【摘要】古詩文誦讀是小學語文教學的重要組成部分。文章圍繞課內(nèi)閱讀與課外誦讀的結(jié)合、優(yōu)良學習環(huán)境的構建、零碎時間的有效利用三個方面對小學古詩文的教學策略進行了初步探索，使學生在增長知識的同時真正體會古詩文的美之所在。

【關鍵詞】古詩文；教學；探究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著新課程的實施，古詩文學習被提上了一個新的高度?！皣鴮W熱”的興起也使得閱讀中國文化經(jīng)典成為小學課外活動的一大熱點。如何輕松、愉快、高效地進行古詩文的誦讀教學便成為一線教師探索的重要課題。以下就古詩文誦讀教學策略進行了探討。

一、課內(nèi)閱讀與課外誦讀的結(jié)合

新課程標準實施以來，各種版本的語文教材都加大了古詩文的編入力度，在語文園地中也增加了古詩的積累，這就使得加大古詩文的教學力度成為日常閱讀教學的必然要求。

（一）課內(nèi)閱讀的古詩要做到細品多悟

古詩的教學，一定要將學生領入詩的意境，體驗詩人的感情，詩情畫意地教古詩，教出古詩的詩情畫意。因此在進行古詩教學時離不開細細品味多讀多悟。例如：堪稱絕句精品的《江雪》教學。初讀，我問：“你仿佛看到了什么？”學生都能說出一個老翁在釣魚，再讀再悟：“一個什么樣的老翁在什么樣的江面上釣魚？”這時學生就能感受到天氣以及周圍氣氛的孤獨與寂寞，最后再引導：“就是在這樣的孤獨與寂寞中，但作者仍要‘獨釣寒江雪你看出作者怎樣的品質(zhì)？”學生對詩的感受豁然升華，已不只是孤寂而是走進作者內(nèi)心深處體會到的詩人郁郁不得志與孤潔高傲的品質(zhì)了。

（二）課外誦讀的作品要體現(xiàn)難易適中

吟誦古詩可以鍛煉學生的聯(lián)想、想象能力，進而提高其藝術修養(yǎng)。由于古詩中所描寫的景物、事件、人物與學生生活的時代有一定距離，學生們不能很好把握它的內(nèi)涵。因此選取什么樣的古詩來讓學生背誦就需要仔細斟酌：

1.選名家名篇。

2.詩為主，詞曲次之，其他優(yōu)選。

作為中國古代文學中的經(jīng)典，唐詩格律優(yōu)美、朗朗上口、類型多樣、生命力旺盛、影響深遠，是小學生背誦古詩文的首選也是必選。詞曲的選擇上，一定要多加思索，要選擇那些積極進取，氣魄雄渾且對學生能形成良好健康的價值觀的詩篇。對于那些用典太過深奧晦澀的，盡量少選或是不選。其他的文學體裁應根據(jù)學生的個體差異來適當選取，避免學生因難于理解而喪失學習古詩文的熱情。總之，選取符合學生認知特點的、難易適中的閱讀材料來達到有效誦讀的目標。

二、良好學習情境的構建

體會古詩感情，是真正讀懂古詩的標志。怎樣引導學生克服體會古詩思想感情的心理障礙呢？學習情境的創(chuàng)建是達到效果的關鍵所在。

首先，教師在教學中要適當介紹詩人以及寫作的背景，讓學生了解當時當?shù)氐那闆r。如果背了許多古詩，卻不知源自何人不僅失去了背誦古詩文的意義，而且在對詩意和不同詩人風格的理解上也會造成障礙。寫作背景的介紹也是必需的，如果不聯(lián)系當時的歷史時代，創(chuàng)作環(huán)境，很難真正明白詩人所要表達的感受。

其次，以情激情，促進學生情感遷移，使學生和詩人產(chǎn)生情感共鳴。創(chuàng)設有利于學習的情境是教學設計中最重要的環(huán)節(jié)。新編入小語教材中的古詩大都是聲情俱佳的動人圖畫，具有意境美和圖畫美，是陶冶性情，培養(yǎng)想象力的好教材。在教學中，通過色彩鮮艷的動態(tài)視頻、生動逼真的音響效果等多媒體手段向?qū)W生展示與所學古詩有關的背景材料，為學生創(chuàng)設出生動形象的情境從而使學生對所學古詩有一個良好的感知。例如李白的《早發(fā)白帝城》：開頭，詩人用一“辭”字，把告別白帝城時的氣氛寫得十分自然而親切，接著用“千里江陵一日還”相對照，表現(xiàn)了詩人輕松愉快之情。猿聲用“啼不住”修飾，足見詩人心情的喜悅。而以“輕”飾“舟”，足見詩人心情的輕松。通過這些關鍵詞、句的點染，使詩人披霞乘舟，順江東下的鮮明形象便歷歷在目，其歡快喜悅之情也溢于言表。描繪了詩歌的“境”，點出了詩人的“情”。學生的想象自然會進入詩歌的意境，和詩人的感情產(chǎn)生共鳴。

三、零碎時間的有效利用

缺乏充足的誦讀時間是古詩文實踐教學中面臨的現(xiàn)實矛盾。那么，如何不擠占授課時間，又能達到良好的誦讀效果呢？以下是筆者的嘗試：每天放學前將第二天要背誦的古詩抄寫在黑板的一角上，第二天利用課前的時間簡單介紹并讓學生熟讀下來，即便是課外的古詩也要講一講大意，學生如果只是盲目背誦，日子久了總會對古詩文產(chǎn)生厭倦之情。一周之內(nèi)最多背誦三篇，如果太多了，學生不想背誦，更無從理解古詩文的意思，體會其中的感受，要知其然更要知其所以然。每天將學生上課問好的“老師好”改為背誦一首古詩文，這樣既體現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化的尊崇，又很好地鞏固了古詩文的積累。在課余時間可以讓學生看一些關于詩人之間的故事的書籍，或者搜集一些詩人的介紹，奇聞趣事，關于某一首詩的來歷等等，這樣學生由詩人愛上詩文，由詩文了解詩人，更加深他們對傳統(tǒng)文化的熱愛。對于學有余力的學生而言，可以大膽放手讓他們?nèi)懸粚懺姡槐靥桃庥嬢^對仗和平仄，體會詩的那種意境即可，激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化繼承的熱情。

四、總結(jié)

古詩文的大量誦讀，不但能豐富學生的語言積累，提高其人文素養(yǎng)，而且古詩詞中關于理想、思想、道德、情感、意志等的見解在潛移默化中必然會在他們心中產(chǎn)生一種先入為主的效應，左右他們的內(nèi)心世界，有效地啟迪兒童想象，凈化童心。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]應雀靈.小學語文教學中誦讀國學經(jīng)典的實踐[J].寧波教育學院學報，2012（2）.

基金項目：山西省教育科學“十二五”規(guī)劃指令性課題（課題編號：GZL-12015）

作者簡介：董佳琳，女，1981年生，山西大同人，本科，研

究方向為小學語文。

（編輯：張馳）