褚文軍

【摘要】閱讀是搜集信息的過程，是寫作的基礎，閱讀與寫作之間的關系與“讀書破萬卷，下筆如有神”完全吻合。在閱讀教學中，教師不僅要注重知識的教授，還應引導學生徜徉在書的世界之中，鍛煉學生的寫作能力。帶領學生深度挖掘語文知識的內在價值，實現有效師生對話，逐步培養(yǎng)學生的寫作意識，提升學生的寫作水平，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文；讀與寫；策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

寫作教學是初中語文教學中的一個重要內容，是重點也是難點。初中語文閱讀教學中，進行寫作思想滲透，培養(yǎng)學生的寫作意識是當前語文教學的重中之重。語文教師應當結合時代特性，引入科學優(yōu)質的教學方法，實現閱讀教學與寫作練習的有機結合，真正做到以讀促寫，提升學生的寫作水平。

一、讀與寫結合第一步——會閱讀

閱讀搜集信息的階段，是進行寫作的基礎。因此，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作意識，有一個必要前提是讓學生自主進入閱讀活動當中。筆者聽到不少語文教師抱怨，現在的學生不愛學習，一些簡單字詞記了又記，忘了又忘。這種顯然不是一個合格語文教師應有的素養(yǎng)。究其原因，學生沒有進入閱讀當中，關鍵是因為沒有掌握正確的閱讀方法，自然不能感受語文深刻的文化魅力。因此，如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣成為當前語文教育者熱議的話題。古語有云“授人以魚，不如授人以漁”，語文應當摒棄盲目灌輸知識這種教學模式，給學生一次體驗閱讀成功的機會，讓他們收獲閱讀的喜悅，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

例如在教學《天凈沙·秋思》這篇古詩時，語文教師可以設計以下教學環(huán)節(jié)：

1.教師帶著飽滿的感情進行朗讀，入情入境，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀情感。

2.學生自己默讀，尋找課文中不認識的字詞，自己查閱字典，或者跟自己的同桌小聲討論，認識全部字詞。

3.標記文章中自己認為有深意的詞句，跟自己的同桌分享，體會詞句的妙用

（四）認真思考，文章表達了作者怎樣的思想感情。

讓學生按照這些步驟去進行閱讀，有條理、有層次地進行閱讀。讓學生掌握正確的閱讀方法，真正走進作者的精神世界中，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，為今后的寫作練習積累了寶貴的經驗。

二、讀與寫結合第二步——仿寫

初中生天性靈敏、聰明靈秀。心理學家研究表明：模仿是人類的一種本能，是一種重要的學習方式。因此，語文教師應當巧妙發(fā)揮學生這一天賦，有效引導和遷移，引導學生從讀寫結合做起，從仿寫練習開始。學生剛接觸寫作的時候，仿寫是他們經常用到的手段和方式，因此，語文教師在進行閱讀教學的時候，可以集合教材中一些經典的范文展開仿寫，幫學生把好寫作的第一關。仿寫練習中，可以引導學生模仿語句的結構形式、排列方式、修辭手法、表達方式，等等。

在教學朱自清《春》這篇課文時，有一段寫道：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子……臉紅起來了?！闭Z文教師可以引導學生按照這種修辭手法進行仿寫，可以從夏天、秋天或者冬天等主題開展練習。

讓學生對范文進行仿寫，目的在于激發(fā)學生的靈感。經過千萬遍的仿寫就如“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”一般，學生的寫作能力將會實現質的提高。

三、讀與寫結合第三步——擴寫

擴寫要求學生根據現有的信息以及資料，進行合理的內容補充，或者內容改變，讓原有的內容體系更加飽滿，這也是鍛煉學生寫作能力的重要手段。擴寫要求學生能夠發(fā)現文章的留白部分，留白部分越多，文章信息量也就越多。因此，語文教師應當引導學生善于發(fā)現文章的留白部分，給學生充足的編寫空間，帶領學生進行編寫，循序漸進，提高學生的作文能力。

在教學《皇帝的新裝》這則故事時，語文教師可以根據故事情節(jié)，給學生制造疑問，讓學生發(fā)揮自己的想象力，進行合理編寫。

教師：如果皇帝知道了騙子的伎倆，故事的發(fā)展又會如何呢？讓學生展開想象的翅膀，自己思考故事情節(jié)。學生：“皇帝將兩個騙子關進了監(jiān)牢，并且在宮殿的大堂上怒斥趨炎附勢的大臣，告誡臣子應當敢于進諫，從此這個國家再也沒有人敢說假話了。”

讓學生根據原文，發(fā)揮自己的想象力進行編寫和擴寫，能夠培養(yǎng)學生的想象力，使學生的作文水平更上一層樓。

四、讀與寫結合第四步——妙寫

妙寫要求學生能夠不受思維限制，隨心而發(fā)地進行寫作，也稱作隨筆。這個過程最重要的是情感的激發(fā)，只有加入了情感的作文才會飽滿，才不會空洞。因此，教師在進行閱讀教學時，應當重視學生的情感教育，以情引情，激發(fā)學生的寫作情感。

例如在教學《斑羚飛渡》這篇課文時，作者將斑羚在生死關頭做出的偉大抉擇，和悲壯的死亡場面刻畫得入木三分。教師可以將德育的思想巧妙滲透，可以引導學生對“愛、生命、生存、環(huán)?！钡仍掝}進行探討，讓學生寫一篇讀后感，使學生對文章的感悟進行升華。在作者原有思想上進行升華，不僅加深了對文章的感悟，也提高了學生的文學素養(yǎng)。

總之，初中語文閱讀教學中，實現讀與寫的有機結合是重要教學內容。教師應當培養(yǎng)學生的閱讀興趣，做好信息的搜集工作。接著從仿寫、編寫、妙寫等方面，層層深入，不斷進行強化寫作訓練，進而提升學生的寫作水平。

參考文獻

祁明霞.初中語文教學中的讀寫結合策略[J].課程教育研究，2015（5）.

（編輯：鐘園）