明白這一自然段是圍繞“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”這一句話寫的，接著找出海水呈現(xiàn)出多種顏色的原因是“海底高低不平，有山崖、有峽谷，海水有深有淺”。最后引導(dǎo)學(xué)生：像這樣既有原因又有結(jié)果的句群就是因果句群。只不過這個(gè)句群比較特殊，不是普通的因果結(jié)構(gòu)而是果因結(jié)構(gòu)。

三、用句群提高言說能力

掌握基本句群結(jié)構(gòu)知識不是教學(xué)的最終目的，熟練運(yùn)用句群，鼓勵(lì)學(xué)生用某個(gè)句群或綜合運(yùn)用多種句群記錄自己的所見、所聞、所做、所思，在持續(xù)不斷的語言實(shí)踐中提高學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維能力才是根本。因此，在閱讀文本選擇典型句群作為范例學(xué)習(xí)后，要讀寫結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，嘗試句群練筆，實(shí)現(xiàn)文本理解和表達(dá)交流的雙向滋養(yǎng)，以真正提高學(xué)生的結(jié)構(gòu)化言說能力。所以，整體上，句群學(xué)習(xí)可呈現(xiàn)以下基本教學(xué)過程結(jié)構(gòu)：感知句群，了解句群內(nèi)容——理解句群，確定句群類型——辨析句群，清晰句群結(jié)構(gòu)——運(yùn)用句群，提高言說能力。

參考文獻(xiàn)

吳玉如.中小學(xué)語文能力培養(yǎng)與實(shí)踐[M].福州：福建教育出版社，2014.

（編輯：馬夢杰）